王卫东---二师讲课20120627

1、王王 卫卫 东东广州大学教育学院广州大学教育学院报告内容报告内容一、教师专业生活：教师专业发展的新视域一、教师专业生活：教师专业发展的新视域二、教师专业生活：基本内涵二、教师专业生活：基本内涵三、教师专业生活：核心内容三、教师专业生活：核心内容一、教师专业生活：一、教师专业生活： 教师专业发展的新视域教师专业发展的新视域 研究并探明教师专业生活是破研究并探明教师专业生活是破解教师专业发展困境的有效途径解教师专业发展困境的有效途径 国际社会自国际社会自2020世纪世纪6060年代兴起的教师年代兴起的教师专业化运动，取得了显著的成绩。但是在专业化运动，取得了显著的成绩。但是在成就的背后，也存在着必

2、须正视的困境。成就的背后，也存在着必须正视的困境。困境例举：困境例举：教师教师“被专业化被专业化”困境成因：困境成因：认识不清认识不清 立场不正立场不正 标准不细标准不细破解途径：破解途径：从被专业化走向自主专业发展从被专业化走向自主专业发展 ( (变变“要我发展要我发展”为为“我要发展我要发展”) ) 弥合专业发展与教师生活之间的距离弥合专业发展与教师生活之间的距离 ( (让专业发展回归教师生活世界让专业发展回归教师生活世界) ) 1996 1996年，古德森和哈格里夫斯提出：教师研究年，古德森和哈格里夫斯提出：教师研究要从要从“制定教师专业标准，重新界定教师的专业性制定教师专业标准，重新界

3、定教师的专业性”层面向层面向“实践中的教师专业生活实践中的教师专业生活”转型。转型。教师专业标准教师专业标准教师专业生活教师专业生活 目前教师专业发展进程中的种种状况，目前教师专业发展进程中的种种状况，都在向我们传递着一个十分重要的信息：有都在向我们传递着一个十分重要的信息：有效推进教师专业发展，必须关注并深入研究效推进教师专业发展，必须关注并深入研究教师专业生活问题。教师专业生活问题。二、教师专业生活：基本内涵二、教师专业生活：基本内涵 教师专业生活，是指教师在特定的教育教师专业生活，是指教师在特定的教育环境和自己的专业领域内，通过持续性的学环境和自己的专业领域内，通过持续性的学习、思考和教

4、育教学活动，提升自己的专业习、思考和教育教学活动，提升自己的专业发展水平，并运用所获得的专业素质促进学发展水平，并运用所获得的专业素质促进学生全面发展的生命活动过程；也指这一生命生全面发展的生命活动过程；也指这一生命活动过程所达到的程度或取得的结果。活动过程所达到的程度或取得的结果。 ( (一一) )教师专业生活在特定的教教师专业生活在特定的教育环境和条件下展开的育环境和条件下展开的 教师专业生活不是教师在所有环境下的生活状况教师专业生活不是教师在所有环境下的生活状况的反映，而只是对教师在特定的教育环境下生活过程的反映，而只是对教师在特定的教育环境下生活过程或状况的表征。在现代社会中，这种特定

5、的教育环境或状况的表征。在现代社会中，这种特定的教育环境主要是指学校。教师是实施学校教育的主体，他们在主要是指学校。教师是实施学校教育的主体，他们在学校这个特定的环境中，运用自己的专业素质和一定学校这个特定的环境中，运用自己的专业素质和一定的教育手段，对学生的发展施加专门的影响。教师的的教育手段，对学生的发展施加专门的影响。教师的专业生活就是教师与学校诸要素之间直接的或间接的专业生活就是教师与学校诸要素之间直接的或间接的互动状态。互动状态。 ( (二二) )教师专业生活的核心内容教师专业生活的核心内容是学习、思考和教育是学习、思考和教育 ( (三三) )教师专业生活的目标在于教师专业生活的目标

6、在于促进教师自身的专业发展和学生的促进教师自身的专业发展和学生的全面发展，其终极关怀是学生的全全面发展，其终极关怀是学生的全面发展。面发展。 教育价值首要地体现在教育能够促进生活在教育教育价值首要地体现在教育能够促进生活在教育世界中的人的发展。教师在教育世界中获得专业发展世界中的人的发展。教师在教育世界中获得专业发展既是其专业生活的一个目的，同时又是一个手段，因既是其专业生活的一个目的，同时又是一个手段，因为他要运用所获得的教育素质和能力，在教育教学活为他要运用所获得的教育素质和能力，在教育教学活动中更加有效地引导和促进学生的全面发展。自己获动中更加有效地引导和促进学生的全面发展。自己获得专业

7、发展体现的是教师专业生活的个体价值，促进得专业发展体现的是教师专业生活的个体价值，促进学生全面发展体现的是教师专业生活的社会价值。教学生全面发展体现的是教师专业生活的社会价值。教师专业发展是教师为更好地促进学生的全面发展师专业发展是教师为更好地促进学生的全面发展准备条件和资源，服务于学生的全面发展，学准备条件和资源，服务于学生的全面发展，学生的全面发展才是教师专业生活的最终目的。生的全面发展才是教师专业生活的最终目的。 教育的理想境界之一就是师生在共同的教育世界教育的理想境界之一就是师生在共同的教育世界中教学相长，共同成长。教师专业发展与学生健康成中教学相长，共同成长。教师专业发展与学生健康成

8、长的共同之处在于：随着教育生活的渐次展开，教师长的共同之处在于：随着教育生活的渐次展开，教师和学生在道德、知识、能力、情感等方面获得了新的和学生在道德、知识、能力、情感等方面获得了新的内涵，取得了不同程度的进步，教师度过了其教师生内涵，取得了不同程度的进步，教师度过了其教师生活，学生度过了其学生生活。二者的不同之处在于：活，学生度过了其学生生活。二者的不同之处在于：教师和学生在道德、知识、能力、情感等方面所获得教师和学生在道德、知识、能力、情感等方面所获得的具体内容是不一样的。教师的发展是教师在专的具体内容是不一样的。教师的发展是教师在专业方面的提升，而学生的成长是学生在学习业方面的提升，而学

9、生的成长是学生在学习成为合格的社会成员方面的进步和成熟。成为合格的社会成员方面的进步和成熟。 ( (四四) )教师专业生活既是教师生命教师专业生活既是教师生命活动的过程，也是教师生命活动的结活动的过程，也是教师生命活动的结果。前者指向教师生命活力的动态状果。前者指向教师生命活力的动态状况，说明教师专业生活具有创生性；况，说明教师专业生活具有创生性；后者表征教师生命活力迸发之后的后者表征教师生命活力迸发之后的静态图景，体现教师专业生活的静态图景，体现教师专业生活的文化特质。文化特质。三、教师专业生活：核心内容三、教师专业生活：核心内容 学习、思考和教育是教师专业生活学习、思考和教育是教师专业生活

10、的核心内容，它们对于教师的专业工作的核心内容，它们对于教师的专业工作和专业发展都有重要的价值。永无止境和专业发展都有重要的价值。永无止境地学、坚持不懈地思、充满激情地教构地学、坚持不懈地思、充满激情地教构成了教师专业生活的主旋律成了教师专业生活的主旋律。( (一一) )永无止境地学永无止境地学1.1.教师的第一角色：终身学习者教师的第一角色：终身学习者 具有丰富的知识是教师的基本条件，要拥有丰富具有丰富的知识是教师的基本条件，要拥有丰富的知识，就必须终身学习。的知识，就必须终身学习。 教师首先必须成为有学习力的学习者，才能获得教师首先必须成为有学习力的学习者，才能获得持续的专业发展。持续的专业

11、发展。 永无止境地学，是教师专业生活的核心内容之一。永无止境地学，是教师专业生活的核心内容之一。2.2.教师要无所不学教师要无所不学 教师的学习不应该有范围的限制，而应该博览教师的学习不应该有范围的限制，而应该博览群书、无所不学，成为群书、无所不学，成为“百科全书型百科全书型”的人才。的人才。教师：专家，抑或教师：专家，抑或 “ “杂家杂家”？ 3.3.教师要无处不学教师要无处不学 教师要通过大量的阅读获得丰富的知识。教师要通过大量的阅读获得丰富的知识。 教师要做生活的有心人，在生活中学习。教师要做生活的有心人，在生活中学习。如何认识教师的教学工作量？如何认识教师的教学工作量？ 4.4.教师学

12、习的目标是成为学习型教师教师学习的目标是成为学习型教师 学习型教师是将自我实现作为人生的最大需求，学习型教师是将自我实现作为人生的最大需求，有明确的学习目的，能主动地寻找学习机会，能把学有明确的学习目的，能主动地寻找学习机会，能把学习和工作系统地、持续地结合起来，在学习中发展，习和工作系统地、持续地结合起来，在学习中发展，在学习中创造，并把自身的学习看作一个持续一生的在学习中创造，并把自身的学习看作一个持续一生的过程的教师。过程的教师。 ( (二二) )坚持不懈地思坚持不懈地思1.1.思者乃真师思者乃真师 有思想的教师，才能使人成人。有思想的教师，才能使人成人。 教育的不同境界教育的不同境界

13、知识传授知识传授 文化传递文化传递 智慧培育智慧培育2.2.思者方成长思者方成长 教师是在不断的思考过程中实现专业发展的。教师是在不断的思考过程中实现专业发展的。 二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中提取教训，否则我们重复；除非我们善于从经验中提取教训，否则我们就不可能有什么改进。就不可能有什么改进。 澳斯坦托姆 3.永无止境地学决定了教师要坚持不懈地思永无止境地学决定了教师要坚持不懈地思 教师教师只学而不思，反被知识累。只学而不思，反被知识累。学思结合，才学思结合，才能使自己丰富起来。能使自己丰富起来。教师的学与思是形影相

14、随的。教师的学与思是形影相随的。思，必然地成为教师专业生活的另一核心内容。没思，必然地成为教师专业生活的另一核心内容。没有思考的生活，称不上教师专业生活。教师的学是有思考的生活，称不上教师专业生活。教师的学是永无止境的，相应地，教师必须在学习的基础上坚永无止境的，相应地，教师必须在学习的基础上坚持不懈地思。持不懈地思。 4.4.教师之思，首先是作为动词的教师之思，首先是作为动词的“思思”，即，即指教师的思考活动指教师的思考活动(thinking (thinking 或或 to think)to think) 目前，人们对于教师思考活动的研究大多集中在目前，人们对于教师思考活动的研究大多集中在教

15、学反思方面。但，教师的思考活动决不仅限于此。教学反思方面。但，教师的思考活动决不仅限于此。作为专业生活的核心内容，教师之思意味着教师的思作为专业生活的核心内容，教师之思意味着教师的思考活动与学习活动一样，伴随着教师一生的专业生活考活动与学习活动一样，伴随着教师一生的专业生活历程，渗透在教师专业活动的方方面面、时时刻刻。历程，渗透在教师专业活动的方方面面、时时刻刻。教师应该无所不学，也要无所不思。教师应该无所不学，也要无所不思。 5. 5. 教师之思，还指作为名词的教师之思，还指作为名词的“思思”，即即教师成为思想者教师成为思想者(thinker)(thinker)乃至思想家乃至思想家(The

16、(The Thinker)Thinker) 中小学教师缺少的主要是一种文化精神、文化眼光，一种中小学教师缺少的主要是一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念，一言以蔽之，缺乏思想。究其原因是学识积累不够，文信念，一言以蔽之，缺乏思想。究其原因是学识积累不够，文化底蕴不够，对人类历史文化和人性的深度理解不够，对历史化底蕴不够，对人类历史文化和人性的深度理解不够，对历史的洞察和对社会价值的深度理解不够。其后果是，教师付出的的洞察和对社会价值的深度理解不够。其后果是，教师付出的大量劳动停留在低层次上，

17、缺乏对于学生精神上的引领，大量劳动停留在低层次上，缺乏对于学生精神上的引领，缺乏对于自身工作高远的立意，缺乏对于缺乏对于自身工作高远的立意，缺乏对于“课本知识课本知识”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。 我们所期望的教育，应该是由思想深邃的教师，我们所期望的教育，应该是由思想深邃的教师，依据自己的教育教学理念和理论，把人类文化的精髓依据自己的教育教学理念和理论，把人类文化的精髓用恰当和高效的方法传递给学生，在学生心灵深处产用恰当和高效的方法传递给学生，在学生心灵深处产生巨大的影响力，成功地培养学生的文化主体意识、生巨大的影响力，成功地培养学生的文化主体意识

18、、文化自觉意识、文化汲取能力、文化判断能力以及文文化自觉意识、文化汲取能力、文化判断能力以及文化创造能力。因此，通过学习和思考，努力使自己成化创造能力。因此，通过学习和思考，努力使自己成为教育思想家甚至一般意义的思想者，应该成为为教育思想家甚至一般意义的思想者，应该成为教师应有的教师应有的“身份认同身份认同”。( (三三) )充满激情地教充满激情地教1.1.教是教师专业生活的根本体现教是教师专业生活的根本体现 教书育人，是教师的根本天职，是教师最基本教书育人，是教师的根本天职，是教师最基本的专业工作。永无止境地学和坚持不懈地思，对于的专业工作。永无止境地学和坚持不懈地思，对于教师专业工作来说，

19、并不是最终归宿。教育教学工教师专业工作来说，并不是最终归宿。教育教学工作才是教师专业发展状况的根本反映，是教师专业作才是教师专业发展状况的根本反映，是教师专业生活的最终体现。生活的最终体现。 2.2.好的教育效果，源于教师充满激情地教好的教育效果，源于教师充满激情地教 一个学识渊博、富有思想、专业素质好的教师，一个学识渊博、富有思想、专业素质好的教师，其教育活动必定不是机械呆板的其教育活动必定不是机械呆板的“留声机留声机”式的知识式的知识传递，而是用充满教师特有的激情来阐述自己独到的传递，而是用充满教师特有的激情来阐述自己独到的文化见解，点评历史长河中的善恶忠奸、科学天地里文化见解，点评历史长

20、河中的善恶忠奸、科学天地里的是是非非、文艺作品中的恩恩怨怨的是是非非、文艺作品中的恩恩怨怨，将自己的，将自己的悲欢、喜怒、爱憎与思想、个性、知识一起呈现给学悲欢、喜怒、爱憎与思想、个性、知识一起呈现给学生。优质的教育是充满了情感因素的教育，是人性十生。优质的教育是充满了情感因素的教育，是人性十足的教育，是意义充分的教育。我们用足的教育，是意义充分的教育。我们用“充满激情充满激情”来形容教师的教。来形容教师的教。 当我的目光深入成千上万的教室，观察当我的目光深入成千上万的教室，观察与各种各样的学生打交道的教师，并自问，与各种各样的学生打交道的教师，并自问，是什么造成了教学质量如此巨大的差异的时是

21、什么造成了教学质量如此巨大的差异的时候，跃入我脑海的是候，跃入我脑海的是“教师激情教师激情”。比学科。比学科知识、教学技巧、组织管理、友谊和趣味更知识、教学技巧、组织管理、友谊和趣味更重要的是重要的是激情。激情。 美美R.L.R.L.弗莱德弗莱德 充满激情的教师，具有以某种平凡的方式改变世充满激情的教师，具有以某种平凡的方式改变世界的愿望，能够忘我地投入到教育之中，做别人不愿界的愿望，能够忘我地投入到教育之中，做别人不愿意做的事；他们有坚定的信念和扎实的行动，把自己意做的事；他们有坚定的信念和扎实的行动，把自己的一生都奉献给学生，热爱学生，不仅关注学生的现的一生都奉献给学生，热爱学生，不仅关注

22、学生的现在，而且关注学生的未来；他们把学生与某种价值观在，而且关注学生的未来；他们把学生与某种价值观联系起来，跟学生的心灵与精神进行沟通，对学生的联系起来，跟学生的心灵与精神进行沟通，对学生的生活产生长期的积极影响。他们对知识、技能抱有生活产生长期的积极影响。他们对知识、技能抱有强烈的兴趣，持有很高的标准，不是通过说教，强烈的兴趣，持有很高的标准，不是通过说教，而是通过行动来履行积极学习的义务。而是通过行动来履行积极学习的义务。 最富激情的教师是温和、认真、善于思考的人，最富激情的教师是温和、认真、善于思考的人，无论在语言课还是绘画课上，他们对教学质量都耐心无论在语言课还是绘画课上，他们对教学

23、质量都耐心地坚持高标准。他们与学生讨论学习情况，讨论其智地坚持高标准。他们与学生讨论学习情况，讨论其智力和恒心将带来的影响。每当学生提出一个富有见地力和恒心将带来的影响。每当学生提出一个富有见地的意见时，他们总是积极地给予回应。他们所阅读的的意见时，他们总是积极地给予回应。他们所阅读的书籍和自身的经历都阐释了思想的力量，给学生以启书籍和自身的经历都阐释了思想的力量，给学生以启示。示。 3. 3.教师充满激情地教，依赖教师丰富而正教师充满激情地教，依赖教师丰富而正常的专业情感常的专业情感 教师专业情感是教师对宏观的教育发展状教师专业情感是教师对宏观的教育发展状况、自己所处的具体的教育环境内的各种

24、客观况、自己所处的具体的教育环境内的各种客观存在存在( (如教育内容、教育设施等如教育内容、教育设施等) )、自己和学生、自己和学生共同构建的教育过程、自己和同事的教育行为共同构建的教育过程、自己和同事的教育行为等是否满足自己的主观愿望和专业发展、专等是否满足自己的主观愿望和专业发展、专业生活的需要所产生的心理体验。业生活的需要所产生的心理体验。 专业情感是教师专业发展的内容，也是教师专业专业情感是教师专业发展的内容，也是教师专业发展的动力。经常而积极的情感体验，会帮助教师产发展的动力。经常而积极的情感体验，会帮助教师产生明确的专业认同，树立坚定的职业信念和对教育的生明确的专业认同，树立坚定的职业信念和对教育的热爱，用稳定而积极的态度看待自己的专业工作，认热爱，用稳定而积极的态度看待自己的专业工作，认真地完成每一项教育教学任务，并为做好自己的专业真地完成每一项教育教学任务，并为做好自己的专业工作而主动学习新知、丰富自我；它还有助于教师产工作而主动学习新知、丰富自我；它还有助于教师产生专业自律和责任感，在工作中以高的质量标准生专业自律和责任感，在工作中以高的质量标准严格要求自己。久而久之，教师的专业素质严格要求自己。久而久之，教师的专业素质就会有明显的提升。就会有明显的提升。 教师专业情感的养成教师专业情感的养成