减负先减掉分数包袱

1、减负，先减分数包袱    “现实的教育环境，只见应试，不见教育！”“各种揠苗助长的教辅、课外班应运而生，教育严重产业化，学校课程难度不断加大，家长望子成龙的观念推波助澜这一切，全部压在最无助、最弱小的孩子们身上，致使他们作业量堆积如山。”这是一个母亲的愤怒。 日前，诗人胡兰兰写信给教育部，为深受“应试教育”之苦的孩子们呼吁。“许多儿童被一遍一遍地告知：不能上重点小学就不能上重点中学，不能上重点中学就不能上重点大学，以后就找不到好工作这个可怕的压力链条将触角伸到天真烂漫的幼儿身上，使儿童感到将来的生活非常的可怕，很小的时候就对未来产生了恐惧。”中国青少年研

2、究中心副主任孙云晓说。孩子为分数拼命：没时间玩、没时间读课外书、没时间睡觉、没时间和父母聊天；父母、老师忧虑孩子的分数，为小升初愁、为推优愁、为评优愁年复一年，日复一日。无数家庭被裹挟着，曾经试图逃离，但却越陷越深。多少年萦绕在我们耳边的“减负”，该如何实现？童年，在记忆之外从醒来的那一刻，刚刚成为小学生的坤坤在上学的3个月内，总是听到妈妈的催促声：“快点！能不能快点！”吃早点，背书包、乘电梯、上学、写作业、下围棋、学英语、看书、睡觉“我真的找不到那种恬静、从容的感觉，无形的压力让我时时急躁，上火。”坤坤妈妈说，“他字还写不好，可班里的同学都已经写出作文了，楼里的小朋友打冰球、参加联赛了。我怎

3、么觉得自己的孩子一无是处？”唯一让她沉静下来的，是听到一位熟悉的小朋友突然得了重病。就在那一刻，她想到的是“身体健康最重要，其他一切都无所谓”。平静的日子总是短暂的，很快又恢复到从前的“打仗”生活。“大家都还是使劲儿地学，我们也只能如此了。别人比他学得早、学得多、学得好，坤坤早已找不到自信了。”坤坤妈妈叹息，“如同被绑架了一般。”“童年的价值不只是为将来的生活做准备。童年本身也是生活，而且是人生最美好的一段生活，童年如果负担太重，不快乐，就失去了人生美好的序曲，对将来也会有负面影响。”北京大学中文系教授温儒敏曾严肃地指出。    爱，在取舍之间所有学生和

4、家长都被逼入了一个赌局，一边是应试教育，另一边是素质教育。“看你把赌注下在哪一边。”学者周国平说，现在的情况是，绝大多数家庭都把赌注完全押在了应试教育上，竭尽全力成为赢家。“在我看来，这样做的风险其实更大，如果赢了，不过是升学占了便宜而已。如果输了，就输得精光。相反，把赌注下在素质教育这一边，适当兼顾应试，即使最后在升学上遭遇一点挫折，素质上的收获却是无人能剥夺的，必将在整个人生中长久发生作用。”然而，并不是每位家长对责任的理解都如此，更多的家庭是如飞蛾扑火般地倾其所有。于是有人总结道：做父母最失败的，是既看不起自己的孩子，又希望孩子成龙成凤；做老师最失败的，是既不允许学生插嘴，又希望学生有创

5、新精神；做孩子最失败的，是既厌恶父母设计的人生，又怕走错路辜负了父母的期望；做学生最失败的，是既不认同老师的某些观点，又怕得不到毫无意义的分数。育人基本上是以考试为本；看人基本是以分数为本；用人基本上以文凭为本。现实社会中过度地追求功利价值，过度倚重学科成绩，以及高度统一的标准化培养模式，已让我们与教育本意渐行渐远。“让分数和文凭去决定一个人的命运，而不是让道德、能力和贡献去决定一个人的命运。这样一种体制，难道是合理的吗？是科学的吗？是有生命力的吗？由此产生的后果不仅影响到学生个人素质的完善，更严重的将是导致民族素质的危机与社会品德架构的坍塌和溃败。”原国家教育委员会副主任柳斌痛心不已。“心灵

6、的自由、思想的乐趣、表达的自在渐渐地淹没在制度性的强大而频繁的考试训练中。青春生命对学习的这种痛苦而压抑的深切体验，正在变成他们心灵深处的斑驳创伤，使其日后精神生活烙下一道抹不去的伤痕。”浙江师范大学教授潘涌直言，如是，何日入得“趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”的教育大化之境？    改变，就在眼前我们不愿看到的一幕幕总是呈现在眼前。睡眠不足、体质下降，近视，抑郁，疲惫，厌学，轻生激烈的竞争一步步升级，由高分率、升学率升级为名校率、北大清华率，由大学延伸到中学、小学、幼儿园，大多数人执迷在旧途，甚至愈发不能自拔。柳斌表示，不能让人才多样化、各项发展多

7、样化、创新精神和实践能力培养等时代诉求，都被无声地消解在超强的分数评价及由此导引出来的功利大潮之中。即使“躲不开”、“绕不过”，还是需要改革上海，正在构建以关注学生健康成长为核心价值追求的“绿色指标”体系，定期对义务教育进行“健康体检”。学业负担指数、教师教学方式指数、师生关系指数、学习动力指数、品德行为指数、身心健康指数、跨年度进步指数等内容赫然在目。从内容上变一维评价为多维评价，手段上变单一评价为综合评价，功能上变结果证明为过程改变。潍坊，“新中考”彻底推翻了延续几十年的分数评价，建立起以“多次考试、等级表达、综合评价、诚信推荐、多元录取、社会参与”的考试制度，避免了“分分必争、分分计较”。在更广的范围内，山东省深入实施素质教育，就是为了“把时间还给学生”，“把健康还给学生”，“把能力还给学生”。“考95分和90分的两个学生，在知识和能力上有什么本质的差异？没有！实行等级评价，一分两分的差异没有了，无限度追逐分数的恶性循环也自然消失了。谁还会去搞题海战术？机械训练？学生有了更多的自信，更多的空间，特长培养、个性化发展也才有可能。”山东省潍坊市教育局局长张国华深有体会。当我们不再以分数为唯一标准定得失、定优劣、定取舍、定质量高低、定政绩大小、定教育成败，那就会更多地