低段写话探索 (2)

1、低段写话探索 柯灵小学 钟亚飞【摘要】 对于低段的学生，在写作起步时应注重其写作兴趣和自信，让学生有主动写作的愿望和要求。要达到这样的目的，首先不宜对学生提过高的要求，以鼓励为主，激发学生兴趣。然后做到及时表扬，树立自信，帮学生产生成就感，让学生“敢说敢写”。最后，教师要做好适时的指导，给学生掌好舵。【关键词】 低段 作文教学 兴趣 自信 大胆 真实 蹒跚学步，对于一个婴儿来说，也实属不易，但在父母的呵护和帮助下便也愈加的娴熟自如。一群天真无邪，口齿伶俐的一年级学生初学写话，其实大可不必面露难色。只要我们老师像父母呵护刚学走路的孩子一样，大胆地“扶助”，努力“创设”一个有序且宽松的写话环境，从

2、中培养他们的写话兴趣，激发和保护他们写话的热情与自信，由扶到放，循序渐进，不断鼓励。心理学表明，儿童的语言思维发展，5至8岁是黄金时期，作文起步太晚就无法抓住儿童语言发展的最佳时期，也失去了最好的练习说话的机会。人们学习语言总是口语在先，书面在后。“口头为语，书成为文，文本于语。”小学生入学前，已经掌握了一定量的词汇和句式，有了一定的口语能力，如果让他们多听多说多读多看多写，就能促使他们读写早起步。一、能说会说，就是资本在低年级日常语文教学中要有意识地培养学生说话能力。在说话的基础上练习写话，为将来中高年级的习作打下基础。所以在平日语文教学中，应潜移默化地让做如下几项工作：第一，要求学生能用完

3、整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦，坚持训练。第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。开始学生组的词，造的句子都显得很普通。针对这个情况，教师可以鼓励他们组别人没有组过的新词，说别人想不到的好句，这样学生的思维明显活跃起来。例如：我在教“忙”这个字，有两个学生想到了“忙碌”、“赶忙”，我及时进行了表扬。在用“河”这个字说一句话时，学生的思维停留在直观思维的基础上，不外乎“小河很清”，“有一条弯弯的小河”等。我启发学生“小朋友，你们看看这弯弯的小河像什么，小河里会发生怎样有趣的故事?”这时孩

4、子的眼睛亮了，思维活跃了。一个孩子说：“弯弯的小河像一条美丽的锦缎。”还有孩子补充说；“弯弯的小河像锦缎，在阳光的照耀下更灿烂”“小河在唱着欢快的歌，小鱼们自由自在的小河妈妈的肚子里游玩。”孩子们的形象思维得到了明显的发展。第三，珍惜课前交流时间来练习自由说话。可以是按座位顺序说，也可以是学生自由站起来说，说完后，及时进行简单点评，主要是找出不完整的句子并给予纠正，表扬句子说得既完整又生动的同学。这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。练习说话的时候，有时候老师有具体的要求；如：老师给出几个字或者几个词语，要求最少用到一个字或一个词语说一个句子，同时，我努力激发

5、他们的想象力，孩子们造出了一些十分生动有趣的长句子。例如，用“摆动”本来是一个很普通的词，在激发孩子们天马行空的想象之后，造出来的句子，就给人一种耳目一新的感觉，有的说“小猴子在大树上摆动着他的长尾巴，好像是想告诉森林里的小动物，他的尾巴可以荡秋千”有的说“春天很美，柳枝也高兴地摆动起自己的长发”通过组词造句的训练，为写小短文打下了基础这种说话的练习形式，学生很感兴趣，积极性很高。二、肚中有货，何愁词穷看过这样一个笑话：一个书生要考试了，他整天在家里愁眉苦脸的，他那大腹便便的妻子问他“考试难道比我生孩子还难吗？”书生回答道“你是肚子里有货，我是腹中墨水不够啊！”总有家长会抱怨，我们家孩子不爱写

6、作文。孩子们之所以不愿意写，是因为没有合适足够的语言积累来合理地表达自己的想法，缺少相应的知识积累来阐述自己的见闻。让孩子的肚中有货，就要养成积累好词句的习惯。老舍先生说：“你要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来；下一阵雨，你也记下来。因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有积累，就无法写丰富，经常生活，经常积累，养成观察研究生活的习惯，习惯养成之后，虽不记，也能抓住要点了，这样日积月累，你肚子里的东西就多了起来。1、在识字教学中丰富词汇的积累。单字组词是一年级学生口头表达能力、内部语言进一步发展的关键阶段。每课课后“我会写”中有五、六个生字，把这些生字作为训练的基

7、础材料，一字尽可能的多组词，使学生在准确分辨和记忆字的音、形、义的同时积累下丰富的词汇。2、在课文理解中丰富词汇的积累。（1）在理解重点词语中积累。没有理解就没有积累、运用。首先理解前认、读、做“找朋友”等游戏，为理解做铺垫。在理解词语的时候，注意理解的深刻性、形象性、准确性。理解词语要准确、深刻，不仅可以通过查字典理解字面意思，还要联系上下文，理解它在文中的意思，并通过引读、情境补读或想象诵读，把词语放在一定场景中理解。教学中可采用比较、联想、创设情景等多中方法，引导学生立体的感受、理解词语，使一个个词语具有鲜明的形象感，有情有趣。（2）在朗读和背诵、复述课文中积累。读书百遍其义自见， 经常

8、的欣赏和朗诵的佳作，会使孩子逐步产生较强的直觉敏感性，在不知不觉中积累下一定数量的词汇。背诵主要是一种记忆活动，是熟记教材的结果，有利于积累、体验、培养语感。教材中所选择的课文都是经过锤炼的。学生通过熟读背诵，使课文里的精词炼语在活生生的语言环境中反复再现。原来体会不到的，或体会不深的，就能进一步体会，有所发现，有所生发，有所深化，积累下来。久而久之，文章中的语言就会自然而然地进入口语表达之中，影响口语，对口语的表达起到积极的改造作用。（3）在课外阅读中丰富词汇的积累。除了课本以外，电视、电脑、网络、书籍等都是学生学习语言、积累语言的宝贵资源，教师应该把学生从学习一本教材引向更广阔的学习空间，

9、开展题为“周末拾贝”的课外阅读与积累活动。鼓励学生读好书，体味好词佳句，并摘抄下来，读给伙伴听，与大家共享。（4）在生活中丰富词汇的积累。生活处处皆语文，让学生有较多的时间走出教室，去图书馆、阅览室，去大商厦、菜市场 等，让学生广泛地接触生活、感悟生活。突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下积累词汇。三、由扶到放，写大胆文在孩子有一定写作基础的条件下，尽可让孩子大胆的把自己想的，说的，记录下来。作文就是让学生用我口说我手，用我手写我口，低年级作文更不例外。在作文起始教学中，要逐步培养学生做到心里是怎样想的，嘴就能够怎样把它说出来，手就能够怎样把它写出来

10、。能写，是最终目的，而在达到这个目的之前，教师应该有一个循序渐渐，由扶到放的漫长训练过程。1、仿写文仿写是儿童的天性。古希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童模仿知识。模仿就是学习。”因此在阅读教学中要渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。如在教学荷叶圆圆后，有孩子这样仿写：荷叶圆圆的，绿绿的。小雨点说：“荷叶是我的蹦蹦床。”小雨点落在荷叶上，欢快地跳来跳去。 小青蛙说：“荷叶是我的跳水台。”小青蛙伸开健壮的四肢，高高地从荷叶上跳入水中。 小田螺说：“荷叶是我的绿被子。”小田螺躲在荷叶底下，舒服地睡着了。 我说：“荷叶

11、是我的大帽子。”我顶着荷叶，欢快着在雨中奔跑。 花瓣嫩嫩的，香香的，五彩的。 小蝴蝶说：“花瓣是我的舞台。”小蝴蝶立在花瓣上，展开美丽的翅膀，翩翩起舞。 小蚂蚁说：“花瓣是我的游船。”小蚂蚁躺在花瓣上，随着河水飘向远方。2、听记文听写就是用文字记录口语，这是作文的基本功。听写训练从一年级第一学期就可进行，开始先听写学过的词语、课文，然后听写教师编撰的句子、短文，或书报上的一段话。这种训练在一二年级几乎可以天天进行。小学生们都爱听故事，教师也不妨针对这一特点，事先准备好一些故事，如果能录音，则效果更好。让当堂学生听故事，听后再复述，达到成诵的程度，就可以写故事了。3、看图文在看图说话的基础上，培

12、养学生看图写话的能力。让孩子们把说的话写下来，对他们来说是一个飞跃。要完成这个飞跃，必须要在不断深入地练习中由浅入深地形成。在看图说话的训练中第一要注意说和写的内在联系。首先老师要带领他们把说的主要词写下来，再用这些词练习填空，最后要求学生独立地把句子写下来。其次，注意引导学生运用标点符号，还要注意书写格式的培养。要让学生无拘无束地说，也要让学生无拘无束地写，写多写少，写长写短，老师不要求全责备，以保护学生的积极性。形成说话、写话的良好气氛，以减轻学生对说话、写话的心理压力。4、续写文儿歌、故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱读儿歌、爱听故事并产生编儿歌、故事的强烈欲望。教师可引导学生根据

13、课文情节的发展继续编，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如教学夏夜多美，小蚂蚁安全的回家了，但是它对帮助它的伙伴们恋恋不忘，于是有一天，它踏上了寻觅的征程，它会遇到哪些困难，它最终找到了伙伴们吗？让孩子发挥想象，写一写。四、一双慧眼，观察素材 让孩子具备一双有洞察力的慧眼，观察是必不可少的一种写作能力。用观察去丰富自己的视野，用联想来充实观察的内容，观察便是优作的推手。由于图画具有形象性，生动性等特点，一年级儿童对直观形象的图画特别感兴趣，老师便可以借机告诉学生先观察什么，再观察什么，按从上到下，从远到近，从近到远，从整体到部分，部分到整

14、体的顺序观察，引导学生根据不同的图片选择观察方法，一幅一幅地观察，弄清图意。图中有人，有物，有景，引导学生先看人物，他们在干什么？再看外貌,动作，表情，然后看景，让学生看细致了再写写。当然，观察不能局限于静态的图画，让学生走进生活，走进自然去观察，提高学生思维的广度，面宽了，眼界开了，自然有的说有的写了。如何引导和提示学生去观察，教师要恰到好处。最好从身边熟悉的事物开始观察。如：照照镜子欣赏一下自己的模样；看看自己喜欢吃的水果什么样；自己喜欢的衣服什么样；这些都可以调动学生的思维。再如：“你平时见过蚂蚁搬家吗?”“看到过小猫爬树吗?”“小鸡吃虫吗?”自然界是丰富多彩的，只要留心观察随时可以发现新鲜事物。在这里只要告诉学生，“你要多用自己的五官”就能写出好文章。问问自己的眼睛，可以写你看到的，如颜色、形状等；问问自己的耳朵，可以写你听到的风声、雨声、鸟儿声及各种有趣的声音；问问你的鼻子可以写自己闻到的如花香、饭菜香等；问问自己的舌头，品尝的各种味道等；问问自己的身体，可以写自己感受到的冷、热、疼、累等；问问自己的大脑，可以写自己感受到的喜、怒、哀、乐等。如此的启发，学生的思维面就开阔了，他们也学会留心观察，恍然明白原来身边有这么多的事都可以去写出来和同学老师分享。自然界是美的，让学生去学会欣赏，通过观察，体会出生活是美好的，把自己观察到的告诉别人是一件多么愉快的事情，这并不是一件难