咬文嚼字追寻语文的本真

1、咬文嚼字追寻语文的本真 特级教师王崧舟课例赏析 语文优质课优在哪里?一言以蔽之，便是须具有浓厚的“语文味”。那么什么是“语文味”?简言之就是要守住语文本体的“一亩三分地”，不折不扣地在课堂上体现“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点勾画、批注书写”的“味”和“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。 素有“语感派”之称的著名特级教师王崧舟认为，语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。因此他的教学中，十分重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟。 【案例一】“冒”字展蓬勃生机 “课标”指出：“在教学中尤其要重视培养学

2、生良好的语感和整体把握的能力。”所谓“语感”，是指人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力，也就是指对语言文字的敏感，它堪称一个人语文素养高低的标识。王老师执教的荷花，便是一堂以指导学生读书活动为“经”、以字词句操练为“纬”的语言训练课，尤其是他对于文中“冒”字的开掘更是令人难忘。 师：读了第二段，你们觉得哪个地方写得最美?可以在书画一画，圈一圈。 生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句写得最美，特别是其中的“冒”字很妙。 师：噢，那你说说它妙在何处，好吗? 生：这个我却一时说不上来。 师：你能体会到“冒”字的妙处，已经很不错了。大家都请想一想，“冒”字和哪些字意思相近? 生：长、露

3、、钻、伸、探 师：那作者为什么用“冒”而不用这些字?大家再读读书就一定能明白。 (学生读书) 生：因为荷花是使劲长出来的。 生：因为荷花是精神抖擞长出来的。 生：我想，荷花一定是喜气洋洋地向上长的吧! 师：说得太好了!(点击课件出示荷花图)大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的荷花。(课件播放荷花)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么?(组织学生想象写话后交流。) 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 生：仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 生：仿佛在尽情地展示自己的美丽。 生：仿佛在进行时装表演。 师：多么可爱的荷花呀!大家看，看上去简简单单的一个“冒”

4、字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美! 【赏析】俗话说，有比较才有鉴别。王老师抓住文眼“冒”字而让学生换词比较，悉心揣摩，充分领悟到作者遣词造句之准。而之后顺势承接的想象及说话环节，则又让学生在凭借文本的基础之上适度地超越文本，有效地促进了学生对语言文字材料的内化及拓展。学生正是在比较当中，才发现课文中语言运用的意蕴、情味和妙处，实现了对语境的独特感悟。 叶圣陶先生曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”王老师“锁定”文章重点词，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，直至渗入潜意识之中。此种状态

5、貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，但若假以时日，学生稍有近似的情境诱发，便会瞬间“唤起”，巧妙串联，浑然一体，达到“天成的直觉、直觉的天成”般的境界。【案例二】一“笑”露英雄本色 “课标”倡导要“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”小学语文名篇草船借箭，无论是从主题、人物看，还是从语言、风格看，都是实施“探究性阅读”教学模式的极好载体，重在培养学生多元感悟、自主发展的语文素养。王老师在教学该文行将结束时，以诸葛亮的“笑”字设疑，让学生的探究“风云再起”。 师：同学们，王老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字。

6、请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”?请联系刚才咱们的讨论好好想想。 (学生再次研读课文后交流。) 生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。 师：这是一种什么样的“笑”? 生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑。 生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑，这是一种嘲讽的笑，一种鄙视的笑。 生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑，宽厚的笑。 师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说 生：(读)“诸葛亮神机妙算，我真不如他！” 师：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮

7、呢?请你把想到的写下来。 (学生写后交流。) 生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。 生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。 生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜 【赏析】王老师抓住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮”这两个关键点，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对文本内涵的感悟更透彻，对人物形象的把握更准确。这样一来，诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色显露无遗，人物形象跃然纸上，令人拍案叫绝。 【感悟启示】 著

8、名小学语文教育专家周一贯先生曾评价王老师的课“重在发掘学生的灵性”，而实际上王老师的课本身同样也充满了“精致和谐、大气开放”的灵性之美。细细品味上述两则案例，似乎能给我们以如下启迪： 1主打语言文字。教学中，浓墨重彩地进行咬文嚼字的处理，不仅让学生品尝到了十足的语文味，也为书香课堂的营构提供了强有力的支架。引人注意的是，学生对重点词句的品味和咀嚼，是随着文章的研读进程而自然生成的，而教师的左串右联则颇有点石成金的味道。 2追求亮点闪耀。两篇课文的教学中，揣摩和精研关键字词的环节，无疑成为了光彩夺目的喜人亮点。实际上，正如王老师本人认为的那样，语文教学中追求一些亮点设计是完全必要的。试想，演戏若太“文