从美术欣赏活动《十四朵向日葵》说开去

1、指南征文从美术欣赏活动十四朵向日葵说开去如皋市东陈镇中心幼儿园 季建云自去年颁布3-6岁儿童学习与发展指南（下简称指南）以来，每位幼儿教师都投入到如火如荼的学习中来，都有或多或少的体会与反思。下面以一次美术活动为例，谈谈我在学指南、用指南过程中的一些启示和收获。在大班美术欣赏向日葵活动中，我选取了梵高四幅具有代表性意义的作品，分别为三朵向日葵、五朵向日葵、十四朵向日葵和两朵剪下的向日葵，它们基本呈现了向日葵由盛放到凋谢阶段的形象。为了让幼儿更全面地了解这些作品，我将每幅画的名称都标注在画面一侧。由于孩子们都注意到每幅画都是以“几朵”来命名，所以出示十四朵向日葵这幅画时，孩子们都不约而同地“一、

2、二、三”地数起来，最后，发现作品中一共有十五朵向日葵，大家都觉得可能数错了，我也觉得有点不可思议，心想：这个应该不会错的呀。孩子们不服气地又一起数了起来，我也默默也跟在后面数着。大家都得出一致性的结论：没错儿，就是十五朵。我及时肯定了孩子们能够仔细观察，发现问题。可接下来应该怎么办呢？我应该给孩子们一个怎样的合理解释呢？或者需不需要给孩子寻找一个合理的解释呢？就在我陷入矛盾的时候，有一个孩子大声地说“不管了，反正我觉得这幅画很好看。”其他的孩子也纷纷表示赞同。这句话顿时给了我很大的启示和反思。是啊，指南中指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的

3、感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美；幼儿园教育指导纲要（试行）中艺术领域的指导要点对我们提出了明确要求：教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣。本次欣赏活动的中，幼儿应达到的目标是欣赏画面中鲜明亮丽的色彩和极富特色的线条，感受画面传达出来的强烈、炙热的感情，而不应该拘泥于画面内容的合理性、物体的个数的精确性等；作为教师，我更应该关注幼儿在欣赏活动中呈现出来的热情、兴趣和艺术感受。如果我自圆其说地解释：也许是给这幅画命名的人数错了或也许是作者自己弄错了，这对幼儿来说又有什么审美情趣和价值呢？！我想，这只会局限幼儿的想象空间和扼

4、制幼儿的欣赏兴趣吧。为了避免刚才的问题，激发幼儿进一步欣赏的兴趣，于是，我顺着这位幼儿的话进行提问：“你们都觉得这幅画很漂亮，那么能说说它给你怎样的感受吗？”这样，孩子们又兴趣盎然地进行了交流，有的说：“这幅画给我的感觉就像是在冬天里晒太阳，好温暖啊！”有的说：“我非常喜欢这朵背面的向日葵，它好像在跟我们捉迷藏呢！”还有的说：“我觉得这些向日葵扭来扭去的，像在瓶子中跳舞呢！”瞧，孩子们多富有审美情趣和审美想象能力！接着，回到刚才的偶然事件，我引导孩子们思考：“我们刚才都发现这幅画里有十五朵向日葵，而名称却是十四朵向日葵，这影响到了你们的感受吗？”孩子们的回答都是否定的，这让孩子们深切地体会到，

5、原来，“十四朵”或“十五朵”，对他们进行美术欣赏来说并不重要。我想，这会为幼儿以后进行美术欣赏奠定一些理念基础。这次的偶然性事件让我对学习、运用指南有了一些启发。怎样才能做到指南中所提出的“教师应理解幼儿的学习方式和特点”？“花开花落本无声，惟有静听方有声”，花开的声音需要用心聆听，幼儿的心声更需要老师用心倾听。用心倾听，不仅可以让我们知道到幼儿的内心真实想法，更能让我们了解到幼儿发展的真正需要。正如刚才所提到的孩子的一句话，老师在用心倾听的基础上对此进行了分析和反思，豁然开朗，更新了自身的教育理念，寻找到教育的方向，调整了教育策略，从而避免了教育行为的偏差。都说，能听到花开声音的人，是幸福的

6、人；都说，能够听见花开声音的人是懂得爱的人。现在，我还要说，能够听见花开声音的人是智慧的人。怎样把握指南中的各领域的核心价值？把握指南中的各领域的核心价值，不是死记硬背，而是在实践过程中对照、落实而建立起来的。简而言之，就是要运用。在上面的活动之中，我在有了疑惑、徘徊的时候选择了对照指南中领域的目标、运用指南中的教育建议，从而让我在“山重水复疑无路”之际，发现“柳暗花明又一村”的景象。如何正确对待教学过程中突发的或偶然性的事件？并不是所有的突发事件都具有显性的教育价值，最重要的一点应该是分析、寻找事件中的教育价值。在“十四朵”或“十五朵”的突发事件中，我分析了数量的精确性对幼儿进行美术欣赏没有过多的价值，因此在肯定幼儿观察能力的基础上对这个问题进行了无痕的回避。但并没有将之丢弃、截然不顾，而是通过引导，发挥事件的隐性价值，让幼儿最终体验到艺术欣赏过程中什么是重要的、什么是没有意义的，提高了他们的判断能力，对培养其良好的学习品质也是有益的。学习、实施指南是就在学习、实践、反思