家庭教育心理学3心理理论

1、心理发展理论简述中国矿业大学（北京） 刘海娟心理学是什么？ 心理学是研究人的心理现象心理现象或心理活动心理活动发生、发展及其规律的科学。 心理学是一门交叉性科学交叉性科学，是因为心理学同时具备社会科学和自然科学的特点，基础心理学归为自然科学范畴，应用心理学归类于社会科学范畴，因此，有人称之为“中间学科中间学科”。心理学是假说心理学是假说主要的心理学流派主要的心理学流派巴普洛夫罗杰斯皮亚杰弗洛伊德行为主义 行为主义产生于20世纪初的美国，代表人物是华生和斯金纳。 行为主义的研究对象为具体行为而，认为行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，具体的行为反应取决于具体的刺激强度，因此，他们

2、把S-R（刺激一反应）作为解释人的一切行为的公式。 行为主义理论认为，心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联系，这样就能根据刺激而推知反应，反过来又可通过反应推知刺激，从而达到预测和控制行为的目的。华生：给我一打健全的婴儿,把他们带到我独特的世界中,我可以保证,在其中随机选出一个,训练成为我所选定的任何类型的人物 。约翰华生 John Broadus Watson，1878年1月9日1958年9月25日； 美国心理学家，行为主义心理学的创始人。行为主义的理论 学习理论也被称为强化理论、刺激-反应理论。 经典条件反射和操作条件反射 行为是强化的过程行为是强化的过程 正强化（获得性强化，例

3、如复读机）正强化（获得性强化，例如复读机） 负强化（丧失性强化，例如迟到记入考勤）负强化（丧失性强化，例如迟到记入考勤）主要理论（一）巴甫洛夫的条件反射理论 人因为条件反射而处于一种自动化了的或半自动化了的状态。但是，如果这种条件反射产生负面作用的话，就会引起强迫症状、焦虑或不安发作，或也会形成某种弊病。不良习惯、辍学或恐怖多由此形成。 对于在无意识中的条件反射所形成的不良弊病、恶习或心理障碍、心理问题，在治疗和咨询时可以使用反条件刺激予以清除和击退。行为主义关于条件刺激的强化、条件反射的消退、奖励、惩罚、反馈、模仿、替代强化等概念和原理，行为主义心理咨询疗法开拓了广阔的前景。（二）斯金纳的操

4、作性条件反射是指强化生物的自发活动而形成的条件反射。 称其为操作条件反射。斯金纳认为，操作条件反射与经典条件反射主要区别在与：前者是一个反映-刺激过程，而后者则是一个刺激-反映过程。实验研究证明，人的反映可以用语言声音或手势代替具体的强化物。 同时，在实际治疗中，只要治疗者对期望的某种行为予以奖励，这种行为就会获得强化，反之就会消退。若施以惩罚，则会加快消退的速度。（三）班杜拉的社会学习理论 特别强调榜样的示范作用，认为人的大量行为是通过对榜样的学习而获得的，不一定都要通过尝试错误学习和进行反复强化。和建立条件反射一样，榜样学习也是人类的一种社会学习的基本方法，其过程分为四个步骤： 注意：榜样

5、的特征引起学习者的注意，可以是有意识的，也可以是无意识的。 记忆：将榜样特征、内容保持在记忆中以便必要时再现。在保持过程中应不断再现榜样的表象。 认同：学习者将榜样的特征纳入自己的行为之中并赋予自身人格的特征。 定型：当模仿的行为得到外部或自我的不断强化之后，习得行为相对稳定建立起来并保持一定的型态。生活中行为主义： 又称松弛疗法、放松训练，它是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能的心理治疗方法。实践表明，心理生理的放松，均有利于身心健康、起到治病的作用。 系统脱敏疗法是由美国学者沃尔帕创立和发展的。沃尔帕认为，人和动物的肌肉放松状态与焦虑情绪状态，是一种

6、对抗过程，一种状态的出现必然会对另一种状态起抑制作用。例如，在全身肌肉放松状态下的肌体，各种生理生化反应指标，如呼吸皮电等生理反应指标，都会表现出同焦虑状态下完全相反的变化。这就是交互抑制作用。 又称示范性疗法，它是利用人类，通过模仿学习获得新的行为反应倾向，来帮助某些具有不良行为的人，以适当的反应取代其不适当的反应，或帮助某些缺乏某种行为的人学习哪种行为。简介 认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。 它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。认知学派：皮亚杰（1

7、896-1980） 瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。 皮亚杰对心理学最重要的贡献，创立的“发生认识论”主要研究作为知识形成基础的心理结构(即认识结构)和探讨知识发展过程中新知识形成的机制。 他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。认知发展认知发展皮亚杰的认知发展理论提出内因和外因内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体主体与客体相互作用的结果。主客体相互作用主要表现如下： 第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可 。 第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天

8、遗传因素先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性。 第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体主体自我选择、自我调节的主动建构主动建构过程。认知主义：心理不是黑匣子认知主义：心理不是黑匣子认知主义：心理不是黑匣子认知主义：心理不是黑匣子皮亚杰认为智力的本质是适应， 提出四个基本概念：即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改

9、造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。发展过程皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心

10、理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段：1感知运动阶段 （02岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。2前运算阶段 （26、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。3具体运算阶段 （6、7岁一1 1、12岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作

11、着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。4形式运算阶段 （1 1、12岁及以后）这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。心理实验：大脑的功能美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.1994.4）通过著名的割裂脑实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”，因此荣获1981年。左脑与右脑形状相同，功能却大不一样。左脑司语言，也就是用语言来处理讯息，把进入脑内看就像个雄辩家，善于语言和逻辑分析；又像一个科学家，善于抽象思维和复杂计算，但刻板，缺少幽默和丰富的情感。就像个艺术家，长于非语言的形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，空间想像力极强。不擅言辞，但充满激情与创造力，感情丰富、幽默、有人情味。人本主义 人本主义于20世纪5060年代在美国兴起，7080年代迅速发展，它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。 人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。 人本主义最大的贡献是看到