三年级下册第八单解决问题教学设计

1、一、设计理念引导学生在具体情境中获取信息、提取信息，并用这些信息进行整合，知道每一道算式求的是什么问题，从而理清解题思路。在教学中，通过学生的交流进一步拓宽思路，体会决问题策略的多样化，让知识在课堂中焕发出活力，让课堂凸现实效和数学味，让学生在课堂中获得真正的发展。二、教材与学情分析人教版小学教材从低年级开始就通过具体情境的呈现，让学生从中获取信息，提出问题，并找到解决问题的方法。三年级学生已经积累了不少用两步计算解决实际问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解题方法。但和这些解决问题的经验比较，用两步连乘计算解决实际问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显的特点，但思考

2、方法是一致的，这些都为本课题内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。三、教学内容人教版小学数学三年级下册第99页例1和“做一做”，练习二十三第1题四、教学目标知识技能（1）学会用两步连乘正确解答相关的实际问题。（2）培养学生从实际生活中收集数学信息，提出问题。并通过信息的整合解决数学问题，理清解题思路，提高解决问题的能力。过程与方法让学生经历收集信息、整合信息解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题情感态度与价值观在与他人交流解决问题的方法的过程中，进一步增强合作交流的自觉性。五、教学重点、难点学会用两步连乘解决实际问题；收集图文信息，掌握用多种方法解决实际问题。教具：ppt课件 点阵图 纸

3、卡六、教学过程（一）复习引入：教师课件出示： 师：请同学们观察这幅图，从图中你能知道哪些数学信息？（生可能回答：一（每）行有5个；有3行或一(每)列有3个，有5列）师：根据这些信息，你能提出什么问题呢？（生可能会说：一共有多少个苹果？）师：谁能完整的把条件和问题说一遍？（引导生总结：每行有5个，有3行，一共有多少个？）师：谁会计算？(生可能会说：5×3=15（个）或3×5=15（个）)师：在以前的学习中，我们已经掌握了运用乘法解决一些简单的问题，今天我们继续来探讨运用乘法来解决一些较复杂的问题。（板书课题：用连乘方法解决问题）（二）创设情境探索信息（1）师课件出示：师：同学

4、们，在学校的运动会上，大家都看到过运动员排着整齐的队伍，穿着统一的服装在运动场上表演，那场面是多么壮观啊！（出示运动会方阵画面，然后定格在一个方阵上：）师：像图中一样，横队我们叫做“行”，纵队我们叫做“列”，这样有横队、纵队组成的长方形或正方形队伍叫做方阵。在这整齐的队伍中藏着很多数学问题，大家想不想探讨一下呢？（想）（三）探究新知提出问题（2）自主探究师：刚才呀，同学们很容易就把老师给的问题给解决了，那现在老师又有难题了，你们还有信心解决吗？（有），好，请看：（出示课件）师：请同学们观察图画，从图中你能知道哪些数学信息？（生可能3回答：3个方阵；）师单独拿出一个方针和学生一起数数每行的人数，

5、有几行。（生：每行10人；每个方阵有8行；）师适时板书师：这是咱们观察图片知道的信息，那你能提出什么问题呢？（生可能会提：一个方阵一共有多少人？两个方阵一共有多少人？三个方阵一共有多少人？）师：咱班同学真是勤于动脑，一下就提了这么多有价值的数学问题。由于时间关系，咱先解决“三个方阵一共有多少人？”这个问题。师：那位同学可以完整的把咱的信息和问题说一遍？生：有三个方针，每个方阵有8行，每行有10人，三个方针一共有多少人？师：你能求出3个方阵一共有多少人吗？自己试一试，在练习本上做题。学生做题自己做题，师边巡视边问用了几种方法。一种就用一个的手势示意老师，两种就用两个的手势示意老师。（生自己动脑思

6、考方法并随时向老师打手势示意）（3）小组交流师：有的学生用了一种方法，有的用了两种方法，请大家在小组内互相说说自己的想法，说说你的和其他同学的方法有什么不同？（学生小组交流，师巡视）师指名几个不同方法的学生进行板书汇报交流。（学生可能出现的做法）10×8=80（人） 80×3=240 （人） 哪个小组将你的方法说一说，指名学生说说，到前面圈一圈请问10×8=80（人）师：你用了那些信息？生：每行有10人，每个方阵有8行。师：得到了什么新的信息呢？生：一个方阵的总人数。师：在和那个信息组合？生：三个方针师：得到什么？生：一共有多少人？（生解释，并在图上圈出来） 师：

7、他讲的你听懂了吗？谁能再说说？师：像上面列出的两个乘法算式，我们可以把它改写成一个综合算式：10×8×3=240 （人）（完善板书）教师找出相关的信息配合学生的讲解8×3=24（行）10×24=240(人)师：你用了那些信息？生：有三个方阵，每个方阵有8行。师：得到了什么新的信息呢？生：一共有多少行。师：在和那个信息组合？生：每行有10人师：得到什么？生：一共有多少人？（生解释，并在图上圈出来） 师：他讲的你听懂了吗？谁能再说说？师：你能把它改写成综合算式吗？生改写师出示资源 10×3=30（人）30×8=240（人）师：你用了那些信

8、息？生：有三个方阵，每行有10人。师：得到了什么新的信息呢？生：三个方阵一大行的人数。师：在和那个信息组合？生：每个方阵有8行师：得到什么？生：一共有多少人？（生解释，并在图上圈出来） 师：你能把它改写成综合算式吗？生改写 在学生汇报的同时，教师找出相关的课件信息配合学生的讲解。使学生们充分理解信息组合后得到的答案。（4）比较三种解决问题的方法以上三种解答的过程，是按三种思路来解决问题的，那么三种方法有什么相同点和不同点呢？组织学生议一议，然后指名回答。（5）教师小结：解决同样的问题，有时可以采用不同的方法。（四）巩固练习：一、课本练习二十三第一题 师：你从图中能得到那些信息？生：每天跑两圈，每圈400米，一个星期7天，师：问题呢？生：跑多少米？师：你会计算吗？自己动手试一试。学生会有几种不同的方法，师强调一下：2×7=14（圈）；14×400=5600（米）这种方法。99页做一做（出示课件）师：李阿姨在超市上班，这么多的鸡蛋，她正准备一个一个的数呢，你感觉怎么样？生：太麻烦了师：你有好办法能帮帮她吗？（重点：从图片中获取信息到信息的组合，理清每一步求的是什么？）（生回答）师：现在就在练习纸上试着做一做。师：同学们通过认真思考，想出了这么快捷的方法，李阿姨高兴极了，因为她不用一个一