教学过程中目标具体化

1、诺亚小哈尼教育教学培训（九） 教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标教学过程的基本环节：1.激发学习动机2.感知学习材料3.理解学习材料4.巩固知识经验5.运用知识经验6.教学效果测评教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标正确的正确的,合理的教学目标能导出有效的教学，围绕教合理的教学目标能导出有效的教学，围绕教学目标设计教学步骤和选择合适的教学方法就成为学目标设计教学步骤和选择合适的教学方法就成为一堂有效的课堂教学的关键。一堂有效的课堂教学的关键。1.讲授法，又叫讲解法，是教师在课堂上运用简明，讲授法，又叫讲解法，是教师在课堂上运用简明，生动的语言，附以表情姿态，向

2、学生传授知识的一生动的语言，附以表情姿态，向学生传授知识的一种方法。种方法。关键字：关键字：“精精”，教师三言两语，恰当的讲授语言，教师三言两语，恰当的讲授语言，能激发学生的思维，杜绝能激发学生的思维，杜绝“满堂灌满堂灌”现象。现象。教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标2.朗读法。朗读是把无声的语言材料化为有声的形式。朗读法。朗读是把无声的语言材料化为有声的形式。关键字：目的性。朗读时要给学生明确的目的，让学关键字：目的性。朗读时要给学生明确的目的，让学生带着问题和一定的目的性去读，去理解，去记忆。生带着问题和一定的目的性去读，去理解，去记忆。3.谈话法。又称问答法，是教师引导

3、学生运用已有的谈话法。又称问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，以获得新知识，巩固旧经验和知识回答提出的问题，以获得新知识，巩固旧知识或检查知识掌握情况的常用方法。知识或检查知识掌握情况的常用方法。关键字：关键字：“可思考性可思考性”“”“针对性针对性”“”“启发性启发性”，问题，问题设计恰当，问题过于简单，学生少了思考的余地，问设计恰当，问题过于简单，学生少了思考的余地，问题太难，学生无法完成。题太难，学生无法完成。教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标 4.讨论法。在教师的指导下为解决某个问题而进行讨论法。在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非以

4、获取知识的方法。探讨，辨明是非以获取知识的方法。关键字：关键字：“问题问题”精心设计问题是能否完成教学目精心设计问题是能否完成教学目标的核心，要求如下：第一，讨论的问题要有吸引标的核心，要求如下：第一，讨论的问题要有吸引力力;第二，要善于在讨论中对学生进行启发引导；第第二，要善于在讨论中对学生进行启发引导；第三，要做好点评和小结。三，要做好点评和小结。教学方法是为教学目标而制定的，方法只是手段，教学方法是为教学目标而制定的，方法只是手段，某种方法都具有其长处和局限性，需要多种方法的某种方法都具有其长处和局限性，需要多种方法的综合运用，巧妙的穿插，相互补充。综合运用，巧妙的穿插，相互补充。教学过

5、程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标一节有效的课堂中，问题设置是不可缺少的，提问也一节有效的课堂中，问题设置是不可缺少的，提问也是一门艺术，提问必须是有效的，为课堂服务：是一门艺术，提问必须是有效的，为课堂服务：1、课堂问题设计必须有效 首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。教学过程中如何实

6、现教学目标教学过程中如何实现教学目标2、 提问方式的有效性提问方式的有效性 好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而浪费时间也没有效果，因

7、此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标 3、 问题要适合不同层次学生的实际能力问题要适合不同层次学生的实际能力教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没

8、有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。产生厌倦情绪。教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标 案例：案例： 一位教师在教学一位教师在教学数星星的孩子数星星的孩子最后一段时这样最后一段时这样提问：提问： 师：数星星的孩子叫什么名字？师：数星星的孩子叫什么名字？ 生：张衡。生：张衡。 师：张衡是什么朝代的人？师：张衡是什么朝代的人？ 生：汉朝。生：汉朝。 师：他长大以后成了什么？师：他长大以后成了什么？ 生：天文学家。生：天文学

9、家。 师：为什么呢？师：为什么呢？ 生：因为他从小就有这个爱好。生：因为他从小就有这个爱好。教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标上述案例中，单纯的教师问、学生答，这样的提问存上述案例中，单纯的教师问、学生答，这样的提问存在较大的盲目性和随意性，缺乏问题设计的技巧，无在较大的盲目性和随意性，缺乏问题设计的技巧，无法激发学生的兴趣，课堂显得枯燥无味，课堂教学效法激发学生的兴趣，课堂显得枯燥无味，课堂教学效率更是无处谈起。第斯多惠说：率更是无处谈起。第斯多惠说：“教学的艺术不在于教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在因此，在

10、短短的四十分钟里，要想让课堂提问更有效果，教师短短的四十分钟里，要想让课堂提问更有效果，教师应科学地设计问题，以激活学生的学习兴趣，培养学应科学地设计问题，以激活学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。生的创造性思维。教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标案例：案例：一一 如空城计一课，从内容上看，如空城计一课，从内容上看，“通过阅读课文，通过阅读课文，深刻理解诸葛亮的神机妙算深刻理解诸葛亮的神机妙算”是教学重点。紧扣教学是教学重点。紧扣教学重点，我设计了以下几个问题：重点，我设计了以下几个问题：1、什么是、什么是“空城计空城计”

11、？2、诸葛亮为什么要摆、诸葛亮为什么要摆“空城计空城计”？3、摆、摆“空城计空城计”的结果怎样？的结果怎样？4、诸葛亮为什么摆、诸葛亮为什么摆“空城计空城计”能成功？能成功？教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标案例：案例：二二绘声绘色绘声绘色 故事礼物故事礼物教学目标：引导学生理解故事内容，有感情的讲述故事。教学目标：引导学生理解故事内容，有感情的讲述故事。1.故事中的主人公分别是谁呢？故事中的主人公分别是谁呢？2.小熊杰瑞正在做什么事情呢？小熊杰瑞正在做什么事情呢？3.在给别人准备生日礼物时是什么样的心情呢？在给别人准备生日礼物时是什么样的心情呢？4.小熊杰瑞在准备生日礼物时

12、发生了什么事情？小熊杰瑞在准备生日礼物时发生了什么事情？5.瓷瓶碎了之后小熊杰瑞是什么样的心情？瓷瓶碎了之后小熊杰瑞是什么样的心情？6.爸爸是怎么安慰小熊的呢？爸爸是怎么安慰小熊的呢？7.瓷片拼贴画完成后小熊是什么样的心情？瓷片拼贴画完成后小熊是什么样的心情？教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标案例：案例：教师在学生学习了图形的认识后，为了帮助学生建立印象，组织了活动课。教师在学生学习了图形的认识后，为了帮助学生建立印象，组织了活动课。师师:“为了让大家看得更清楚为了让大家看得更清楚,我已经给每一块都编上了号。我已经给每一块都编上了号。”接着，师：接着，师：“七巧板中有些什么图

13、形？七巧板中有些什么图形？”生：生：“有正方形，还有三角形。有正方形，还有三角形。”师：师：“七巧板中有几个正方形，几个三角形？七巧板中有几个正方形，几个三角形？”生：生：“有一个正方形和五个三角形。有一个正方形和五个三角形。”师：师：“几号是正方形呢？几号是正方形呢？”生：生：“5号。号。”师：师：“哪几号是三角形呢？哪几号是三角形呢？”生：生：“1号，号，2号，号，4号，号，6号，号，7号。号。”师：师：“3号图是什么图形呢？号图是什么图形呢？”生：生：“长方形。长方形。”师：师：“哪些图形比较大？哪些图形比较小？哪些图形比较大？哪些图形比较小？”生：生：“1号，号，2号比较大；号比较大；

14、4号，号，5号，号，6号比较小。号比较小。”师：师：“哪两个图形一样大？哪两个图形一样大？”生生1：“1号，号，2号一样大。号一样大。”生生2：“4号，号，6号一样大。号一样大。” 教学过程中如何实现教学目标教学过程中如何实现教学目标教师完全可以改为以下设计：教师完全可以改为以下设计：师：师：“瞧！这就是一副七巧板（出示：七巧板图），瞧！这就是一副七巧板（出示：七巧板图），为了让大家看得更清楚，咱们一起给其中的每一块都为了让大家看得更清楚，咱们一起给其中的每一块都编上号吧编上号吧!”随后随后,学生都很积极地和我一起进行编号。学生都很积极地和我一起进行编号。编好后，师：编好后，师：“看，这每一块的形