最新部编版四年级语文下册（精编）1 古诗词三首（教案）

1、1 古诗词三首文本分析四时田园杂兴（其二十五）是南宋诗人范成大描写初夏江南的田园景色的诗作。诗的前两句用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有形有色。诗的第三句从侧面写出了农民劳动的情况，最后一句以动衬静，更显其静。宿新市徐公店是南宋诗人杨万里的诗作，此诗主要描写乡村田园风光。诗中写篱落、儿童、黄蝶、菜花等景物，运用细节描写，表明诗人对大自然的热爱之情。全诗语言清新，形象鲜明，富有情趣。清平乐·村居是南宋词人辛弃疾描写农村生活的词作。全词分上、下两片，作者通过对村居的环境描写，对翁媪及其三个儿子的形象刻画，给我们展示了一幅清新秀丽、朴素恬静的农家生

2、活画面。全词语言浅显朴素、清新淡雅、朗朗上口。学习古诗词重在诵读感悟。教学中，将感性悟与理性学相结合，让学生先自读自悟，借助文字想象诗词中的画面，联系已学诗句，明确必要的文言知识，在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗词学习理趣并存，从而感受到古诗词语言的魅力。教学目标1.会认6个生字，会写14个生字，积累重点词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写宿新市徐公店。3.学习借助注释的方法理解古诗词的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。4.品读古诗词，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。教学重点有感情地朗读课文，背诵课文；理解古诗词的大意，读出古诗词中蕴含的画面美。教学难点品读古

3、诗词，领悟优美的乡村田园风光，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。课时安排3课时宿新市徐公店1.会认“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”6个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。一、激趣导入，揭示课题1.课件出示夏天的乡村风景图片，并配上蝉鸣的音效，调起学生对夏天的美好回忆。导语：同学们，看着这一幅幅美丽的图画，听着阵阵的蝉鸣，你们想到了什么？

4、（引导学生回答“夏天”）是的，夏天的日子多么精彩呀！今天，我们要学习的这首诗，也是描写夏天的，一起来看看吧！2.出示课题，引导学生理解题意。（1）引导学生正确朗读诗题，注意多音字“兴”。（明确：“兴”在诗题中读“xìn”）（2）解题意。明确：“四时”指春、夏、秋、冬一年四季；“杂兴”就是随兴而写的诗。整个题目的意思就是：诗人看到一年四季不同的田园景色而随兴写的诗。3.了解诗人，也可展示学生资料袋中搜集到的有关“范成大的简介”资料。范成大（11261193） 南宋诗人。字致能，号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的思

5、想在其诗歌创作中得到了充分的体现。其诗以反映农村社会生活图景的作品成就最高。著有石湖居士诗集石湖词吴船录等。二、初读古诗，整体感知1.大声朗读古诗，注意要把字读准，把句读顺。2.再读古诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。预设：生：这首诗描写的是夏季的田园风光，我是从“梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀”这两句诗判断出来的。我去年夏天去过南方，“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”的确是那里的农村夏季景物的特点。师：你说得很正确，懂得学习古诗时联系生活实际来学习。金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有因为花落、结了油菜籽而变得稀稀疏疏的油菜花，范成大给我们营造的意境多美呀，让我们一起美美地

6、来读读这首诗。3.有感情、有节奏地朗读本诗。四时/田园/杂兴/（其二十五）梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。设计意图：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。4.图文结合，理解诗意。（1）引导学生运用所掌握的方法理解前两句诗的意思。过渡：南宋诗人范成大在初夏的一天来到了乡村，看到了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的荞麦花和因花落、结了油菜籽而变得稀疏的油菜花。热爱生活的范成大按捺不住喜悦的心情，出口成诗：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”现在，哪位同学能说说前两句诗的意思呢？

7、明确：前两句诗的意思是：梅子已经变成金黄色，杏子也已长肥了。田野中麦穗扬着白花，而金灿灿的菜花现在已经变得稀稀落落。（2）仿写诗句。过渡：刚才这位同学很不简单，说得太好了！这简简单单的十四个字仿佛变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们带着这种美的感觉，一起畅想我们的“乡村一日游”，为仿写诗句作准备。情景预设：乡村一日游。我们先到果园去，水果的香味扑鼻而来，可以看到红红的苹果、香甜的水蜜桃、金灿灿的梨、鲜红的杨梅。这边架子上挂着一串串玛瑙似的葡萄，那边的樱桃树上结满了珍珠似的樱桃，还有一串串味道鲜美的荔枝压弯了枝条。再到菜地去看看，地里的蔬菜长得也真喜人啊。扁扁的豆

8、角，红红的辣椒，鲜嫩的黄瓜，嫩绿的苦瓜，这可都是餐桌上的美味呀。师：同学们，“看”到这么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你们难道不想吟诵一番吗？让我们大显身手，仿照古诗写一写。生1：梨子金黄桃子肥，苹果红红杨梅鲜。生2：玛瑙葡萄胭脂樱，翡翠黄瓜丹红椒。师：同学们仿写的诗句真精彩，还有哪些呢？赶快写在练习本上吧！（3）品读后两句诗中的人勤。过渡：我们和范成大一同游览的哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？预设：生：我认为农民们在地里干活。我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。课前预习时，我查看了古诗的译文，知道了：日长夏至白昼最长

9、；篱落篱笆，用竹子或树枝编成的遮拦的东西。 初夏的时候白天长了，也到了农忙的时节。村子里却没有行人，勤劳的农民们一定是去地里干活了。师：你说得很对。初夏的时候白天长了，农民们有许多农活需要做，他们要把成熟的杏子、梅子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥，他们早出晚归忙着在地里干活，临近中午还未回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。诗中虽然没有描写繁忙的劳动场面，但从侧面写出了农民劳动的情况。师：篱笆前没有人走动，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？ 生：“惟有蜻蜓蛱蝶飞。”师：对，“惟有蜻蜓蛱蝶飞”。惟只有；蛱蝶蝴蝶。这句诗的意思是：只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。那么作者为什么要描写蜻

10、蜓和蝴蝶呢？生：作者以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。师：对，在这美妙如画的境界中，蜻蜓、蝴蝶翩翩起舞，衬托出村中的寂静。这种描写方法可真传神！回到整体。后两句诗的意思是：天长了，农民忙着在地里干活，临近中午也不回家，门前没有人走动，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。小结：诗人范成大从安静的篱笆外走过，看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，他满怀喜爱之情，出口成诗：“日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。”（齐读）三、拓展品读，激发兴趣导语：是啊！乡村是那么恬美、秀丽，诗中字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情通过60首四时田园杂兴组诗

11、传递给世人。下面是他的另一首田园诗，比较阅读一下。四时田园杂兴（其三十一）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。注释：耘田：在田间锄草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担任一定的工作。未解：不懂。供：从事。简评：这两首诗都是写田园风光的，本诗中诗人着重描写了村庄里男女老少劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐；而课文中诗人重点在写乡村田园的景色。同样是田园诗，由于诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也就不一样，一个写劳动场面，一个写景物。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生

12、机和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！四、背诵积累，作业设计1.背诵诗歌。课外多读读其他田园诗，丰富自己的积累。2.完成本课对应训练。宿新市徐公店1.会认“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。2.理解古诗描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。1.掌握多种形式的朗读，体会诗句含义。2.学习根据诗句想象画面，说故事。一、温故知新，导入新课导语：同学们，上节课我们一起学习了四时田园杂兴（其二十五）这首古诗，我们再来一起背诵一遍，好吗？（生背诵）背得真好，这首诗让我们感受到了那

13、浓浓的乡土味儿！今天我们将再次走进古代诗人打造的田园世界，再次享受田园之美。不过在正式进入课堂前，我们先来欣赏一幅画。二、了解诗人，揭示诗题1.看图说话。课件出示初夏荷塘图，请学生用自己的话说说图上的景色。2.看图背诵。图上的景色让你想起了哪首诗？请背诵给大家听。（1）学生背诵小池：小池泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（2）师问写这首诗的诗人是谁？（生接）杨万里。（课件出示作者简介）杨万里（11271206） 字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。其诗歌大多描写

14、自然景物，也有不少反映民间疾苦、抒发爱国情感的作品。著有诚斋集。3.揭题。这节课，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）（1）认读“宿、徐”。明确：“宿”是多音字，可读“sù”住宿， “xi”一宿，“xiù”星宿，在这里读“sù”；“徐”读“xú”。（2）师问学生在哪里见过这两个字，再引出题目的意思。预设：学生在招待所、小旅馆等的招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿的意思；在学生等人的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐公店”指一位姓徐的人家开的客店（公：古代对男子的尊称）；说出题目的意思：投宿在新市姓徐的人家开的

15、客店。4.读诗题。在明确题目的意思后请把诗题读正确。（指导根据意思停顿，读好诗题）预设：学习古诗，部分学生存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学生把对诗题生字的学习与生活经验相联系，有利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了对诗题理解的难度。三、看图初读，感知大意1.故事入诗。导语：那一天，杨万里吃过早饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把字音读正确。（读后交流，再把诗句读正确；指名读，齐读）2.了解景物。自由读，杨万

16、里在诗中写到了哪些景物，在诗中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。预设：（1）从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“儿童”“黄蝶”“菜花”；从图中还能看到田边小路。（2）根据学生交流情况指导理解：“篱落”是指篱笆；“树头”是指树枝上；小路就是诗中所写的“小径”，可联系山行中的“远上寒山石径斜”。3.再读诗句，读通顺。 预设：故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。四、难点理解，明析诗意1.这些景物分别是怎样的呢？看看图，说一说。（ ）的篱

17、落 （ ）的小径 （ ）的儿童（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树2.读诗句，说一说诗句分别是怎样描写这些景物的。讨论交流：（1）图文对照了解“疏疏、深”；（2）看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑；（3）“无处寻”，用你自己的话该怎么说？在学过的哪些诗句里也有“无”是“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰）3.再读诗句，读好节奏。请一位学生用“”“|”“”标出这首诗的节奏。（幻灯片出示：“”表示断开拖韵的时间短，“”表示断开拖韵的时间长，“|”表示断开拖韵的时间更长）篱落疏疏|一径深，树头新绿|未成阴。儿童急走|追黄蝶，飞入菜花|无处寻。五、吟吟诵诵

18、，进入诗境1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。预设：交流说说诗句的大意，不要求统一：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？把你最喜爱的、最有感受的诗句读一读。预设：学生有个性化的理解（1）色彩明艳，景色美丽；（2）儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；（3）径深人少，田园清幽。3.配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一遍，读出自己的感受。你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情

19、地背诵）预设：入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。六、创编故事，制作诗卡1.这首诗虽然只有二十八个字，但展现了多个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想，怎么做？展开想象，说给同学听。示例：这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上。小男孩也停住了脚步，一边用眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上

20、的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄的油菜花，小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。2.课外作业：这每一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说，然后据诗画一幅画，制作成随身可携带的“诗画卡”。七、学习生字，作业设计1.指导书写“宿、徐、疏”。2.完成本课对应训练。（同步巩

21、固练参见“世纪英才丛书学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）清平乐·村居1.会认“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐、翁、赖、剥”5个生字，有感情地朗读词作，背诵词作。2.通过品味“醉、亡赖”等词语，深入理解词作的意思，体会作者的思想感情。3.借助朗读、析词、想象等方法，感悟词中的田园生活意境，从中受到美的熏陶。有感情地朗读词作，理解词作的意思；体会作者的思想感情，感悟词中田园生活的美。一、温故知新，导入新课导语：同学们，前面我们学习了两首古诗四时田园杂兴（其二十五）和宿新市徐公店，同学们再来背诵一下，好吗？（指名学生背诵）这两首诗还有一个共同的特点，它们都描写了什么呢？（生

22、抢答）今天，我们要学习的是一首宋词，它也是描写乡村田园生活的，它就是南宋词人辛弃疾的清平乐·村居。二、学习词作，掌握方法1.出示清平乐·村居课件，引导学生理解题目，了解词人。（1）理解题目。提示：“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”。一看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）（2）了解词人。辛弃疾（11401207） 字幼安，号稼轩，济南历城（今山东历城区）人。南宋豪放派词人，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故，抒写力图恢复国家统一的爱国热

23、情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。现存词六百多首，有词集稼轩长短句等传世。2.引导学生识记词中出现的生字词。（1）从读准字音、读准节奏、理解字词等方面检查学生自读的情况。A.注意读准字音：茅檐、翁媪、锄、 亡赖、卧剥。明确：“亡”在词中读“wú”；“剥”是多音字，在词中读“b”。B.相机理解“翁媪”一词的词义。提示：想一想，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？结合词句理解，“媪”指的是年老的妇女。C.相机理解“吴音”一词的词义。明确：吴音：吴地的方言。作者写

24、这首词时，正在江西饶州闲居，这里古代属于吴地，所以称当地的方言为“吴音”。（2）师小结：刚才我们通过联系旧知、结合原句、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古诗文时，也可采用这样的方法。3.有感情、有节奏地朗读本词。清平乐·村居茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥莲蓬。4.初步感知全词大意。师：你们能说说这首词的大意吗？感觉哪些词句的意思不好理解？（教师对学生不理解的词句进行指导）生分组说词义并交流：草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满

25、头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛里，剥着刚摘下的莲蓬。5.整体感知，想象画面，品味词作情趣。过渡：人们常说“诗中有画，画中有诗”，同学们，读了这首词，你们看到了几幅画？生交流：A.“溪上”：看到池塘上泛着的绿意，溪水淙淙，旁边长满了碧绿的小草。硕大的荷叶托着荷花，在风中摇曳。（引读：这就是“茅檐低小，溪上青青草。”）B.“溪边”：看到一对老夫妇坐在家门前闲聊。（引读：这就是“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”）C.“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地劳作。（引读：这就是“大儿锄豆溪东”）D.看到二儿子心灵手

26、巧，正用薄竹片专心致志地织着精致的鸡笼。（引读：这就是“中儿正织鸡笼”）E.“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲蓬吃莲子，不时咂着小嘴。（引读：这就是“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”）师小结：“茅檐、小溪、青草、翁媪”，这一切巧妙地组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！6.引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词的创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后含义丰富，需要我们细细品味。（1）品读、交流。A.品味“亡赖”。仔细读读最后两句，想一想：

27、“亡赖”在这里是什么意思？引导学生从“喜”字感受诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生想象，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了“亡赖”让人感受到了小儿子的顽皮、淘气，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。B.品味“醉”。指名读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。“醉”可以组什么词？（陶醉、酣醉、沉醉）预设：在词中你认为哪种“醉”更为恰当？明确：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝酒，聊聊天，因此还有些酒醉之意。a.有感情地朗读，想象老两口的心

28、理，他们会说些什么？b.学生畅谈后再读，读出温馨的感觉。小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。（2）理解诗人之“醉”。多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）想象诗人喝了一点儿酒来到这里，看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）师小结：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情地诵读全词）三、吟诵含情，背诵积累过渡：如此醉人的词，我们能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书

29、合上试一试。1.师生合作。师说词意，生说词句。2.指名背诵。3.齐背诵。小结：今天我们跟随辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感受了恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。在古诗词中还有许多描写田园生活的，同学们可以课下查阅，也可以了解辛弃疾的其他词作。学无止境，举一反三才能带着我们走向更广阔的学习空间。四、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。结合关键字词，感受诗词意境之美师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？生：卧在溪头剥莲蓬。师：“卧”是什么意思？生：“趴”的意思。师：带进词中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：你们读后感觉这样替换好不好？生：不好。师：为什么？生：“趴”没有“卧”好，读起来有些拗口，而且不生动。师：还可以用哪些字？生：躺、睡。师：带进去读一读，好不好？为什么？师：那你们是怎么理解小儿的卧姿的？生：可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒服就怎么卧。师：如此随性自由的小儿着实让人喜爱