小学数学课堂典型问题诊断与探析

1、重庆北部新区童心小学校 张先彬小学数学课堂典型问题诊断与探析小学数学课堂典型问题诊断与探析01典型问题？02形成原因与应对策略？你认为小学数学课堂你认为小学数学课堂01典型问题？ 小学数学课堂常见问题小学数学课堂常见问题问题一：情境创设不当，缺少针对性。问题一：情境创设不当，缺少针对性。问题二：合作形式滥用，缺少实质性。问题二：合作形式滥用，缺少实质性。问题三：教学方式呆板，缺少启发性。问题三：教学方式呆板，缺少启发性。问题四：评价形式失真，缺少个性化。问题四：评价形式失真，缺少个性化。问题五：忽视学生发展特征，对培养小学生数学问题感知能力不够重视。问题五：忽视学生发展特征，对培养小学生数学问

2、题感知能力不够重视。问题六：课堂教学教师唱主角，学生缺乏自主性和创新性。问题六：课堂教学教师唱主角，学生缺乏自主性和创新性。问题七：盲目追求形式的多样性，华而不实。问题七：盲目追求形式的多样性，华而不实。问题八：负担偏重，使小学生对数学学习产生畏惧心理。问题八：负担偏重，使小学生对数学学习产生畏惧心理。问题九：环节不清，目标不明，纠结冗长。问题九：环节不清，目标不明，纠结冗长。问题十：练习没有层次性。问题十：练习没有层次性。数学课堂现实的反思数学课堂现实的反思很多时候我们看到有这样的现象，老师从上课开始，一直在很多时候我们看到有这样的现象，老师从上课开始，一直在为学生讲解，或是概念的理解，或是

3、题目演算的注意要点，为学生讲解，或是概念的理解，或是题目演算的注意要点，或是容易出错地方的提示，或是解题方法的提炼梳理。老师或是容易出错地方的提示，或是解题方法的提炼梳理。老师特别辛苦，讲解特别认真，不可否认，这是一位非常负责任特别辛苦，讲解特别认真，不可否认，这是一位非常负责任的老师。的老师。数学课堂现实的反思数学课堂现实的反思喋喋不休喋喋不休 无所事事无所事事喋喋不休：因为害怕知识没讲清楚，重点没讲突出，喋喋不休：因为害怕知识没讲清楚，重点没讲突出，难点没讲突破。难点没讲突破。无所事事：因为害怕学生观不够主体，教学观不够无所事事：因为害怕学生观不够主体，教学观不够进步。进步。对美好数学课堂

4、教学分析的缺位，致教师对课堂努对美好数学课堂教学分析的缺位，致教师对课堂努力方向的模糊与摇摆。力方向的模糊与摇摆。香港与内地数学课堂的课堂行为比较香港与内地数学课堂的课堂行为比较座位座位开课开课发言发言知识知识板书板书作业作业教学研究教学研究综合实综合实践践香港香港小组坐小组坐先做后先做后讲讲坐着坐着重理解重理解学生学生作业纸作业纸原生态不试讲原生态不试讲外访日外访日内地内地排排坐排排坐先讲后先讲后做做站着站着重严密重严密教师教师作业本作业本反复试讲求优反复试讲求优暂无暂无02形成原因与应对策略 小学数学课堂典型问题形成的原因小学数学课堂典型问题形成的原因没有确立科学的数学教育观。没有确立科学

5、的数学教育观。没有确立明晰的课堂教学方向感。没有确立明晰的课堂教学方向感。没有深刻的认识儿童和理解儿童。没有深刻的认识儿童和理解儿童。教师知识结构条件性知识背景性知识本体性知识实践性知识学科知识文化知识通识知识心理学教育学知识教学机智，课堂教学艺术教师的知识结构模型教师的知识结构模型条件性知识条件性知识比如：思维的过程。心理学比如：自然教育法教育学基本观点反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发本性；教育的目的在于培养适应资本

6、主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习；根据儿童不同年龄阶段身心特征进行展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习；根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应教育；教育原则和方法应“模仿自然模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系等。方法体系等。自然主义教育思想提出了现代教育的一些基本理念，促进了教育理论与实践科学自然主义教育思想提出了现代教育的一些基本理念，促进了教育理论与实践科学化，突出了儿童在教育生活中的价值，其不足之处是把抽象人性作为儿童的自然化，突出了儿童在教育生活中的价值，其不足之处是把抽象人性作为儿童的自然本性，忽视教育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。本性，忽视教育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。”“自然主义教育思想自然主义教育思想输入信息感觉：视觉、听觉味觉、嗅觉肤觉知觉：整体认识01010202组成部分和个别特征 区分开；组成部分和个别特征联系起来。0303对照事物的相同点与不同点；按照异同分成不同的种类。0404抽出事物共同特征，借助词语进行概括，形成概念。0505把两个判断联系起来，获得新判断；抽象概括的一般知识运用到具体对象上去。分析与综合比较与分类抽象与概括