特岗体育教师培训知识讲座

1、课题一：体育教师的成长方略一、体育教师专业成长中的现实问题：目前，全国尚缺正式的体育教师 30余万人，但限于编制等因素 的影响，现状不容乐观。体育专职教师以及场地、器材的欠缺，体育 工作举步维艰，2007年5月，7号文件的颁布，其中包括阳光体育， 要求：除体育课以外，每天学生要有组织地进行一个小时体育活动的 时间。从中可以看出国家对体育工作的重视和关心，同时又暴露出其薄弱环节。提升体育教师的专业性和不可替代性，实现体育教师的专业化， 是目前的核心问题。（主要阐述体育学科的特点，属于文理兼课，需 要的知识面等，说明体育教师的不可替代性。） 二、“三缺失”：1、基本功和真本事有缺失；2、体育教师教

2、学技能和专业修炼有缺失；3、体育教师专业精神和名优师资有缺失。三、“四缺少”：1、缺少新课程的研究；2、缺少教学课堂的研究；3、缺少学生的研究；4、缺少体育运动文化的研究。四、“五不会”：1、只会上体育课，不会上好体育课；2、只会跟着教材上课，不会开发创新教材；3、想当然上课，不会科学落实时效性；4、只会教教材技术，不会科学运用教材教法；5、只会常规管理，不会科学延伸拓宽。五、“十困惑”：1、课程理念和文件精神；2、教学内容的选择和教学设计；3、教学组织与班级管理（班级人数与场地、器材）4、教学评价与中高考；5、教学研究与教学成长；6、阳光体育与学生体质；7、运动竞赛与训练；8、课程资源与开发

3、；9、教学方法与基本功；10、体育文化建设与校园文化的建设。六、体育教师的专业类型：1、教学型；2、训练型；3、科研型；4、复合型以上所述，就是我们青年体育教师在日常学习和工作中常常遇到 的困惑和不解。要解决，只有经过坚持不懈的努力，不断地汲取知识、 积淀知识、转化知识，最后达到知识的升华，才能成为一名优秀的体 育教师。为了使各位尽快学习和掌握当前体育教学工作中对 体育与 健康课程标准的理解和顺利实施，特进行以下讲座：课题二：如何正确理解和把握体育与健康课程标准的基本理念老师们：随着时代的发展，人们生活水平的不断提高，体育教学随着时代 的发展也在不断地发展、变化而逐步得到完善和提高！从课程本身

4、的 形式来说，课程改革从单纯的体育到体育与健康在升华到体 育与健康新课程标准。从课程的性质来看：由过去单一的身体技能 的锻炼逐步发展到全面关注学生的身体健康； 从课程的内容来看：由 过去的固定教材转变为教材选择的灵活性、 多样性；从对学生的评价 体系上，由过去单一的体育成绩的判定发展到对学生的综合评价。所以说，体育与健康新课程标准充分体现了以学生发展为中心，健康第一的指导思想！ 一、体育与健康的课程性质：体育与健康是以身体锻炼为手段，以增强学生的身体健康为 目的的必修课程，是学校体育的重要组成部分，是实施素质教育和培 养德智体全面发展不可缺少的重要途径。 这里所指的健康分为身体健 康、心理健康

5、、社会适应性三个方面。二、体育与健康的课程理念：（一）坚持健康第一的指导思想，促进学生健康发展；（二）激发学生的运动兴趣，培养学生终生体育的意识；（三）以学生的发展为中心，重视学生的主体地位；（四）关注学生的个体差异，确保每一个学生受益。说明：第二理念主要从兴趣是学习最好的老师说起， 首先让学生 积极参与到体育活动中，对体育运动产生浓厚的兴趣；再次再使学生 感到体育运动是其每天生活不可缺少的一部分。第三理念：当前教育的基本理念是：“一切为了学生，为了学生 一切”，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。正是教育理念 在体育教学中的具体体现。第四理念：以前的体育教学也涉及到学生的个体差异， 比如

6、说体 育课中对学生的辅导。新课程中对教学计划的制定、教学内容的选择 以及对学生的评价等方面更具体、更全面地关注学生的个体差异。重点介绍健康第一的指导思想：体育与健康课程是对事对过去体育课程的继承和发展， 与过去的 课程相比，一个重大的进步就是确立了健康第一的指导思想。这一理 念包含以下几个方面的含义：1、体育与健康课程将放弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学 方法，无论课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都要 渗透健康第一的指导思想。2、体育与健康课程重视整体健康观的确立，通过体育与健康教学， 不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应 能力，培养学生健康的意识和

7、体魄。3、体育与健康课程重视将身体练习和健康教育的学习相结合。课程标准另辟证明的健康教育模块（高中18学时），对学生进行健康知识 和素质的培养。4、新课程强调健康第一的指导思想，并没有淡化运动技能的教学。竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容， 运动技能的学习是体 育新课程的目的和手段，没有了运动技能的学习，体育课程就成了 “无 源之水”，也就体育课程的本质特征。实际上，课程标准对体能和 运动技能的学习，有明确的学习目标的具体要求。课程标准反对的是体育课程的竞技化，而不是竞技运动的技能化。三、体育与健康课程的学习水平和水平目标：（一）为什么要划分学习水平：学习水平是根据学生的身心发展特征和学

8、习内容的特点所划分 的等级。体育与健康课程标准将中小学的 12个年级划分为6个学习 水平，主要是在一定的阶段，更大的加大教材的弹性。如水平 4包括 初中3个年级的体育教学。学校和教师可以根据本校的具体条件和学 生的兴趣爱好，以及体能和运动方面的情况，把水平4合理的安排到 初中一、二、三年级的教学中。因此，划分水平目标为地方体育教师 因地制宜、因人制宜的安排教学内容留下了选择的余地。（二）划分水平的依据：课程标准将中小学的学习划分为 6个学习水平，并在各个学习水 平设置了相应的学习目标。学习水平主要是根据学生的身心发展特征来划分的：水平1、2是中小学段，小学生刚开始生长发育，水平 3、4是初中段

9、，这一时 期男女生已进入了生长发育的高峰期。水平 5、6属于高中阶段，这 一时期大部分男女生的生长发育基本完成。划分学习水平是有益的，首先，各地、各校可以根据实际情况，灵活课程的教学内容，例如：课程标准设置了水平3的学生应达到的 目标，学生是初一、二、三年级达到的这一目标，有学校和老师根据 学生的实际情况来决定的。其次，学习水平的划分有利于提高学生的 积极性，体育成绩优异的学生，在达到前一目标的前提下，将高一级 目标作为自己的发展目标，从而使每一个学生都受益。学习水平的划分和以往的教学大纲的区别， 以往的体育教学大纲 是：按照各个年级分别设置教学目标、规定教学内容、制定评判标准 的，这给体育教

10、师的工作带来了方便。但是这一做法没有考虑到各地、 各校的差异，要求所有的学校齐步走是不切实际的。再者，学生在各方面差异不同，按照年级划分学习目标，规定学习内容，会造成一些“学生吃不饱，一些学生吃不了”的现象。（三）水平目标的划分：中小学体育与健康课程标准，在每一个学习水平都设置了相应的水平目标。一个学习领域目标分为若干个水平目标， 并根据目标确定 各内容和活动安排，这给教师的选择提供了更大的余地 （由水平目标 作指导，制定年教学计划，单元教学计划和课时教学计划，在下一课 题讲述）。现在以水平4的运动技能目标进行说明：达到该水平目标时，学生将能够：1、基本掌握一两项球类运动中的技战术（例如：排球的颠球技术和简单的防守站位战术）；2、完成一两套武术套路或对练（五步拳、少年拳）；3、完成一两套技巧项目动作或器械体操项目；4、完成一两套舞蹈或体操；5、基本掌握几项主要的田径运行技能；6、基本掌握一两种地域性运动项目的技巧；从这一例子可以看出：教学内容的建议给教师和学生提供了充分 选择的余地。四、五个学习领域：前面刚讲过水平目标，水平目标的制定主要从五个学习领域方面 进行细化制定，每一个水平等级从五个学习领域分别达到相应的水平