多媒体在科学中的应用

1、多媒体技术在小学科学教学中的应用随着现代教育发展及其在教育教学中的广泛应用，多媒体技术（以下简称多媒体）作为一种全新的信息交流模式走进课堂。科学课是一门以自然事物和现象为研究对象，以观察实验为主要手段，在指导学生探究科学的过程中，培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力为目标的基础学科，担负着培养学生科学素养的任务。多媒体在科学教学中的应用，可以增加信息量，扩大学生的眼界，解决科学教学的重点、难点、提高科学教学的效益，并能使学生体验到现代教育技术在教育中的应用，学习和掌握这种现代化的学习方法。根据科学学科的特点，正确、恰当的运用现代化的教学手段，能使教学活动更加丰富多彩、生动活泼。一、多媒体

2、教学激发学生兴趣18世纪启蒙家卢梭曾经说过：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。兴趣是打开成功之门的钥匙，有了兴趣可以变苦学为乐学；变被动地学习为主动、创造性地学习。多媒体教学以其新颖、直观、形象、艺术化的特点，可创设出赏心悦目的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，激发学生的求知欲望和探索精神。例如，在搭纸桥这一课时，我在课件中设计了这样一个问题情景：一只猴子蹦蹦跳跳地要过一条河，这条河又深又宽，水流湍急，小猴子急得抓耳挠腮却想不出办法过去。接着出示一个问题：同学们，你能帮助小猴子想出办法过河吗？这一情境激发了学生要为小猴子搭一座桥的兴趣，学生用纸折成各

3、种形状，要为小猴子搭一座结实的桥。多媒体教学多样化的表现形式，丰富的表现力，化静为动、化动为静，能大小变化、快慢虚实转化，解决了空间、时间、宏观、微观的限制，将客观事实、过程再现，很容易激发学生的兴趣。如谁选择了它们一课录像演示野兔和家兔的不同。野兔体形瘦小奔跑速度快，家兔体形较大毛长肉多。动画表现出野兔变家兔的进化过程。学生在录像中到军犬经过训练能擒敌，马戏团的大熊猫能表演投篮、滚筒，在笑中体会到人类对自然的认识、利用和改造。原来是相互关联的这一课，为了让学生认识各种动物、植物与环境的关系，老师播放了录像片“植物的适应性”“动物的适应性”，让学生清楚地看到各种环境下生活的动物和植物的特征与它

4、们生活的环境相适应。阔叶的植物生长在温暖潮湿的南方，针叶的植物生长在干燥寒冷的北方，生长在沙漠中的沙柳长着几十米长的根吸收水分。骆驼眼睛上长着双层睫毛以遮挡风沙。大量的信息，难得一见的场景，学生非常感兴趣，教学收到良好的效果。二、多媒体教学有利于学生观察苏霍姆林斯基说：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病，要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的本质和特征。”要指导学生认识周围自然界常见的事物和

5、现象，就要让学生感知这些事物。科学课教学内容广泛，涉及生命世界、物质世界、地球与宇宙多方面的知识。有些自然事物和现象课上不易观察。老师利用多媒体技术可以提供大量生动、形象的感知材料，为学生提供丰富的观察内容。如火山一课，火山喷发的壮观景象，隆隆的巨响山崩地裂，冲天的烟尘遮天蔽日，炽热的岩浆奔流直下。地震一课，发生地震时，房倒屋塌，桥梁断裂，道路扭曲这一切震撼着学生的视觉、听视、感受着自然的威力。这些生动直观的画面、声音，为学生形成表象，提供了条件，学生从中体会到大自然的神奇力量。多媒体技术的应用提高了教学效益。多媒体课件信息容量大，可以弥补观察材料的不足。心理学告诉我们：学习是外部信息作用于人

6、的器官，通过认知主体的加工和互动，在知识和技能上产生的变化。认知主体接受外部信息产生的刺激方式多种多样，而效果却大不相同。教育心理学家特瑞赫拉对此作也深入的研究，得出这样的结论：人的信息，2.5%来自味觉：7.5%来自嗅觉；32%来听觉；58%来自视觉。从中我们不难看出，人的信息大多数来自视听。具有动画效果的声像画面是多媒体课件的重要特征之一，演示课件对学生进行听觉、视觉的强刺激，不但可增强学生的学习兴趣，也可增强学生的记忆力，加深学生对知识的理解。如在学习动植物的知识时，很多生物学生平时根本见不到，无法获得感性认识。老师利用网络下载的材料制成课件向学生播放，生动、形象地展示了大量的自然界中的

7、各类动植物的特征。将画面快播、慢放、静止、重复、放大，即让学生抓住了各类动植物的特征，又扩大了学生视野，增加了课堂教学密度。观察是科学教学中的一个训练重点，而小学的观察特点是粗而不细，表面而不深入。我们得以现代色彩鲜艳、画面清晰、音乐悦耳、不受时空限制的优势，如观察大树、将森林、大树搬进课堂，借助多媒体技术可大可小、并能定格的优势，将学生容易忽视的地方：树皮、树杈、树枝、果实，甚至树干的附着物定格、扩大，展示给学生观察，这样有利于学生形成认真细致、有顺序的观察的良好品质。学生看到一个无比美妙的世界，真正尝到了探究的乐趣。三、多媒体教学有利于学生实验实验是科学研究的重要方法。利用多媒体技术，老师

8、可以演示实验方法，学生可以展示实验设计、汇报实验结果。科学课上老师指导学生搞实验设计，可以使学生进一步明确实验目的，掌握实验步骤和方法，提高实验效果，更重要的是学生可以学会一种科学的方法，开成创新意识。教师可以指导学生根据所研究的问题，提出假设，自主研究实验目的和方案。设计方案内容包括：选择材料、确定实验步骤、确定实验方法、预想实验结果、设计报告、讨论实验注意事项等等。可采用师生交流、生生交流、个人研究等不同形式引导学生积极参与设计方案。多媒体有利于学生展示、交流实验设计方案。如杠杆一课，学生利用实物投影展示假设杠杆平衡的多种方案，实验后，展示杠杆平衡的实验记录。有些实验课上不易做，通过录像可

9、以向学生演示实验现象。如像火箭那样驱动小车一课，学生通过录像可以看到爆竹燃放喷出气体，爆竹飞向与气体相反的方向。可以激发学生兴趣，引起学生思考，使学生更加形象的认识反冲力。四、多媒体教学有利于突出重点，化解难点教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当地利用多媒体技术，特别是那些用传统媒体难于突出重点、化解难点的内容，定能收到明显的教学效果。例如，在讲声音的传播时让学生理解声音是“以声波的方式传播的”，由于比较抽象，学生对声波的理解有一定的困难。教师只能通过小实验来解决这个问题，但是往往受条件的限制不是十分圆满。利用课件可以将水波纹和声音

10、波纹的运动通过画面的形式表现出来，这样，把抽象的事物具体化，把复杂事物简单化，教学难点很易攻破。有些实验由于受到环境、材料等条件的限制，教师演示的实验，学生对实验的反馈往往收不到良好的效果。而多媒体技术能促进学生进行有效观察，提高信息的交流水平，对于降低实验难度，推进实验的顺利进行、记录实验数据、分析数据都有不可低估的作用。例如将演示实验用录像的形式播放，如显微镜的使用方法、玻片标本的制作等等；利用计算机课件把实验方法或实验现象中的难点进行分解、慢放或反复播放，如酒精灯的点燃、热的传导等；而利用实物投影仪镜头的摄像功能，展示各小组的实验方法或结果也是解决问题的好方法；实验数据的展示及分析则可以

11、利用计算机的功能。如水的温度一课，老师设计了实验记录表，学生边实验边将数据输入计算机，利用计算机整理、分析的功能，将输入的数据进行分析，并用曲线图展示屏幕上，使学生很容易分析出水在加热的搜索中水温的变化趋势。难点课多见于学习人体内部构造和生理方面的知识，其特点是有些内容不能直接观察。利用网上寻找消化器官、呼吸器官、血液循环器官等内容，只要开始播放，学生鸦雀无声、全神贯注，难点迎刃而解，知识内容轻松升华，形成形象、丰富的人体概念。学生学得轻松，教师教得自如，现代教育技术的奇幻效果使学生从中得到了感受是传统教学无法比拟的。五、多媒体教学有利于发展学生思维思维是借助语言、表象和动作实现、对客观事物的

12、概括和间接的认识，是认识的高级形式。它能提示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。从观察现象到得出结论有一个加工的过程，这个过程不是凭空想象的，多媒体可以提供语言、表象和动作，有助于思维的顺利进行。学生获取知识的过程中，形象思维占主导地位，运用多媒体技术辅助手段，可将抽象的概念知识变得直观形象，枯燥的说教变得生动有趣，让学生充分感知，在头脑中形成表象，过渡抽象出理性知识，突破理解中的难点，培养学生的抽象思维能力。科学教学不仅是知识的传授，还包括探究自然现象发展的程序和经历，教师应敢于让学生去思考，大胆地提出假设，并引导学生充分展开讨论，鼓励他们想办法，设计实验。多媒

13、体技术能给学生提供探究的材料，创设探究的情境，调协学生探究的积极性和主动性。如教学河流对土地的作用这一课时，先通过课件演示模拟带领学生实地考察的情景：展示河的上游、中游、下游两岸的地形特点和河中岩石大小、棱角的各异；展示河的上游沟壑纵横的群山和支离破碎的绝壁；展示咆哮奔腾的江河水夹杂着的大大小小的石块皮逐流、互相摩擦碰撞。学生在感性材料的基础上，分组讨论探索：“为什么上、中、下游的会呈现不同的形态？”“他们之间有什么必要的联系？”“卵石是从哪里来的？”“卵石是怎样形成的？”等问题。大自然的鬼斧神工感染了学生，激发了学生的想像力，学生的研发材料的基础上积极思维、分析、推理，在教师的指导下，自主设

14、计实验验证，从而轻松地探究出卵石形成的秘密。科学学科中有很多方面的内容，诸如：保护大自然、维护生态平衡等，只依靠教材上的文字、图片和教师的说教，对学生的触动不大，起不到很好的教育作用。多媒体课件可以将内容集成，就能形象、生动、直观地给学生提供图文声像等综合信息。自然界中，有些现象变化过程或快或慢、复杂抽象，有的时空跨度大，学生不容易进行归纳，如水在自然界的循环，学生很难将天上的云、空中的雨、雪、冰雹、植物、河流、大海、太阳联系起来形成循环系统，利用多媒体课件，突破时空界限，使水的循环过程展示在屏幕上：太阳照射着在地上的一切，土壤、植物和江河湖海中的水受热蒸发，水蒸发上升，在高空遇冷形成云，云越

15、积越厚，形成雨雪或冰雹落在地上，地上的水分成了三部分，一部分渗进土壤，一部分被植物吸收，一部分流进江河，汇入湖海。学生结合课件的演示，把自然界水的循环过程深深地印在脑海里，能够准确地把这一过程描述出来。科学教学活动中思维是建立在发现问题，解决问题的实践活动中。学生依据事物的客观事实进行分析、归纳，逻辑推理，从而得出结论。而天文、地理等学生不易直接观察、实验的内容，要想让学生得出科学结论，必须先给予学生充分、丰富、真实的信息，让学生观察所看得见、听得见、感知到的客观信息，经过缜密思索、分析想象、逻辑推理，然后做出假设，进行验证，得出符合客观实际的结论。如，月相成因一课，先演示“月相的变化”的过程，并全面提供给学生不同日期、不同时刻的月相变化信息，启发学生探索月相变化的原因，用所提供的信息进行分析、想象、归纳、演绎、推理形成假设，结合假设进行模拟实验，形成科学结论。让学生懂得逻辑推理是事物后经过推理出来的结论，它来源于实际，符合于科学。对于自然界中一些事物形成的过程是我们肉眼无法观测到的，对这一过程的讲解很抽象，学生也