二语习得作业

1、第二语言学习者语言变异研究第二语言学习者语言变异研究魏召召研究课题l语言变异和 L2 学习者语言变异学习者语言变异基本含义 语言变异的研究范式语言变异的描写方法语言变异的相关研究语言变异和语言变异和L2 学习者语言变异学习者语言变异基本含义基本含义l 1.1“语言变异”基本含义l 是指语言表达系统由于社会因素（社会等级、职业等）社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。lLabov对美国3个等级的商店服务员关于英语后元音/r/ 的调查: (fourth floor)。 导致语言变异的因素导致语言变异的因素：社会等级和职业或言语情景等。社会等级和职业或言语情景等。 语言风格的变异语言风格的

2、变异（随便体（随便体严谨体）由言语情景造成。严谨体）由言语情景造成。 语言变异现象语言变异现象（即（即“语体变换语体变换”）：说话人在注意程度比较高的语）：说话人在注意程度比较高的语体形式中，更频繁地使用享有声望的语音；而在注意程度比较低的语体形式中，更频繁地使用享有声望的语音；而在注意程度比较低的语体形式中，更频繁地使用不那么有声望的语音。体形式中，更频繁地使用不那么有声望的语音。l 1.2 1.2 L2 学习者语言变异的基本含义学习者语言变异的基本含义 l A:你打算在这学习五个月？lB: 可能在这住一个年。在澳大利亚我还没毕业，我还有一年半一个半年l在中学毕业后，我一个年没学，转到另一个

3、大学学习中文一年，再没学一年，再学一个半年，没学一个年l 定义：学习者用两种以上的语言形式表达目的语中一种形式表达的意义和功能。语言变异和L2 学习者语言变异学习者语言变异基本含义(Ellis, 1994) 共时变异历时变异（随着时间推移而发生的变异）学习者之间的变异（学习者的个体差异 ，社会因素）学习者自身的变异系统变异非系统（自由）变异上下文语境情景语境心理语言语境(Ellis, 1994) 2.1系统变异l 含义：“系统变异”是指由于外部因素（上下文语境、情境、心理语言环境）引起的变异。换言之，随语境变化产生的变异叫做系统变异。l2.1.1 上下文语境变异 Mr. Smith lives

4、 in London. (context A) Mr. Smith who live_ in London married her sister. （context B）l（母语者的语言变异中部不存在这种语言变异现象。）（母语者的语言变异中部不存在这种语言变异现象。）l2.1.2 情境变异（正式场合与非正式场合） He plays basketball.(situation A) (formal, careful style) He play_ basketball. (situation B) (informal, vernacular)l2.1.3 心理语言环境变异l 指学习者言语产出计划

5、的时间，即学习者有多少时间来准备和监控自己的语言产出。 如：发言前准备的文稿，即席发言的无准备 l2.2 非系统变异“非系统变异”是指不受言语情境制约的语言变异。如“自由变异”就不受言语情境的制约，不随语境的变化而变化。这种变异是由于学习者将变体作为可以自由互换的、表达相同意义的变体。l*No look my card. Dont look my cardl 我学习汉语一年。 *我再学习汉语一个年。l三种主要研究范式（Ellis,1994）：l单一语言能力范式；l能力连续统范式；l双重能力范式拉波夫学派的研究模式拉波夫学派的研究模式动态研究模式动态研究模式社会心理研究模式社会心理研究模式 言语

6、计划模式言语计划模式言语监控模式言语监控模式l信奉Chomsky的理论；l希望通过获得单一不变的数据来考察学习者的语言能力；l把变异看成是“语言表达”的一个特征，而非学习者潜在知识系统的一个特征。(即语言变异与学习者的语言即语言变异与学习者的语言能力无关，仅与其语言表达有关。实际上忽视了语言变能力无关，仅与其语言表达有关。实际上忽视了语言变异。异。)l3.2 能力连续统范式 (capability continuum paradigm) l 采用采用社会语言学社会语言学的方法，在社会情景下研究语言变的方法，在社会情景下研究语言变异，包括说话人之间由于异，包括说话人之间由于社会因素引起的变异社会

7、因素引起的变异，同一说，同一说话人由于话人由于情景变化引起的变异情景变化引起的变异； 语言学家既想了解第二语言学习者的语言学家既想了解第二语言学习者的语言能力语言能力，同，同时也想了解其时也想了解其社会语言能力社会语言能力； 研究者既关注第二语言学习者对目的语研究者既关注第二语言学习者对目的语系统规则系统规则的的了解，同时也关注其在了解，同时也关注其在交际中交际中如何运用这些规则；如何运用这些规则； 三个研究模式三个研究模式：拉波夫学派的研究模式、动态研究：拉波夫学派的研究模式、动态研究模式、社会心理研究模式。模式、社会心理研究模式。 3.2.1 拉波夫学派模式拉波夫学派模式l语体（speec

8、h styles) -语言风格连续体(Torane)l变项规则（variable rules） 最早把变项规则分析法（variable rule analysis）应用于SLA语料分析的是亚当斯和科瓦克 （Adamson& Kovac, 1981）: 分析了一位33岁西班牙籍蓝领男性工人使用“NO +VERB”和“DONT VERB”的变项规则； 分析结果表明，在描述特定的因素是如何影响中介语的发展时，利用变项规则分析法来分析材料是有效的。 l3.2.2 动态研究模式 内容-（1）语言变化即变异的某个来源 （2）环境权重 （3）代码转换 （4）语法内部变异和自由变异 研究方法- （1）

9、蕴含量表（是根据学习者运用语言特征的频率和数量进行排序的方法，用于建立各语言特征之间蕴含关系的一种量表） （2） 形式-功能分析l 3.2.3 社会心理研究模式 内容- 涉及集中和分歧的言语转换、听话人的重要性及说话人对听众群体的态度等。 研究方法-包括实验调查导致集中和分歧的因素。 l3.3 用用心理语言学的方法心理语言学的方法来解释产生变异的原因；来解释产生变异的原因；l采用这种范式的学者认为，采用这种范式的学者认为，某些因素某些因素影响了学影响了学习者在不同的使用环境下对第二语言知识的掌习者在不同的使用环境下对第二语言知识的掌握能力；握能力；如：第二语言学习者的语言中是否存在系统差如：第

10、二语言学习者的语言中是否存在系统差异，取决于它是异，取决于它是有计划还是无计划的有计划还是无计划的；两个研究模式：两个研究模式：言语计划模式、言语监控模式言语计划模式、言语监控模式l3.3.1 言语计划模式言语计划模式 内容涉及有计划和无计划的谈话、对短时记忆的需求。 研究方法：以实验的方式操纵谈话计划的情况。 (Ellis,1987 ; Crookes,1989）l 3.3.2 言语监控模式言语监控模式: 内容涉及宏观监控和微观监控，发音前监控和发音后监控、基于言语产出的监控和基于言语感知的监控。 研究方法：以实验的方式操控影响监控的情况。 四四 、L2学习者语言变异的描写方法学习者语言变异

11、的描写方法四、四、L2学习者语言变异的描写方法学习者语言变异的描写方法四、四、L2学习者语言变异的描写方法学习者语言变异的描写方法四、四、L2学习者语言变异的描写方法学习者语言变异的描写方法l4.3自由变异的描写自由变异的描写l4.3.1 Gatbonton (1978)的的“扩散模式扩散模式”。 lL2语言发展的两个阶段：l“习得阶段” ：新规则引入后用于所有语境；另一新规则引入后，二者作为自由变体，交替使用；l“替换阶段” ：先引进的新规则只用于某种特定语境，在其他语境二者仍然交替使用。最后二者各司其职。四、四、L2学习者语言变异的描写方法学习者语言变异的描写方法四、四、L2学习者语言变异

12、的描写方法学习者语言变异的描写方法四、四、L2学习者语言变异的描写方法学习者语言变异的描写方法Speaker 特征1 特征2 特征3 特征4 1 0 0 0 x 2 0 0 0 x 3 0 0 x x 4 0 x x x 5 x x x x 6 x x x x五、L2学习者语言变异相关研究l 两个研究领域：系统变异研究和非系统变异研究；l系统变异研究：与上下文语境、情景语境及心理语境相关的变异研究；l 非系统变异研究：与自由变异相关的研究。五、L2学习者语言变异相关研究 5.1.1 上下文语境效应（语言语境造成的变异） 5.1.2 情景语境效应 5.1.3 心理语言语境引起的变异五、L2学习者

13、语言变异相关研究l主要体现在中介语音系、形态、句法层面；l语音层面的系统性研究主要集中在语言语境和情景语境两方面五、L2学习者语言变异相关研究 语音变异研究语音变异研究 L. Dickerson（1975）: 最早考察了语言语境对学习者语音产出的影响。发现日本学习者在发目的语英语/z/时，随着其出现的语境而发生变化。发现：语音产出受到相邻元音或辅音的影响。五、L2学习者语言变异相关研究l Wolfram(1989)：考察了越南学习者学习英语不规则动词使用变异。（词的语音形式影响学习者对特定语法特征的使用。）lSaunders (1987): 考察了日本学习者在名词和动词的辅音丛（-ps, -t

14、s, -ks）中词素的产出情况。（词的语法形式的影响。）五、五、L2学习者语言变异相关研究学习者语言变异相关研究 Ellis(1988)（历时研究） 考察了葡萄牙学生和印度西北部学生在课堂英语会话中，上下文语境对第三人称单数-s和系动词-s的影响。 结果表明，目的语形式的习得与其使用的特定上下文语境紧密相连。五、五、L2学习者语言变异相关研究学习者语言变异相关研究 Hyltenstam (1977): 研究发现，两种语境因素会对瑞典语学习者选择否定词的位置、选择否定句做主句还是做从句，以及使用的限定动词是助动词还是实义动词产生影响。句法形式的习得是从一个语境过渡到另一个语境的。五、五、L2学习

15、者语言变异相关研究学习者语言变异相关研究情景变异：由语言情景的变化而引起的语言变异，这种现象称作情景语境效应。体现在语言的语音、形态和句法层面。研究范式：语体变换理论语体变换理论社会语言学对母语者语言变异的研究范式）“中介语风格连续体”：Tarone (1982, 1983)。五、五、L2学习者语言变异相关研究学习者语言变异相关研究l学习者在不同的言语表达情景，由于对语言输出注意（心理语言机制）的程度不同，形成不同的语体风格。l这些不同的语体风格构成了学习者的中介语风格连续体。这个连续体表明，学习者的语言变异是受言语注意程度和交际情景制约的。l这个连续体式通过不同的任务诱导方式来实现的。五、L

16、2学习者的语言变异相关研究随便体 语体2 语体3 语体4 语体 严谨体更接近 更接近目的语洋泾浜语 或母语未受到注意的数据未受到注意的数据不同的引出任务引出的数据语法判断得到的数据学习者中介语的语体变换（学习者中介语的语体变换（Tarone, 1983）五、L2学习者的语言变异相关研究l中介语风格连续体具有一定的复杂性。较强社会价值的上位规则、所掌握的知识类型以及不同任务对知识系统的不同要求、目的语特征的难度、任务的功能性需求、学习者的母语、学习者的发展阶段、心理过程以及情景语境的区别性特征等众多因素都影响学习者的语体变换。 五、L2学习者的语言变异相关研究lSchmidt (1980): 调

17、查了不同情景语境下，调查了不同情景语境下，不同母语背景的英语学习者在不同母语背景的英语学习者在第二次使用第二次使用相同动词时是否省略相同动词时是否省略。lTarone (1985): 调查了三个语法词素及一调查了三个语法词素及一个语法结构的变异情况。个语法结构的变异情况。五、L2学习者的语言变异相关研究心理语言语境是否对第二语言习得者的语言变异产生影响尚无定论，而且即使产生影响，也因心理因素之间有着复杂的牵连关系，无从明晰是何种心理因素在起作用。 心理语言语境对学习者的语言产生影响。在学习者有计划的话语中，可能更频繁地使用目的语形式，较多地使用复杂的目的语形式。但“计划时间”并不能确保言语产出提高正确率，因为言语产出还涉及到一系列复杂的连锁反应，这些反应都将影响学习者的注意力。 五、L2学习者的语言变异相关研究 指学习者语言的“自由变异”现象。虽不易观察到