幼儿园音乐教育对幼儿创作能力的培养与分析

1、· 幼儿园音乐教育对幼儿创作能力的培养与分析【摘要】幼儿园音乐教育是儿童教育的一个重要组成部分，已逐渐的被人们所认识。音乐教育不仅能够提高儿童的音乐能力，也能让孩子们发挥他们的音乐创造力，让音乐给孩子们带来感受美、体验美、表现美而逐步得以全面、健康的发展。然而，幼儿园的音乐教育仍然有着许多的不足之处，因此，不单要改进教师的专业能力，也要根据幼儿的生理心理特点，展开有效的音乐教育活动。【关键词】幼儿园音乐教育；创造力；人们很早就对幼儿的音乐教育进行了探究，从清代开办的幼儿教育机构开始，可以发现幼儿教育中已经包含各类音乐活动。在一百余年的曲折发展中，幼儿音乐教育从萌芽到现在，都表明了音乐

2、在幼儿教育中的地位、水平、都在不断晋升。音乐教育对于幼儿身心全面的发展和本质的提高有其独特的功用。如何解决幼儿园音乐教育的普遍现象，是幼儿音乐教育中应注意的问题。幼儿园音乐教育作为一种审美教育，事实上，知识教学中的理论并不是很重要，但感受音乐、欣赏音乐、表现音乐必须掌握一定的知识和技能。然而儿童时期是人生智力发育最迅速、旺盛的时期，也是接受教育能力最有效的时期。在这个时期，孩子的心理易冲动，易感染，而且好问，好奇，主动，探讨性强。在这个时期他们对那些色彩明亮、具有节奏性的东西比较容易记住。科学研究表明，在儿童早期发展中，音乐教育起着必不可少的作用，儿童智力的开发和创造性思维的培育在音乐早期教育

3、中起着重要的作用。然而创造力、记忆力和反应的敏捷就是教育学家权衡聪明的三个标准。因此音乐是这三个方面最好的训练方法。一、音乐教育与幼儿创造力培养的关系创造是供应新的、原始的、有社会意义的活动。然而创造力，是指出现新思想、发现和制作新事物的能力,它与一般能力的区分在于它的新颖性和独创性。创造力的培养与发展应当作为音乐教育的一个主要目的。美国教育家罗威菲尔特认为,对孩子的教育只是一种手段，而儿童感官的发展与培养热爱和平和有创意的人，才是教育的使命。德国儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫第一个完整地、明确地提出了在音乐中培养儿童的创造性的看法。他认为，孩子学习音乐不只是乖乖地把曲子练好就结束了,而

4、是应该探索发现，在音乐教育中让儿童亲自参与创作,把孩子探索的天赋好好挖掘出来。在日本，音乐教育的目标定位为“形式的音乐,陶冶情操, 创新与培养”。1音乐教育对幼儿创造力培养的重要性福禄贝尔早在19世纪就已将创造力与想象力和幼儿的精神生活密切联系在一起。长期以来，在幼儿教育机构中人们不停地注重幼儿创造力和想象力的培养。幼儿各自发展是互相联系、互相作用、互相重叠成为一个整体，而不是各自独立的。在以下几个方面渗透了儿童创造力的发展：（1）认知发展（2）知觉的发展（3）身体的发展（4）语言的发展。2影响幼儿创造力培养的因素越来越多的国家开始重视儿童创新能力的教育。科学家们发现，创造能力开发越

5、早对人们的进步和成才的推动作用就越大。在这个过程中开发儿童的创造力，它的影响因素主要有以下几点，我们要注意：（1）给孩子机会，为其提供创造空间和思维。（2）激发幼儿的潜能，鼓励幼儿大胆创作（3）限制大人的主观情绪对幼儿思维独立的影响。二、通过音乐教育培养幼儿创造力的方法与途径在音乐教育中要达到培养幼儿创造力的目的,需要采纳切实有效的方式和途径,我认为以下四种方法是有效的：1在音乐欣赏中自由想象。音乐是一种非言语的信息,是一种非形象的艺术,音乐的这种自由性、模糊性和不确定性的特点给人们对音乐的理解与演绎提供了想象、遐想的广阔空间。用音乐艺术的特点,使孩子们可以在欣赏音乐时,丰富的自由想象,从而培

6、养他们的创造力,让幼儿的想象力和创造力获得很大程度的发展。2在歌唱活动中创编歌词。在音乐教学活动中，不仅要让幼儿学会唱原歌曲，也可让幼儿进行创编歌词和肢体动作的新活动。例如,在小班音乐教学活动“小手爬”的过程中,孩子们想出了滚动、点、跳跃、摸、拍等手的动作，并与相应的手的动作来配合演唱。在这些活动中的孩子们,能充分认识到自我表达的乐趣,在掌握音乐曲调的节奏特征时,幼儿的想象力和创造力也从中得到了有益的发展。3在日常活动中自编自唱。幼儿稚嫩之心，极易受音乐艺术美的熏染,天生地喜爱自编自唱。这类活动是儿童内心处于自由、自发的积极状态,是幼儿根据他们现有的音乐知识、经验,用旋律或近似旋律来唱出所想的

7、事物。当幼儿即兴歌唱时,虽然会出现走音、曲调并不美、歌词匹配不当的情况，但家长和教师要学会容忍，并在宽松的氛围中激励、支持和欣赏幼儿的创造表现。以满足幼儿在即兴演唱中的情感、创造力得到发展。4在韵律活动中动作表现。因为年龄的特点决定了幼儿喜欢用身体语言来表达自己的感情。在韵律活动中创造主要是通过一些艺术创作有节奏的动作,跟着音乐创意表现。例如，播放音乐时,教师应引导幼儿去听、去欣赏、去感觉,并引导幼儿根据音乐旋律的速度创编相应的动作。在欣赏轻慢、柔和的音乐时,幼儿会在老师的引导下做各种想象动作白云飘或双臂抱娃娃睡觉；在欣赏欢快的音乐时,幼儿则在老师的引导下,模仿鸟儿飞或小动物跑。在音乐欣赏“鸟

8、儿学飞”的活动中,先让幼儿享受音乐的同时享受着老师的表演。整个活动中，在老师的引导下随着音乐的变化,想象创造各种动作来表现小鸟的音乐形象,大力发展幼儿的创造能力。三、 音乐教育存在的误区幼儿园音乐教育虽然已展开了许多年，也累积了很多有价值的经验，但纵观当前幼儿园音乐教学，仍然存在诸多误区。这些误区体现了幼儿教师对音乐教学的价值和目标、幼儿的学习特点和规律等缺乏深刻领会，教师在这些方面的相关理念是他们专业素质结构的重要组成部分，因此幼儿教师在音乐教学中存在的误区在某种程度上已经影响到了幼儿本身的专业发展。1重表演轻表现。在幼儿园的音乐教学中，教师往往更多关注的是幼儿能否顺利地进行音乐表

9、演，而不是幼儿能否自主、无拘无束地进行音乐表现。表演注重的是熟练的表达音乐的技能，但真正提高表现的则是儿童的表达能力，因此教师所持有的这类理解误区很大程度上已经转化为教师对幼儿音乐教学的功利性追求，幼儿园在展开音乐教学时，错误地把让儿童完成某种音乐表演而需具备的技能或技巧作为幼儿园音乐教学的根本目标，从而最终违背了幼儿园的音乐教学目标。2重学科轻整合。在当前幼儿园音乐教学活动，还结合教学轻视课程整合和教学方法整合，音乐教学是教幼儿音乐表达的技能技巧和知识的活动，音乐教学活动和其他教学活动都严格的学科界限分隔开来。音乐课程内容和音乐教学方法的采取和组织经常是根据音乐教育学科本身的逻辑体系进行的，

10、并且在详细的操作过程中，过度重视学科教学，将儿童学习成人化的趋向，由此产生的结果是幼儿园音乐教学方法变得单调。3重训练轻体验。在当今幼儿园教学中，培养儿童某方面技能的训练是很常见的，这不仅与幼儿园的要求不同，也不符合儿童的学习特点和规律。在音乐教学中许多幼儿园，对儿童音乐技能技巧的训练以及对相关音乐教学材料的掌握过多地强调，并没有真正理解幼儿学习音乐的方法和特点，这在实践中，它往往表现出幼儿园教学活动的简化为单纯的教儿童唱几首歌或跳几个舞就算完成任务。四、 多种音乐元素对幼儿创造力培养的作用1节奏感的训练发展幼儿的创造力。节奏感是人类天生就有的本能。幼儿在教师的指导下，逐渐能注意使自

11、己的动作符合音乐的节拍。他们通常要经历三个阶段：（1）不合拍，音乐只起到背景的作用（2）知道如何听音乐，试图使自己的动作合拍。（3）动作自如，合拍。当孩子已逐渐从需高度集中注意中解脱出来，动作也会有所协调发展。2歌唱技能中训练幼儿的创造力。在幼儿生活中歌唱也同样有着极其重要的意义，也是幼儿表达自己感情的一种方法。在歌唱教学中发展幼儿唱歌能力的同时，也要培养幼儿的创新能力。按照幼儿已有的感性经验、随歌曲的歌词、曲调抒发思想感情。让幼儿自己有机会为歌曲配动作、为歌曲创编歌词和自编歌曲等。3在欣赏教学过程中提高幼儿的想象力。幼儿音乐活动的内容是丰富多样的，固然在倾听音乐时要运用听觉。幼儿期正是听觉最

12、敏感的时期，随年龄的增长，听力会逐渐下降。教师在引导幼儿倾听时，让幼儿去倾听周围的声音，倾听生活尽可能听到的声音。这有助于提高听觉的灵敏性，而且有利于感受音乐的情绪。幼儿具有这方面的经验，为领会音乐中所采取的这一表现手段做好了准备。五、 在通过音乐教育培养幼儿创造力的过程中应该注意的问题1激发和保持幼儿的兴趣。心理学研究表明,36岁幼儿的活动往往以无意注意为主,集中能力不稳定,并伴随情感进行。只有当幼儿对活动有着浓厚兴趣,大脑处在兴奋状态时,幼儿才会积极主动地参与。因此,教师必须选择幼儿感兴趣的活动,并通过教师的语言、教学、教具等充分调动幼儿的兴趣,把幼儿积极引入活动之中,使幼儿的创

13、作欲望,情感进入兴奋状态。此外,也要保持幼儿的兴趣。教育中必须鼓励孩子、支持、认可、欣赏,给幼儿更多的自主权和自由的机会,只有这样幼儿对音乐欣赏的创造兴趣才能保持。2营造想象创造的环境。音乐活动中,教师应为幼儿创造留有余地的环境,引导幼儿进行创造,从改编简易的歌词、节奏到创造动作等。每一个活动,教师应该给幼儿一个舒适的空间,在给幼儿任务后,试着让他按自己的方式去做。只有这样,幼儿才会有学习的自主性,更好地发挥自己的想象力和创造力,虽然有时候幼儿,在成年人眼中是简单和天真的,但都是发自幼儿的内心,他们会为自己的表现而自豪,而且会全面的表现自己的才能中获得愉快情绪。3把握教师的角色定位。教师在音乐教学活动中应该是“导”而不是“教”。因为幼儿的年龄特点，在音乐创造活动中他们不时对“过程”比对“成果”更感兴趣。这是不难找的日常活动，幼儿在唱歌、表演、演奏等活动时，往往不考虑自己表现得是不是正确的、美丽的，但会享受的唱歌和跳舞。因为这个过程给孩子带来极大的满足，使他们剩余的能量释放，然后他们的创造是很容易就表现出来。教师要及时抓住教育时机,运用启发和引导的手段，激发幼儿音乐的创造思维，而不能只强调技能技巧的训练。因此教师应创造性地教学,让幼儿创造性地学习，通过这种活动，让幼儿主动学习，培养幼儿创造力。创造力的培养应当作为音乐教育