大江保卫战（3）【2013年3月20日】

1、大江保卫战【教学目标】知识与技能：1、 学会本课8个生字，理解由生字组成的词语；通过阅读、品词析句，理解含义较为深刻的句子；2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第五自然段3、 培养学生初步的理解分析课文的能力；4、 能初步认识并运用“点面结合”的写作方法。过程与方法：通过抓住关键词、品词析句，感受洪水的破坏力以及人民子弟兵抗洪抢险、英勇无畏的壮举。情感、态度与价值观：学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。【教学重难点】1、 知道朗读反应人民子弟兵英雄本色的三个典型事例；2、 体会人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神；3、

2、懂得人民子弟兵的英雄壮举和精神品质。【课时划分】2课时【教学设计】第一课时【教学过程】一、 导入。1、 播放歌曲为了谁，这首歌唱遍了祖国大江南北，无数人为之流下了感动的泪水。歌中的“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？2、 这是一首赞扬人民子弟兵的歌，我们今天就踏着歌声，走进一篇描写人民子弟兵的课文。（板书课题：23.大江保卫战）3、 齐读课题。4、 通过预习，你知道这是一场怎样的大江保卫战吗？二、 初读课文，理清脉络。1、 自由读课文，要求读通顺句子，查字典或联系上下文理解词语。2、 检查自学情况。（1） 读准字音。（2） 读懂词义。3、 本文讲了一件什么事？课文讲述了人民解放军官兵在1998年

3、的“大江保卫战”中与洪水恶浪斗争的英雄事迹。4、 交流分段，概括段意。第一段（1）： 长江洪水暴发，多处告急，人民解放军及时投入抗洪战斗；第二段（25）：人民解放军官兵保大堤、救灾民，与洪水大决战的惊心动魄场面和感人事迹；第三段（6）： 点明主旨，总结全文。三、 指导写字1、 仔细观察生字的结构和笔画。2、 教师范写8个生字。3、 学生描红、临写，教师巡视指导。四、 课堂小结这次大江保卫战的场面如何，有哪些感人的事迹呢？下节课我们再来学习。第二课时【教学过程】一、 复习导入1、 读题。2、 人民子弟兵在大江保卫战中主要做了哪两个方面的事？（保大堤、救灾民）3、 1998年，同学们尚未出生。我国

4、长江流域遭遇了百年难遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断，汹涌的洪水冲毁了稻田，冲跑了百姓的房屋，湮没了他们赖以生存的家园。我想请一位同学来读读第一自然段，把我们带到那暴雨成灾的1998年夏天。二、 学习第一段1、 指名读。2、 师：这个自然段中连续出现了三个（生：“告急”）还有三个（生：惊叹号），你从中读出了什 么？生：洪水很大，灾情十分严重。师：仅仅只有这三个地方灾情告急吗？你从哪看得出来？生：不是！“省略号”。师：是啊，长江沿线大大小小的城市纷纷告急，堤坝塌陷在即，人民群众的生命财产安全危在旦夕！这情形（生：万分危急！）（板书：万分危急）3、 你如何理解“日夜兼程”？生：

5、白天晚上不停地赶路。师：你从中能感受到什么？生：灾情紧急。人民子弟兵内心的焦急。4、 再请一位同学来读一读第一段，读出灾情的紧急，读出子弟兵内心的焦急。5、 全班齐读。6、 师：让我们跟随战士们的矫健的步伐，走进那场气壮山河的大江保卫战。（板书：气壮山河）三、 诵读与感悟第24自然段。1、 快速浏览课文，在文中找出最恰当的词语来形容这场大江保卫战。2、 生：“惊心动魄”。3、 自由读课文，说说哪些句子令你感到“惊心动魄”。4、 生自由读，反馈。（1）生朗读令自己感到“惊心动魄”的句子；（2）师提问：A.你如何能读出“惊心动魄”？ B.为什么说它令你感到“惊心动魄”？ C.你能带着感情，再好好读

6、一读吗? 5、 官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”（1）提问A、B、C；（2）战士跟我们一样，都是血肉之躯，被片石割破了脚，难道他们不疼吗？但是他们全然不顾，心中只有一个念头（生接读：“大堤，保住大堤！”）（3）齐读。6、狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”他们一个个奋然跳进水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。（1）提问A、B、C；（2）那子弟兵们这一声声高喊中，喊出的到底是什么呢？（3）“奋然”感受危险。换词。（

7、不顾一切、勇敢、奋不顾身）（4）师：就像同学们说的那样，也许这一跳就会被巨浪冲走，也许这一跳就再也回不到自己的（家乡），也许这一跳就会让可爱的孩子永远失去了（父亲），也许这一跳，一位美丽的妻子就将失去她的（丈夫），也许这一跳，白发苍苍的老人会永远失去他最亲的（儿子）可战士们依然义无反顾的跳下去，因为他们心中，只有一个念头（生接读：“大堤，保住大堤！”） （5）齐读。7、经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下确实伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真是写照。（1）提问A、B、C；（2）战士们为了保大堤，他们扛沙包、筑人墙，

8、经过几个小时的鏖战，大堤终于保住了，但战士们却是伤痕累累，正是“风声雨声涛声，声声震耳”（生接读：“雨水汗水血水，水水相融。”） （3） 分男女生齐读第二自然段，读出“惊心动魄”。8、黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁定一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤（1）这写了连长黄晓文的故事，作者刻画得很简单，其实就是写了他的一句话，一串动作。（2）指名读黄晓文的话。 师：什么“来不及了”？（3）默读，找出描写黄晓文受伤后动作的词语。A.生默读句子。 B.反馈：咬（读出了“痛”，伤得重。还能从哪些词语中

9、感受到他伤得重？涌、爬）、拔、涌、扯、捆、扛、爬。 （4）提问A、B、C；（5） 齐读“黄晓文大声说又爬上了大堤”四、 提炼写作手法1、 师：课文的第二自然段和第四自然段都是在写“保大堤”，你们发现它们的区别了吗？（一群战士与一位战士，是“点面结合”。“点”的描写比“面”的描写更加细致、详细、具体、让人感到真切）师：在几十万投身于大江保卫战的解放军战士中，难道只有黄晓文一人英勇吗？生：不是。师：千千万万的解放军战士都很勇敢，但作者不可能将他们一一记录下来，所以只能选择生：最典型的一个来写。师：如果说“面”是对“几十万解放军官兵”概括性描写，那么，“点”就是对“几十万解放军官兵”中的一个“黄晓文

10、”的生：详细描写、具体描写。师：我们就将这种方法称之为“点面结合”的写作手法。在课文中，我们从一个“黄晓文”身上所看到的英勇气魄，恰恰正代表了生：几十万解放军官兵的英勇气魄。师：你觉得使用“点面结合”的好处是什么？生：更加细致、详细、具体，生动表现出了人民子弟兵的英雄气概。2、 师：回到第三自然段，这一句话起到了什么作用？生：过渡段。从“面”的描写引向“点”的描写。3、过渡：我们的人们子弟兵不仅要保大堤，还要挽救人民的生命。请同学为我们读一读第五自然段。五、 品读第五自然段。1、指名读。2、说说哪些句子最令你感动，声情并茂地读一读。3、生反馈。4、师提问：A.你如何能读出“感动”？ B.为什么

11、说它令你感到“感动”？ C.你能带着感情，再好好读一读吗?5、汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。（1）提问A、B、C；（2）战士们驾驶的是“冲锋舟”，是“船”，用“驶向”不是更准确吗？为什么要用三个“飞向”来组成一个排比句式？难道他用错了吗？ 生：可以从中感受到速度快，子弟兵内心的焦急。6、 在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在牌洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望（1）提问A、B；（2）为什么强调“三天三夜”和“九个小时”？ 生：因为在危险中度过的每一分每一秒都十分漫长。（3）省略号代表着什么

12、？（4）你想对解救百姓的人民子弟兵说些什么？带着你的情感读一读。7、哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。（1）提问A、B；生：子弟兵心中装着老百姓。为了救老百姓可以牺牲一切，人民对子弟兵的信任。 （2）再读，读出你想表达的情感。8、齐读第五自然段。9、师：如果将这个自然段运用到“点面结合”的写作方法中去，你认为它是属于“点”，还是属于“面”？ 生：属于“面”。因为这一段是在概括的写所有的解放军官兵。9、你能根据老师的提示，把这段话补充完整吗？ “汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向，飞向，飞向。在（ ），他们；在（ ），他们哪里有，哪里就有；哪里有哪里就有。滔滔洪水中的群众，看到了（ ），看到了（ ），就像看到了（ ）。10、尝试背诵第五自然段。六、小结1、 师：为了保护人民群众的生命财产安全，解放军官兵奋不顾身、舍死忘生，哪里有危险他们就冲向哪里，“军爱民，民拥军”，这鱼水似的深情，人民群众怎能忘记？万里长城作证，巍巍大地作证，人民子弟兵是永远矗立在人民心中的丰碑。我们将