第5章-教学策略分析

1、2021/3/261 2021/3/262 本章学习目标本章学习目标: :1 1对概念图在教学中的意义有较深刻的认识对概念图在教学中的意义有较深刻的认识, ,能就概念图在改进能就概念图在改进生物教学方面的作用从理论上进行论述。生物教学方面的作用从理论上进行论述。2 2绘制概念图绘制概念图, ,能用概念图表达自己的某一单元的教学计划。能用概念图表达自己的某一单元的教学计划。3 3用概念图进行教学用概念图进行教学, ,能指导学生绘制概念图能指导学生绘制概念图, ,能利用概念图进能利用概念图进行评价。行评价。4 4概述合作学习的基本要素及这些要素的含义。概述合作学习的基本要素及这些要素的含义。5 5

2、根据初中或高中生物的某一单元根据初中或高中生物的某一单元, ,制定合作学习的方案。制定合作学习的方案。6 6简述探究教学的基本特征和探究活动的基本形式。简述探究教学的基本特征和探究活动的基本形式。7 7根据高中生物的某一教学内容根据高中生物的某一教学内容, ,设计探究学习的方案。设计探究学习的方案。8 8简述简述STSSTS的定义、特性及的定义、特性及STSSTS教育和传统教学的不同点。教育和传统教学的不同点。2021/3/263 教学策略在教育心理学中是指教学策略在教育心理学中是指广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指用于某种科目的

3、教学方法。学取向。狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。从教学取向来说从教学取向来说, ,教学策略可分为两种教学策略可分为两种, ,一种是以一种是以取向策略取向策略, ,另一种是另一种是取向的取向的教学策略。教学策略。2021/3/264第一节第一节 概念图策略概念图策略 概念图是一种能形象表达命题网络中概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解一系列概念含义及其关系的图解。它是由节它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。它能形象化地表达某一命题中各所组成的。它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。概念节点间

4、的内在逻辑关系。 2021/3/265导致导致导致导致导致导致2021/3/266 一、概念图一、概念图（concept maps）及其理论基础及其理论基础 概念图是组织和表征知识的工具概念图是组织和表征知识的工具,它包括它包括众多的众多的,以及以及或或之间的关系。每之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。的词表示。 2021/3/267 1.1.概念、命题、交叉连接和层级结构概念、命题、交叉连接和层级结构, ,是概念图的四个特征。是概念图的四个特征。 是感知到的事物的规则属性是感知到的事物的规则属性, ,通常用专有名词或符号进通常用

5、专有名词或符号进行标记行标记; ; 是对事物现象、结构和规则的陈述是对事物现象、结构和规则的陈述, ,在概念图中在概念图中, ,命题是命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系; ; 表示不同知识领域概念之间的相互关系表示不同知识领域概念之间的相互关系; ; 是概念的展现方式是概念的展现方式, ,一般情况下一般情况下, ,是一般、最概括的是一般、最概括的概念置于概念图的最上层概念置于概念图的最上层, ,从属的概念安排在下面。某一领城从属的概念安排在下面。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知的知识还可以考虑通过超级链接提供

6、相关的文献资料和背景知识。识。2021/3/2682.2.概念图满足有意义学习条件的优势概念图满足有意义学习条件的优势 第一第一, ,学习的材料必须概念清晰学习的材料必须概念清晰, ,并且以与学习者先前知识可关并且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来。联的事例或语言表征出来。也可以帮助学生理清学习的顺序也可以帮助学生理清学习的顺序, ,使使新的知识植入发展中的概念框架之中。新的知识植入发展中的概念框架之中。 第二第二, ,学习者必须有相关的先前知识。学习者必须有相关的先前知识。概念图能表达出先前知识概念图能表达出先前知识的框架。的框架。 第三第三, ,学习者必须选择有意义的学习方式。学

7、习者必须选择有意义的学习方式。必须是间接地控制学必须是间接地控制学生的学习生的学习, ,促进学生把新的意义整合到先前知识之中促进学生把新的意义整合到先前知识之中; ;而不是简而不是简单的记住概念的定义、命题的陈述或计算的程序。概念图是让单的记住概念的定义、命题的陈述或计算的程序。概念图是让学生自己建构表达自己的知识结构学生自己建构表达自己的知识结构, ,有利于教师对学生进行诊断有利于教师对学生进行诊断, ,从而有目的地进行指导。从而有目的地进行指导。 2021/3/269二、概念图的特征二、概念图的特征 1 1。 含义最广最具概括性的概念在最上端含义最广最具概括性的概念在最上端, ,更多的明细

8、的概括性更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。不强的概念依次排列在下方。 2 2。 交叉连接反映了概念图中各概念之间的相互关系交叉连接反映了概念图中各概念之间的相互关系, ,表明概表明概念图上的各知识点之间是如何发生关系的。交叉连接能表现创念图上的各知识点之间是如何发生关系的。交叉连接能表现创造者思维的跳跃性。造者思维的跳跃性。 生物学概念不是孤立存在的。一个概念只有与多个概念发生物学概念不是孤立存在的。一个概念只有与多个概念发生联系才能表现出它的意义。概念图描绘了概念之间的层次性生联系才能表现出它的意义。概念图描绘了概念之间的层次性和相关性和相关性, ,由此构成一个纵横交错的网络结构。

9、由此构成一个纵横交错的网络结构。 2021/3/26103 3。在。在绘制概念图的过程中绘制概念图的过程中, ,所列举的有效事例和有意义的概念越多所列举的有效事例和有意义的概念越多, ,说明绘制者对这一事物越有深入的理解。说明绘制者对这一事物越有深入的理解。4 4。各人对同一事物的理解可能有不同的方式各人对同一事物的理解可能有不同的方式, ,因此他们绘制出来的因此他们绘制出来的概念图可能有明显的不同。这反映了个人认知结构的异同。概念图可能有明显的不同。这反映了个人认知结构的异同。2021/3/2611理想的概念图应该是理想的概念图应该是: : （1 1）概念间具有明确包容关系的层次结构。）概念

10、间具有明确包容关系的层次结构。 （2 2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。 （3 3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确, ,并形成一些交叉并形成一些交叉点点: :纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系; ;横向联系可以横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系; ;而交而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。 2021/3/2612 2021/3

11、/2613三、概念图的制作三、概念图的制作 （一）学会绘制概念图（一）学会绘制概念图1 1。 选择课文中的一个片段或一个实验活动选择课文中的一个片段或一个实验活动, ,或者解答一个具体问题。绘制或者解答一个具体问题。绘制第一个概念图第一个概念图, ,知识领域不要选择太宽。知识领域不要选择太宽。2. 2. 。 把这些概念列出来把这些概念列出来, ,根据概念在这个领域中的概括性进行排列。根据概念在这个领域中的概括性进行排列。3 3。 把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制, ,可随时对概念层级调整。可随时对概念层级调整。4 4。 在对同一个主题和同伴进行交流后

12、在对同一个主题和同伴进行交流后, ,对草图进行多次修正。对草图进行多次修正。5 5。 交叉连接是不同知识点之间的连接交叉连接是不同知识点之间的连接, ,它反映了各知识点之间的相互关系。它反映了各知识点之间的相互关系。最后最后, ,对概念图进行修正和装饰对概念图进行修正和装饰, ,使概念图不但完整而且整洁漂亮。使概念图不但完整而且整洁漂亮。 2021/3/2614（二）绘制概念图的规范（二）绘制概念图的规范 1概念图中每个概念是一个专有名词在图中只出现一次。一个概念图中每个概念是一个专有名词在图中只出现一次。一个概念图通常只表达一个主概念（如光合作用）概念图通常只表达一个主概念（如光合作用）;主

13、概念之下分出主概念之下分出几个相关联的支概念（如几个相关联的支概念（如CO2、太阳能、植物、水）太阳能、植物、水）,支概念下支概念下又可分出几个支概念（如叶片、根）又可分出几个支概念（如叶片、根）,依次分支下去。依次分支下去。 2连接两个概念间的联系词应尽可能表达具体明确。任何两个连接两个概念间的联系词应尽可能表达具体明确。任何两个概念和连接此二概念的词必须能表达一个完整的观点。概念和连接此二概念的词必须能表达一个完整的观点。 3连接概念的直线可交错连接概念的直线可交错,但向上或向两侧联系时需加箭头。但向上或向两侧联系时需加箭头。 4概念名词要用方框或圆圈圈起来概念名词要用方框或圆圈圈起来,而

14、联系词则不用。而联系词则不用。 2021/3/2615图图5-25-2（引自引自BSCS,1999） 2021/3/2616四、概念图在教学中的应用四、概念图在教学中的应用 创造工具创造工具合作工具合作工具评价工具评价工具学习工具学习工具教学教学考试？考试？师生共同？师生共同？新构图？新构图？复习？复习？小组协作？小组协作？整合新知？整合新知？新思想？新思想？了解学生了解学生？课程设计课程设计工具工具教学教学设计工具设计工具2021/3/2617 （一）（一） 在制定课程计划时在制定课程计划时, ,概念图能以简练的形式展示所要教的重概念图能以简练的形式展示所要教的重要概念和原理原则。概念图的层

15、级结构使教学材料得到有效组要概念和原理原则。概念图的层级结构使教学材料得到有效组织。有意义学习的基本特点是将新知识整合到先前的概念或命织。有意义学习的基本特点是将新知识整合到先前的概念或命题网络之中。题网络之中。 “大概念图大概念图”展现本课程所要完成的教学内容展现本课程所要完成的教学内容; ; “小概念图小概念图”表达具体的知识结构表达具体的知识结构, ,是大概念图的片段是大概念图的片段, ,是整个是整个教学课程计划的一部分。教学课程计划的一部分。 教师通过画好每节课或每个主题的概念图教师通过画好每节课或每个主题的概念图, ,能够更清楚这节能够更清楚这节课或这个主题中的主要概念及其相互关系课

16、或这个主题中的主要概念及其相互关系, ,在教学中能够更好的在教学中能够更好的把握主次关系把握主次关系, ,不至于遗漏或曲解主要概念。不至于遗漏或曲解主要概念。 2021/3/2618（二）（二） 学生可以用概念图作课堂笔记或者用它整理笔记和学习过学生可以用概念图作课堂笔记或者用它整理笔记和学习过的内容的内容, ,概念图还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学概念图还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容。概念图的一个很大优点在于科的内容。概念图的一个很大优点在于, ,它能提供关于在学的概它能提供关于在学的概念的可视性的图表念的可视性的图表, ,而这种图表以切实的形式很能引起学生的注

17、而这种图表以切实的形式很能引起学生的注意意, ,同时又可以随时修改。在学生绘制概念图的过程中同时又可以随时修改。在学生绘制概念图的过程中, ,学生对学生对于概念及概念之间的关系的有意义理解得到了巩固于概念及概念之间的关系的有意义理解得到了巩固, ,这样学生的这样学生的学习也就成为主动的过程而不是被动的过程。学习也就成为主动的过程而不是被动的过程。2021/3/2619（三）（三）课程开始前的概念图课程开始前的概念图: :用于测量学生的先前知识用于测量学生的先前知识; ; 课程进行中的概念图课程进行中的概念图: :看学生知识的变化（形成性评价）看学生知识的变化（形成性评价）; ; 课程结束后的概

18、念图课程结束后的概念图: :评价学生在整个课程中的知识增长情况评价学生在整个课程中的知识增长情况（总结性评价）。（总结性评价）。注意学生绘制概念图的熟练程度。注意学生绘制概念图的熟练程度。 : :有无关键的概念或概念之间的关系有无关键的概念或概念之间的关系被遗漏被遗漏, ,检查自己对学习材料的理解状况。检查自己对学习材料的理解状况。 : :学生的概念图中有没有错误概念学生的概念图中有没有错误概念, ,错误概念有没有一定的规律或趋势。教师通过概念图可以了解错误概念有没有一定的规律或趋势。教师通过概念图可以了解学生的认知结构学生的认知结构, ,寻找纠正错误概念的途径。寻找纠正错误概念的途径。202

19、1/3/2620第二节第二节 运用合作学习的教学策略运用合作学习的教学策略 英国人类学家阿什利英国人类学家阿什利蒙塔古说蒙塔古说, ,没有社会成员的合作没有社会成员的合作, ,社会社会将不能生存将不能生存在人类社会最能生存的人是那些最能利用团队在人类社会最能生存的人是那些最能利用团队力量的人。力量的人。 在现实的教学活动中在现实的教学活动中, ,学生之间的互知和互动是最容易被忽学生之间的互知和互动是最容易被忽略的问题。在多数情况下略的问题。在多数情况下, ,我们只注意了学生和教学材料（如课我们只注意了学生和教学材料（如课本、课程指导等）之间的互动本、课程指导等）之间的互动, ,或者学生和教师之

20、间的互动。如或者学生和教师之间的互动。如何构建学生和学生之间的互动模式何构建学生和学生之间的互动模式, ,是现代生物教育中必须重视是现代生物教育中必须重视的问题。合作学习不失为一种良好的学生和学生之间的互动模的问题。合作学习不失为一种良好的学生和学生之间的互动模式。式。2021/3/2621一、合作学习的含义一、合作学习的含义合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说学习达到学习效果的最优化。简单地说,合作学习是将合作学习是将学生分成小组学生分成小组,按小组接受任务按小组接受任务,然后小组成员一起分工然后小组成员一起分工合

21、作共同完成任务的过程。合作共同完成任务的过程。 学习中的三种互动模式学习中的三种互动模式: 一竞争一竞争;二独自工作二独自工作;三合作工作。三合作工作。2021/3/2622 的情境中的情境中,没有相互依赖没有相互依赖,只有对立。自己赢了只有对立。自己赢了,别人别人就失败了就失败了,别人赢了别人赢了,自己就失败了。自己就失败了。 的情境中的情境中,同学之间相互独立同学之间相互独立,单枪匹马地朝着一个单枪匹马地朝着一个既定的标准努力既定的标准努力,学生的成败在于他个人的表现和这个既定标准学生的成败在于他个人的表现和这个既定标准的比较的比较,和别的同学的工作没有关系和别的同学的工作没有关系,别的同

22、学的成败对自己也没别的同学的成败对自己也没有影响。有影响。 的情境中的情境中,一个显著特征是学生有义务有责任主动一个显著特征是学生有义务有责任主动地相互依赖。这种相互依赖需要认同一个团队地相互依赖。这种相互依赖需要认同一个团队,而这个团队的成而这个团队的成员是员是“生死与共生死与共”的。每个人的成绩会影响团队的成绩的。每个人的成绩会影响团队的成绩,而团队而团队的成绩也会影响个人的成绩。所以的成绩也会影响个人的成绩。所以,在合作学习的团队运作中在合作学习的团队运作中,要要建立一套团队的激励机制建立一套团队的激励机制,使学生既关注自己的工作使学生既关注自己的工作,也关注他人也关注他人的工作。的工作

23、。 2021/3/2623合作学习的基本含义包括合作学习的基本含义包括: : 学生以小组的形式一起学习学生以小组的形式一起学习; ;教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者; ;学习的责任由教师转移到学生学习的责任由教师转移到学生; ;学生不仅要自己学会学生不仅要自己学会, ,还有责任帮助小组中的其他还有责任帮助小组中的其他成员学会。成员学会。 2021/3/2624二、合作学习的原则和方法二、合作学习的原则和方法 （一）积极主动相互依赖（一）积极主动相互依赖 “一人为大家一人为大家, ,大家为一人大家为一人”, ,当学生为了共同的目标而当学生为了共同的目标

24、而一起工作一起工作, ,团队的合作和同伴的成功关系到每个成员的利益。要团队的合作和同伴的成功关系到每个成员的利益。要让学生之间主动地相互依赖让学生之间主动地相互依赖, ,就要让学生认识到就要让学生认识到: : 他和他的同伴是一个利益共同体他和他的同伴是一个利益共同体, ,互助互利互助互利; ; 要使小组中全部成员学习最优化要使小组中全部成员学习最优化, ,就要共享资源就要共享资源, ,为同伴提供为同伴提供支持和鼓励。支持和鼓励。 2021/3/26251 1。学生从目标中感觉到。学生从目标中感觉到, ,只有小只有小组中每个成员都完成了任务组中每个成员都完成了任务, ,才能实现目标。小组是为共同

25、的目才能实现目标。小组是为共同的目标而存在的标而存在的, ,老师在布置任务时老师在布置任务时, ,要提出明确的小组目标。要提出明确的小组目标。2 2。每个小组成员认识到。每个小组成员认识到, ,当小组实现了当小组实现了目标目标, ,他们能得到同等的奖励。为了使奖励体现相互依赖性他们能得到同等的奖励。为了使奖励体现相互依赖性, ,老老师的做法可有很多种。比如增加一种关联奖师的做法可有很多种。比如增加一种关联奖, ,小组工作小组工作9090正确正确, ,每个成员加每个成员加5 5分。有的教师则把学生的成绩分成三部分分。有的教师则把学生的成绩分成三部分: :一是小一是小组分组分, ,即对该生所在小组

26、的评分即对该生所在小组的评分; ;二是个人分二是个人分, ,即对该生个人的评即对该生个人的评分分, ,三是附加奖励分三是附加奖励分, ,这是在该生所在小组每个成员都达标的前这是在该生所在小组每个成员都达标的前提下给该生的奖励。一个鼓励团队工作的机制能提高合作的质提下给该生的奖励。一个鼓励团队工作的机制能提高合作的质量。量。 2021/3/26263 3。小组的每个成员都只有完成小组目标所需的部分。小组的每个成员都只有完成小组目标所需的部分资源、信息和材料资源、信息和材料, ,这样小组必须进行资源整合这样小组必须进行资源整合, ,达到资源共享。达到资源共享。教师在分发材料的时候教师在分发材料的时

27、候, ,只需给每个学生部分资料只需给每个学生部分资料, ,让学生互相让学生互相交流资料交流资料, ,进行合作。进行合作。 4 4。每个成员都要担任小组完成目标所需要的补充。每个成员都要担任小组完成目标所需要的补充性和连接性的角色。教师要创造一些角色让学生们去扮演性和连接性的角色。教师要创造一些角色让学生们去扮演, ,比如比如朗读者、记录者、督促检查员、参与鼓励者和资料详细说明人朗读者、记录者、督促检查员、参与鼓励者和资料详细说明人等。教师不可能连续检查每一个学生的学习情况等。教师不可能连续检查每一个学生的学习情况, ,但教师可通过但教师可通过合作学习小组由学生来做一些工作。合作学习小组由学生来

28、做一些工作。 2021/3/2627（二）面对面的促进性互动（二）面对面的促进性互动 分组时分组时, ,将学习兴趣和方法不同的学生分在一个小组将学习兴趣和方法不同的学生分在一个小组, ,每组每组2-62-6人。小组人。小组成员的座位经过策略性的安排鼓励他们进行面对面的交流。成员的座位经过策略性的安排鼓励他们进行面对面的交流。主动的相互依赖主动的相互依赖导致学生之间导致学生之间。促进性的互动是小组成员之间相互鼓励和促进促进性的互动是小组成员之间相互鼓励和促进各个成员为完成任务而做出的努力各个成员为完成任务而做出的努力, ,以最终实现小组共同的目标。成员之间以最终实现小组共同的目标。成员之间的促进

29、性互动的产生需要积极的人际关系、心理调节和社交能力的促进性互动的产生需要积极的人际关系、心理调节和社交能力, ,促进性互促进性互动体现在小组成员之间提供富有成效的帮助和协助。动体现在小组成员之间提供富有成效的帮助和协助。比如互相交换对方需要的资源、信息和材料比如互相交换对方需要的资源、信息和材料; ;帮助同伴更加有效地处理帮助同伴更加有效地处理信息信息; ;为同伴提供信息反馈以促进后续工作为同伴提供信息反馈以促进后续工作; ;对同伴的结论和推理过程提出质对同伴的结论和推理过程提出质疑疑, ,以帮助同伴做出质量更高的结论以帮助同伴做出质量更高的结论, ,或者以更广阔的视野考虑问题或者以更广阔的视

30、野考虑问题; ;提倡为提倡为达到共同的目标而尽力达到共同的目标而尽力, ,互相促进努力实现小组目标互相促进努力实现小组目标; ;使自己的行为值得同伴使自己的行为值得同伴信赖信赖; ;以低水平的焦虑和心理压力维持较好的心理状态等等。以低水平的焦虑和心理压力维持较好的心理状态等等。 2021/3/2628（三）成员负起责任来（三）成员负起责任来 合作学习的目的是让每个成员的个人能力得到增强合作学习的目的是让每个成员的个人能力得到增强, ,成员负起责任是确保成员负起责任是确保小组所有成员增长才干的关键。参加合作学习后小组所有成员增长才干的关键。参加合作学习后, ,个人单独处理类似问题的个人单独处理类

31、似问题的能力就会得到增强。为了保证每个学生公正地享受合作的成果能力就会得到增强。为了保证每个学生公正地享受合作的成果, ,教师要对每教师要对每个成员对小组的贡献做出评价个成员对小组的贡献做出评价, ,为学生本人和小组提供反馈为学生本人和小组提供反馈, ,帮助小组避免重帮助小组避免重复性工作复性工作, ,让成员为最终的结果负责。让成员为最终的结果负责。 合作小组不宜过大。小组人数越少合作小组不宜过大。小组人数越少, ,成员的责任感可能越强。成员的责任感可能越强。对每个学生做一次个人能力测试。对每个学生做一次个人能力测试。随时随机口头检查学生随时随机口头检查学生, ,要求他向教师、小组、全班报告他

32、的工作。要求他向教师、小组、全班报告他的工作。观察并记录每个成员对小组作出的贡献。观察并记录每个成员对小组作出的贡献。每个小组指派一名学生扮演检查督促者的角色每个小组指派一名学生扮演检查督促者的角色, ,由他去询问或要求其他成员由他去询问或要求其他成员解释自己的工作。解释自己的工作。要求学生把自己学会的东西教给其他同学。要求学生把自己学会的东西教给其他同学。 2021/3/2629（四）人际间的社会协作技能（四）人际间的社会协作技能 相互理解相互信任相互理解相互信任; ;正确而且明晰地进行沟通正确而且明晰地进行沟通, ,表达不能含糊不清表达不能含糊不清; ;互相接受且互相支持互相接受且互相支持

33、; ;建设性地解决矛盾。建设性地解决矛盾。社会协作能力并不是天生的。要使合作学习小组富有成果社会协作能力并不是天生的。要使合作学习小组富有成果, ,要使合作富有成效要使合作富有成效, ,小组成员就要学会并且主动运用社会协作技小组成员就要学会并且主动运用社会协作技能。社会协作技能熟练的学生越多能。社会协作技能熟练的学生越多, ,教师越注重传授和奖励社会教师越注重传授和奖励社会协作技能的运用协作技能的运用, ,合作学习的成果就会越丰富。合作学习的成果就会越丰富。2021/3/2630（五）评价和过程监控（五）评价和过程监控 描述哪些成员的行为是有用的描述哪些成员的行为是有用的, ,哪些行为是无用的

34、哪些行为是无用的; ;做出决定做出决定, ,哪些行为可以坚持哪些行为可以坚持, ,哪些行为必须改变。哪些行为必须改变。可以小组会议的形式进行。过程反思的目的是明确并改进小组成员的工可以小组会议的形式进行。过程反思的目的是明确并改进小组成员的工作效率作效率, ,以更有效地实现小组目标以更有效地实现小组目标, ,它能使学习小组成员间保持良好的工作关它能使学习小组成员间保持良好的工作关系系, ,促进合作技能促进合作技能, ,保证学生获得反馈信息保证学生获得反馈信息, ,提高学生元认知和认知水平提高学生元认知和认知水平, ,它也它也是鼓励成功、强化有效行为的手段。会前对要反思的问题做好准备是鼓励成功、

35、强化有效行为的手段。会前对要反思的问题做好准备, ,提倡积提倡积极的反馈极的反馈, ,对具体的问题进行反思对具体的问题进行反思, ,保持学生参与反思保持学生参与反思, ,提醒学生在监控反思提醒学生在监控反思过程中进行合作。教师还要定期地对全班的情况进行监控。教师有计划、系过程中进行合作。教师还要定期地对全班的情况进行监控。教师有计划、系统地对各个小组的工作进行观察统地对各个小组的工作进行观察, ,收集每个小组的具体的资料收集每个小组的具体的资料, ,在全班合作学在全班合作学习课的最后习课的最后, ,拿出资料对全班工作进行总结。教师要善于鼓励和表扬拿出资料对全班工作进行总结。教师要善于鼓励和表扬

36、, ,让学生让学生感受到成功、欣赏和尊重感受到成功、欣赏和尊重, ,这样学生才能体会到合作的功效和喜悦。这样学生才能体会到合作的功效和喜悦。 2021/3/2631三、合作学习的教学案例三、合作学习的教学案例 案例一人体营养的合作学习案例一人体营养的合作学习案例二绿色开花植物的结构和功能的合作学习案例二绿色开花植物的结构和功能的合作学习 2021/3/2632第三节第三节 探究学习的教学策略探究学习的教学策略 美国国家科学教育标准中对探究有这样一段美国国家科学教育标准中对探究有这样一段描述描述: :在在BSCSBSCS教材中教材中, ,探究被认为是主动学习的核心探究被认为是主动学习的核心, ,

37、探究教学的原则是探究教学的原则是“让学生自己得出概念让学生自己得出概念, ,而不是把概念灌输给而不是把概念灌输给学生。学生。”2021/3/2633一、探究学习的含义一、探究学习的含义生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动全日制义务教育生物课程标准（实验稿）全日制义务教育生物课程标准（实验稿） 。科学。科学探究通常包括探究通常包括: :。2021/3/2634探究教学的特征可以归纳为探究教学的特征可以归纳为: : 学生对自然事物与现象主动地去研究学生对自然事物与

38、现象主动地去研究, ,经过探求自经过探求自然的过程获得科学上的知识。然的过程获得科学上的知识。 为了研究自然而培养所需要的探求能力。为了研究自然而培养所需要的探求能力。 有效地形成认识自然基础的科学概念。有效地形成认识自然基础的科学概念。 培养探究未知自然的积极态度。培养探究未知自然的积极态度。 通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。知识。2021/3/2635探究教学的目标探究教学的目标: : 使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题; ; 保持学生的好奇心保持学生的好奇心; ; 让学生参与需要高

39、水平认知和技能的活动让学生参与需要高水平认知和技能的活动; ; 形成积极的对待科学的态度形成积极的对待科学的态度; ; 为学生提供具体的经验。为学生提供具体的经验。 2021/3/2636一个探究学习实例一个探究学习实例: : 一个秋天的早晨一个秋天的早晨, ,初一的学生明明把杨老师推到教室的窗前初一的学生明明把杨老师推到教室的窗前, ,指着外面说指着外面说: :“老师老师, ,你看操场你看操场边的树怎么了边的树怎么了? ?”老师不知道学生关心的是什么老师不知道学生关心的是什么, ,就问就问: :“怎么了怎么了? ?”这时这时, ,许多学生围过来许多学生围过来, ,明明明明指着并排的三棵树指着

40、并排的三棵树: :一棵树叶子掉光了一棵树叶子掉光了, ,中间的一棵树叶于是花斑状中间的一棵树叶于是花斑状, ,大部分是黄叶大部分是黄叶, ,第三棵树还第三棵树还是郁郁葱葱。学生们问是郁郁葱葱。学生们问: :“这三棵树为什么不同这三棵树为什么不同, ,以前他们是一样的啊以前他们是一样的啊? ?”老师说老师说, ,他也不知道。他也不知道。（这个阶段是展示学生的好奇心（这个阶段是展示学生的好奇心, ,从现有的知识背景中提出问题从现有的知识背景中提出问题） 杨老师知道本学期学生要学习植物学知识杨老师知道本学期学生要学习植物学知识, ,并认为这是一个引导学生自己提出问题并认为这是一个引导学生自己提出问题

41、, ,并且自并且自己进行调查研究得出结论的好机会。尽管杨老师对学生的这种活动没有很大的把握己进行调查研究得出结论的好机会。尽管杨老师对学生的这种活动没有很大的把握, ,但他愿意但他愿意冒这种险。毕竟冒这种险。毕竟, ,学生们在小学的常识中有过种子发芽和植物生长的学习经历学生们在小学的常识中有过种子发芽和植物生长的学习经历, ,也做过一些实验。也做过一些实验。杨老师叫学生回到座位杨老师叫学生回到座位, ,自己来到讲台上自己来到讲台上, ,“让我们来列举一下对外面三棵树现象的可能的解让我们来列举一下对外面三棵树现象的可能的解释。释。”学生们举起了手。（这个阶段是提出初步的解释或假设学生们举起了手。

42、（这个阶段是提出初步的解释或假设）学生们的回答有如下几种学生们的回答有如下几种: : 这可能和太阳光有关这可能和太阳光有关 可能是水太多可能是水不够可能是水太多可能是水不够 可能是季节的变化可能是季节的变化, ,有的树落有的树落叶比别的早土壤里有毒叶比别的早土壤里有毒 树的年龄不同树的年龄不同 有昆虫在吃树叶有昆虫在吃树叶 其中一棵树比别的树老其中一棵树比别的树老 学生们把他们的想法都提出来以后学生们把他们的想法都提出来以后, ,杨老师鼓励他们去思考上述哪种解释值得自己去探索杨老师鼓励他们去思考上述哪种解释值得自己去探索和描述。然后和描述。然后, ,老师邀请每一个学生挑选其中一个他（她）自己认

43、为可能是正确的解释。根据老师邀请每一个学生挑选其中一个他（她）自己认为可能是正确的解释。根据学生的选择学生的选择, ,将学生分为将学生分为“水组水组”“”“年龄组年龄组”、“季节组季节组”和和“昆虫组昆虫组”等等。要求每一个组等等。要求每一个组制定一个简单的探索计划制定一个简单的探索计划, ,寻找支持自己的解释的证据。杨老师深入每个小组仔细听取学生们寻找支持自己的解释的证据。杨老师深入每个小组仔细听取学生们在制定计划过程中的发言。然后在制定计划过程中的发言。然后, ,要每个小组向全班报告本组的计划要每个小组向全班报告本组的计划, ,听取别的小组同学对本组听取别的小组同学对本组计划的评价计划的评

44、价, ,以帮助小组计划更加完善。（这个阶段是制定初步探索计划以帮助小组计划更加完善。（这个阶段是制定初步探索计划）2021/3/2637 接下来的三周是每个小组在课余实施自己的探索计划。各个小组利用各种资源和方法来收接下来的三周是每个小组在课余实施自己的探索计划。各个小组利用各种资源和方法来收集关于这三棵树的信息。比如集关于这三棵树的信息。比如, ,“年龄组年龄组”获得反馈信息相当快获得反馈信息相当快, ,他们找到一位参加过操场植树他们找到一位参加过操场植树的员工做一次调查访问就行了。他们找来了购买这三棵树的入账单的员工做一次调查访问就行了。他们找来了购买这三棵树的入账单, ,并把它复印了下来

45、并把它复印了下来, ,总务处总务处的老园丁也证实这三棵树是同时购买的的老园丁也证实这三棵树是同时购买的, ,买的时候三棵树的树龄是差不多的。由于这个小组完买的时候三棵树的树龄是差不多的。由于这个小组完成工作较早成工作较早, ,杨老师又叫这个组的同学参加到别的小组里去。（这个阶段是通过观察等活动收杨老师又叫这个组的同学参加到别的小组里去。（这个阶段是通过观察等活动收集证据集证据） 水组的同学决定定期观察树周围土壤的水分情况水组的同学决定定期观察树周围土壤的水分情况, ,他们轮流每隔一小时去现场观察一次他们轮流每隔一小时去现场观察一次, ,并并做好记录。住在学校附近的同学负责课余和周未的观察做好记

46、录。住在学校附近的同学负责课余和周未的观察, ,保证观察资料不间断。尽管最后有一保证观察资料不间断。尽管最后有一两次没有记录两次没有记录, ,但他们有足够的数据向全班报告但他们有足够的数据向全班报告: :“没有树叶的那棵树一直是浸在水当中没有树叶的那棵树一直是浸在水当中, ,中间中间的那棵有时候浸在水之中的那棵有时候浸在水之中, ,还是绿色的那棵树的土壤是湿润的还是绿色的那棵树的土壤是湿润的, ,但从没有浸在水中。但从没有浸在水中。”（这个阶（这个阶段是在证据的基础上作出解释段是在证据的基础上作出解释） 有一个学生回忆说有一个学生回忆说, ,几个月前他妈妈种的天竺葵变黄了几个月前他妈妈种的天竺

47、葵变黄了, ,妈妈说是因为浇水大多的缘故。杨妈妈说是因为浇水大多的缘故。杨老师给这个小组一本植物健康生长的小册子。水组的同学看过后认识到老师给这个小组一本植物健康生长的小册子。水组的同学看过后认识到, ,当植物根被水包当植物根被水包围围, ,根就不能从周围的空气中吸收气体根就不能从周围的空气中吸收气体, ,这些根就必然会被淹死。根据学生自己的观察和小册子这些根就必然会被淹死。根据学生自己的观察和小册子提供的信息提供的信息, ,学生们推断没有叶子的树正在被淹死学生们推断没有叶子的树正在被淹死, ,中间的一棵是部分被淹死的中间的一棵是部分被淹死的, ,而第三棵是正而第三棵是正常的。常的。 这个小组

48、的同学接着调查水的来源。他们发现学校的操场管理人员每周给草地洒水三次这个小组的同学接着调查水的来源。他们发现学校的操场管理人员每周给草地洒水三次, ,他们每次洒水都过多他们每次洒水都过多, ,使多余的水流出草地使多余的水流出草地, ,积在树周围。由于地面是斜面的积在树周围。由于地面是斜面的, ,三棵树的积水程三棵树的积水程度不同。他们向全班报告了这个结果。（这个阶段是考虑其他的解释度不同。他们向全班报告了这个结果。（这个阶段是考虑其他的解释）2021/3/2638 每个小组都给出了报告后每个小组都给出了报告后, ,全班学生就懂得了有些观察和收集的资料并不能够解释观察到全班学生就懂得了有些观察和

49、收集的资料并不能够解释观察到的现象的现象, ,有的组的探索活动只有部分的证据支持。通过各组的交流有的组的探索活动只有部分的证据支持。通过各组的交流, ,学生们觉得最合理的解释是学生们觉得最合理的解释是水组的报告水组的报告, ,它和别的小组的观察到的一些现象也不矛盾它和别的小组的观察到的一些现象也不矛盾, ,和同学们从其他资源获得的知识也相和同学们从其他资源获得的知识也相符合。因此符合。因此, ,经过三周的工作同学们认为自己找到了让自己满意的答案。在杨老师的提议下经过三周的工作同学们认为自己找到了让自己满意的答案。在杨老师的提议下, ,学学生们将自己的发现写成了一份报告生们将自己的发现写成了一份

50、报告, ,交给学校总务处。总务处的领导来到班上向他们表示感谢交给学校总务处。总务处的领导来到班上向他们表示感谢, ,并告诉学生已经对草地洒水措施进行了改进。杨老师然后问学生并告诉学生已经对草地洒水措施进行了改进。杨老师然后问学生: :“如何才能证明我们的解释如何才能证明我们的解释是正确的是正确的? ?”。经过讨论以后。经过讨论以后, ,学生们说学生们说, ,只有等到明年只有等到明年, ,看看在洒水措施改进后看看在洒水措施改进后, ,这些树能否正这些树能否正常生长。（这个过程是交流各种解释或假设常生长。（这个过程是交流各种解释或假设） 第二年第二年, ,在同一个月份在同一个月份, ,杨老师和他的

51、学生们看到这三裸树都是绿色盛装杨老师和他的学生们看到这三裸树都是绿色盛装, ,枝繁叶茂。学生枝繁叶茂。学生们更加相信去年作出的解释是可信的有效的解释。（这个过程是检验假设或解释们更加相信去年作出的解释是可信的有效的解释。（这个过程是检验假设或解释）。）。 至此至此, ,一个简单的完整的探究学习过程就完成了。大家可以从这个过程中来体会探究学习一个简单的完整的探究学习过程就完成了。大家可以从这个过程中来体会探究学习的特征。的特征。 2021/3/2639二、探究形式二、探究形式 探究活动没有固定的活动形式探究活动没有固定的活动形式, ,有的探究活动的程序是结有的探究活动的程序是结构化的构化的, ,

52、学生很清楚每个程序的操作学生很清楚每个程序的操作, ,有的是非结构化的有的是非结构化的, ,它的它的程序根据探究的内容和目标而变化。程序根据探究的内容和目标而变化。 根据活动情况分为根据活动情况分为: : 。 2021/3/2640（一）发现式探究（一）发现式探究 ( (发现教学法发现教学法) )第一阶段第一阶段: :老师将预先准备的教具交给学生老师将预先准备的教具交给学生, ,根据教具的质根据教具的质和量让学生单独或分组集体操作这些教具。老师巡回于各组之和量让学生单独或分组集体操作这些教具。老师巡回于各组之间间, ,注意个别学生操作情形与态度注意个别学生操作情形与态度, ,以及学生彼此之间的

53、讨论对以及学生彼此之间的讨论对话的内容话的内容, ,尽量不告诉学生怎么操作或观察什么尽量不告诉学生怎么操作或观察什么; ;只偶尔以口头只偶尔以口头或个别示范的方式或个别示范的方式, ,协助特别有困难的学生。协助特别有困难的学生。第二阶段第二阶段: :让各组学生开发他们的操作方式和发现让各组学生开发他们的操作方式和发现, ,并鼓励并鼓励全班学生讨论他们刚才所获得的学习经验。主要的教学活动内全班学生讨论他们刚才所获得的学习经验。主要的教学活动内容有容有: :老师与学生之间进行口头交流老师与学生之间进行口头交流, ,根据与老师讨论的内容根据与老师讨论的内容, ,学学生重复操作教具生重复操作教具; ;

54、老师以提问题的方式老师以提问题的方式, ,诱导学生依据既得的经诱导学生依据既得的经验自行去发现法则、关系验自行去发现法则、关系, ,以完成教学目标。以完成教学目标。2021/3/2641在发现教学中在发现教学中, ,老师所提的问题老师所提的问题, ,必须是开放性的问题必须是开放性的问题, ,而不而不是封闭性的问题是封闭性的问题, ,否则就会剥夺学生自行思考、发现的机会否则就会剥夺学生自行思考、发现的机会, ,而而流于灌输式教学的巢臼。流于灌输式教学的巢臼。, ,是指有固定答案的问题是指有固定答案的问题, ,这些答案往往是这些答案往往是“是是”或或“不是不是”。例如。例如: :它们是不是有关系呢

55、它们是不是有关系呢? ?这是对的还是这是对的还是错的呢错的呢? ?等等。等等。, ,是指没有固定答案的问题。这类问题能给予是指没有固定答案的问题。这类问题能给予学生较多的思考机会学生较多的思考机会, ,能激发学生对自己看到的和知道的事物做能激发学生对自己看到的和知道的事物做出解释。如出解释。如: :我们看到了什么我们看到了什么? ?你是怎么想的你是怎么想的? ?这种现象为什么会这种现象为什么会发生发生? ?我们怎样才能使这种现象发生我们怎样才能使这种现象发生? ?你同意这种观点吗你同意这种观点吗? ?为什么为什么会这样呢会这样呢? ?动物有些什么共同特性动物有些什么共同特性? ?等等。等等。

56、2021/3/2642（二）推理性探究（二）推理性探究 推理性探究是推理性探究是“没有动手做没有动手做”而应用探究方法的而应用探究方法的探究探究, ,它主要是开发学生的批判性思维技能它主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要特点是它的主要特点是: :学生通过问题进行思考学生通过问题进行思考; ;学生直学生直接或间接地观察现象接或间接地观察现象, ,如亲手做、教师示范、看视频和如亲手做、教师示范、看视频和阅读等阅读等; ;学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。 推理性探究教学过程包括推理性探究教学过程包括: :教师讲述师生共同讨论、教师讲述师生共同讨

57、论、学生运用推理方法形成概念等步骤。学生运用推理方法形成概念等步骤。2021/3/2643有些教学单元由于教材内容本身的性质或概念比较抽象有些教学单元由于教材内容本身的性质或概念比较抽象, ,没没有小型教具可以让学生操作有小型教具可以让学生操作, ,例如有关食物链、食物网的单元例如有关食物链、食物网的单元, ,教学的方式与发现式探究有所不同。老师可以以下列的方式之教学的方式与发现式探究有所不同。老师可以以下列的方式之一（或合并使用）向学生提出问题一（或合并使用）向学生提出问题: :如给学生讲一段故事、趣闻如给学生讲一段故事、趣闻; ;给学生看一些图画或图表数据给学生看一些图画或图表数据; ;给

58、学生看一段影片或演示一个课给学生看一段影片或演示一个课件件; ;由老师或少数学生示范某种实验由老师或少数学生示范某种实验, ,或某些活动或某些活动, ,或从互联网上或从互联网上查看某些信息等查看某些信息等, ,然后由师生共同讨论然后由师生共同讨论, ,让学生运用理性推理进让学生运用理性推理进行了解行了解, ,并自行发现结论。在讨论中并自行发现结论。在讨论中, ,老师同样不告诉学生结果老师同样不告诉学生结果, ,以开放性的问题以开放性的问题, ,诱导学生得出结论。诱导学生得出结论。2021/3/2644（三）实验式探究（三）实验式探究 实验式探究是一个完整的实验过程实验式探究是一个完整的实验过程

59、, ,包括从问题的包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。提出到最终的解释报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。在这这种探究学习是让学生在实验过程中学习。在这种学习过程中种学习过程中, ,学生必须经历学生必须经历这一系列过程。这一系列过程。2021/3/2645: : 比发现式探究具有更多的程序和焦点比发现式探究具有更多的程序和焦点; ;需要确认有需要确认有待回答的相关的问题待回答的相关的问题; ;需要陈述一个假设需要陈述一个假设, ,并设计验证并设计验证这个假设的实验这个假设的实验; ;实验计划必须在动手操作之前准备好实验计划必须在动手操作之前准备好; ;学生要根据拟定的实验计划

60、步骤进行操作学生要根据拟定的实验计划步骤进行操作, ,并通过操作并通过操作发现最佳的假设发现最佳的假设, ,或改进现有的假设。或改进现有的假设。实际上实际上, ,实验式探究的开始部分就是发现式探究实验式探究的开始部分就是发现式探究, ,学生通过学生通过观察摸索发现问题、发现变量观察摸索发现问题、发现变量, ,老师及时辅导新的概念帮助他们老师及时辅导新的概念帮助他们形成一种或数种假设。从形成一种或数种假设。从“设计实验设计实验”开始开始, ,才把实验式探究的才把实验式探究的特征显示出来。特征显示出来。2021/3/2646三、探究技能三、探究技能 探究式教学强调维持学生对周围事物的好奇心、培养与