省课题阶段性总结(1)

1、“广东基础教育课程体系改革实验”项目四“综合高中改革”子课题农村普通高中分层教学、特色教学实验课题阶段性总结江门市新会第二中学 2016年7月我校于2015年12月申报新会区省级课题项目广东基础教育课程改革实验项目实验项目三“综合高中改革”的实验学校获批，项目编号为：2015XHKGSY0407。学校实验的子课题为农村普通高中分层教学、特色教学实验，课题研究于2016年2月底3月初启动。课题研究开始至今，已有一个学期的时间，在学校领导的高度重视，课题组内教师的共同探讨、努力下，我们制定了一系列行之有效的方案，采取了切实可行的工作措施，务实地开展工作，课题研究顺利地进行，并取得了一定的成效。我们

2、一边推进研究工作，一边进行总结，及时发现问题，改正、完善做法。为了总结经验，巩固成绩，把课题研究工作更有成效地开展下去，现将近期工作以及本课题的阶段性成果总结如下：一、完善课题领导小组及课题组成员，明确分工与职责课题获得批准后，我们在在学校的全面关心和大力支持下，进一步完善了课题领导小组及课题组成员。1、课题领导小组组长：梁永源校长小组组员：林英斌副校长、李进略主任（教导处）、阮华钦副主任（教导处）、梁礼维老师（学校教研组长）2、课题组课题负责人：梁永源校长（语文高级教师）：负责课题的全面工作课题组成员：林英斌副校长（英语中学一级教师）：负责联系工作，主持教师培训，协调调度；李进略主任（教导处

3、，物理中学高级教师）：参与研究，负责资料搜集、分析；阮华钦副主任（教导处，语文中学高级教师）：参与研究，负责学生培训、协调调度；梁礼维老师（教研组长，数学中学高级教师）：参与研究，负责具体工作协调；张社云老师（教导处助理，生物中学高级教师）：参与研究，负责具体工作协调；黄雪珍老师（语文科组长，语文中学一级教师）：负责实验工作开展、协调；张玉林老师（数学科组长，数学中学高级教师）：负责实验工作开展、协调；朱燕群老师（英语科组长，英语中学一级教师）：负责实验工作开展、协调；周恩由老师（物理科组长，物理中学一级教师）：负责实验工作开展、协调；谢汝彬老师（生化科组长，化学中学高级教师）：负责实验工作开

4、展、协调；周建中老师（政治科组长，政治中学一级教师）：负责实验工作开展、协调；谢旺云老师（史地科组长，历史中学高级教师）：负责实验工作开展、协调；聂晞老师（体育科组长，体育中学高级教师）：负责实验工作开展、协调；苏水洪老师（艺术科组长，美术中学一级教师）：负责实验工作开展、协调。课题领导小组及课题组的确立，为本课题的有效开展奠定了坚实的基础。课题组成员以本班语文教学为实验实体，在课题总的指导思想及计划指导下就自己负责项目进行实验，并开展教学活动，适时进行调查、总结、汇报工作。课题领导小组每月开展一次交流活动，组织相关教师学习研究特色教学、分层教学的相关理论或教育科研方法，每次活动定时间、定主讲

5、人、定讨论题，进行课题研究情况交流，并督促教师做好研究的原始记录，注意做好课题成果的总结工作。而在课题开展的实验班，要求教师同样对学生做好相关的理论及学法指导工作。二、调查研究，切实做好前期准备工作在研究的开始阶段，我们对学生和老师进行了问卷调查。由于我校学生学生素质参差不齐，他们的基础知识不太扎实。同时，由于学生受传统学习方式的影响，学生普遍缺乏明确的个性特长，而且学习能力差距较大。所以，切实了解学生的真正情况，是开展进一步研究的关键。我们前期的调查主要是下发问卷和表格，分析数据，从而得出具体科学的结论，指引下一步的研究工作。我们的调查研究，主要包括以下几个方面： 1、分层教学、特色教学现状

6、及影响因素研究。（1）高中分层教学、特色教学的现状及存在问题；（2）影响高中分层教学、特色教学的因素；（3）对存在的问题的探究。2、构建高中分层教学、特色教学的研究。（1）高中分层教学的构建的研究；（2）高中分层教学的实施的研究；（3）高中特色教学的构建的研究；（4）高中特色教学的实施的研究。通过调查分析，我们发现学生对自身特色的认识与意识普遍不强，不少学生仍然没有摆脱传统教学中的被动学习的局面；对于教师的授课，学生普遍被动接受，同一个班的学生接受能力明显有差距，导致教学效果不太理想。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高学生素质和培养创新人才具有特殊现实意义。特色高中的特色教

7、学，就是不仅要全面提高学生的综合素质，还要满足学生个性化、多样化发展需求，满足学生自主发展需要，为学生提供更加优质、可选择的教育。三、开题论证在进行前期调查与分析之后，我们更加深刻地体会到“农村普通高中分层教学、特色教学研究”这一课题的研究意义。课题组在认真准备之后，于2016年3月召开了开题论证会。开题会上，梁永源校长对我们的开题报告给予了充分的肯定，认为我们的研究目标明确，研究措施可行。要求课题组全体成员一定要统一思想，依照安排，全力以赴，把课题做好，做出实效。而全校师生，也要尽最大的努力，给予课题组帮助，上下一心，尽快出成绩，总结经验，推动学校的教学向更高层次发展。四、实施课题研究（一）

8、理清思路，确立实施方案研究的基本思路：1、理论分析:分析分层教学、特色教学的概念及其相关理论；对中学生学习存在的问题进行探究；影响中学生学习的因素研究。2、确定指导干预模式:研究并确定模式；对教师队伍进行培训；对学生进行引导；改变教学环境；改变传统的教学模式。3、实验干预：利用确立的干预模式，对学生进行整体干预。4、研究总结：对研究成果进行总结，发现实验的成功与不足，并为后续研究吸取经验。（二）课题研究方法 1、文献法：通过查阅有关文献,搜集现有分层教学、特色教学模式的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。2、调查法：深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与

9、教师座谈，对学生在该课题实施中进行问卷调查。3、实验法：采取实验班与对照班，实验校与对照校的对比研究。4、分析法：通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。5、策略指导：开设学习方法讲座，安排优秀学生介绍学习方法、经验，指导学生选择和运用符合自身特点的学习方法和方式。6、个案研究：选择典型个案进行调查、分析，有针对性地指导，并适时总结、推广。7、课堂实践：发挥各学科集体备课的优势，课前探讨教法和学法，课堂上大胆运用，课后总结经验、教训，相互交流，逐步完善。8、总结推广：积累过程性资料，总结阶段性研究，改进研究方法、方式，推广成功经验。

10、（三 ）研究过程1、分层教学（1）学生分层。对学生实施分层教学，实验教师首先按照学生的成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。A组为基础组，B组为提高组，C组为优秀组，而且分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验实验实验教师们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在A组，下次进步了，可以进入B组或C组，如果不努力，退步了，C组也可能进入A组，这样学生即使分在了A组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在B组或C组的同学主动要求

11、去A组，以加强基础知识的学习和补习。这样，就改变了只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。（2）科学地制定教学目标。分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。（3）灵活地运用教学方法。分层备课，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能

12、在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。分层授课，限于目前的客观条件，不可能将同一堂课的教学内容让不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学如何进行便是一个问题。由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便能根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉或讲话或作小动作的现象。分层作业，实验实验教师采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用

13、两种方法解答，优等生用三种方法解答。实验教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。分类辅导，对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要实验实验教师学”为“实验实验教师要学”；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。实验实验教师更加“偏爱”学习暂困生，给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上，实验实验教师坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独

14、指点。二是讲解与自学相结合，实验教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，实验教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。分层测试，实验实验教师根据不同的教学目标，采用多样的测试方法，在考试内容上实验实验教师采用一部分符合大纲要求的基本题，计100分；另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次2-4题，计加分2040分；或采用A级、B级两张试卷，A级为基本要求

15、的测试题，B级为要求略高的测试题，由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考”的方法，即允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，但要求基本相同，并承认第二次成绩。在达标标准上，根据不同层次学生制订不同的标准。比如，单元测试优等学生85分为达标，中等生70分为达标，学习暂困生60分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。2、特色教学（1）理念引领，确立“特色教学”的学校教学策略早在1994年，和许多农村高中一

16、样，如何提高教学及高考升学率是摆在我校领导班子面前的一项重大课题。当时学校硬件落后、师资紧缺、优质生源匮乏、教学质量较差。学校领导很清楚，要想在短时间内迅速改变学校面貌，难度很大，只有积极培养我们的长处，才能有所作为。经过反复思考和研究，最后确定以开展艺术、体育特长生的培养为突破口，希望以此增加高考上线人数，提高学校知名度。通过多年的发展，我校的特色、特别是体艺特色教育教学质量明显地得到了提高，体艺教育特色初步形成，社会美誉度明显增加。在此背景之下，学校领导认为应该到了对学校下一步的发展作深度思考和整体规划的时候了。于是，整个学校的特色教学就提上日程，并借此课题快速发展。（2）系统规划，构建特

17、色学校的发展平台特色出自于个性，特色学校就是具备其它学校所不具有的优势。其基本体现就是“人无我有，人有我优，人优我精，人精我特，且对学校发展目标起着重要的支撑作用。”要形成这种相对办学优势，需要系统规划，分步实施，逐步形成体系。强化组织领导。发展定位明确以后，我校首先成立以校长为组长，分管副校长为副组长，教研组骨干教师为组员的工作领导小组。并具体明确负责教学的副校长分管这项工作，提出明确的任务和要求，制定具体的实施方案，做到学期有计划，期末有总结。并开发相关的校本课程，初步形成了具有学校特色的校本课程体系。随着我校发展目标不断地深化，要真正成为特色学校，我校的大力宣传和学生间相互影响，高一、高

18、二、高三都开设了专门的特色班，各年级学生都在到80人左右。提供办学条件，经济支持是开展特色教育的必要条件，现在，我校有画室、音乐室、琴室、作品展览室等，除了配备石膏像、灯光设备、各类画具外，还为艺术部配备了计算机、电视机、录音机、幻灯机、投影仪、音响设备、VCD机等电教设备。（3）强化培养，建设一支德艺双馨的特色教学教师队伍我们深深地认识到，要实现学校的办学目标，没有一支师德高尚、业务精良的艺术、体育教师队伍是办不到的。为此，我校十分重视艺术、体育教师的培养和管理。加强教学研究。学校每年都要派出艺术、体育骨干教师参加国家、省级骨干教师培训，派出多名骨干教师到对口高校进行学术访问，让他们及时了解

19、国内外学术动态，了解艺术、体育学科教学的新趋势及高考新动向。这些教师回来以后，还要及时参加市、区以及学校的教研活动，及时地把外面的信息转化为自己的教学行为。我校艺术部教师还和其它学科的教师一样，积极开展校本培训，每周进行一次集体备课，交流教学体会，研究教材、教法。由于我校在体艺教育特色建设方面取得的突出成就，我校成为江门市新会区“体艺特色”学校，在近年的高考及各种比赛中成绩显著。五、实验的成效（一）教学方法的更新1、注重教学方法的改进根据学生的兴趣、个体差异、性格取向等方面进行教学方法的改进。学习中如果能力悬殊太大，会导致那些弱势群体兴趣更加淡化。通过学生日常学习意识和方法研究，实验教师能清晰

20、地把握不同学生的个体差异，包括自主学习的能力，记忆能力、合作力、自制力、领悟性等。所以，实验教师在安排教学内容时应该努力考虑到这点。这样的教学安排可以极力地挖掘他们潜在的竞争意识，达到激发兴趣，主动参与的目的。2、构建和谐的师生关系实验教师积极参与学生的活动，了解学生，与学生合作，帮助学生改正错误、遵守校规校纪，克服惰性，养成良好的行为习惯。实验教师参与学生的活动是真正体现师生双边活动的重要依据，一则可以随时给他们学习模仿的机会；二则能够拉近学生与老师的感情距离。3、让实验教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌

21、”、“齐步走”的教学行为。4、解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。5、解决实验教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服实验教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。6、通过有效组织好对各层学生的教学，将实验教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼实验教师的组织调控与随机应变能力。提升实验教师业务素质和教学水平。7、注重教学

22、评价的多元化根据学生的课堂表现、交往技能、体育技能、规范守纪等对学生成绩进行综合性的评价。宗旨：关注情商薄弱、自制力差的学生的成长和品学兼优学生的模范带头作用，做到评价灵活性、系统性、综合性。（二）学生学习意识的提高随着课题研究的深入开展，学生的思想、作风、学习、纪律都有了明显改进，觉悟明显提高，学习意识学习习惯明显增强，学校各项工作顺利开展。真正达到了学习教育促工作的目的，实验实验教师们将以此次课题活动为契机，使实验实验教师校教学工作再上新台阶、再创新水平。（三）论文与研究报告形成了农村普通高中分层教学、特色教学实验实施方案、农村普通高中分层教学、特色教学实验启动报告、农村普通高中分层教学、特色教学实验阶段性总结等课题文件、成果以及各类论文20多篇。此外，分层教学、特色教学成绩突出，特别是特色教学，在2016年新会区学生篮球赛中，我校高