粗心不是借口

1、精选文档马虎不是借口，细心是一种力量         我是学而思物理的郭老师，很多时候孩子考的不抱负，总是诸多借口，听的最多的就是“马虎马虎、审题不认真、没看清题意.”然后再加上一句，“其实我都会做，下次肯定做对.”        真的仅仅是马虎吗？其实不然，那又是什么缘由导致了呢？现在给大家共享一篇文章，信任你会有所感悟。       想像这样一个场景：       

2、0;一个跳水运动员要参与半年后的竞赛，他了解了一下基本动作，也练了几次。有那么一两次很标准，有几次有失误，不过他认为自己竞赛时就能做到。      竞赛很快到了，他站在跳台上很紧急，结果当然失误了。离开赛场时他说：“唉，我疏忽了，主要是太紧急了。”       听了这个故事，你会怎么想？       估量你会喊起来：他练得太少了！当然会失误！甚至你会说，这个故事太荒谬了，运动员不会这样的！       所以当家长问关于孩子马虎

3、的问题，可以这样说：没有马虎这回事。作业或者考试失误的主要缘由是练得太少了，基本概念不清楚，不够娴熟，精确率低。      我们推断“马虎”的通常标准是：“简洁的，不该错的，考试错了”-那就问问自己，娴熟度足够吗？ “原本会做的，考试做错了”-那就问问自己，基本概念真的清楚吗？“审题错了，不是不会做”-那再问问自己，精确率够吗？比如平常做题力求一遍作对吗？     我们经常认为，平常做过的，考试就能做出来，其实事实不是这样的，为什么呢？    1、娴熟度不够   &

4、#160;  所谓娴熟度，可以想象一下我们成年人，做学校一班级的计算题，每一题其实对我们来说都很简洁。但是当我们在计时的状况下完成1000题，并不肯定全对。     假如平经常常做计算类的工作，很可能做的又快又准；假如平常疏于做简洁计算的人，很可能又慢又错误百出。    解决方法：   一道题目，反复接触至少要六次以上，并且每次都在思考，才会生疏并产生记忆。这样才会在考试中能做对。     2、基本概念不清      

5、;还有一些题目，同学们认为自己是会做的，由于平常做对过，只是考试错了。但很可能是他们只看过1-2次，有一个模糊的概念，很多概念的细节到底是什么？之间的关联是什么？可以有哪些变化？并未深究。      在考试有时间限制和压力的状况下，人通常本能的选择自己大脑中最先搜素到的记忆存储，而这个记忆和认知很可能是错误和疏漏的。 所以考试订正时，这类题目，不妨再变形或者深究一下，举一反三，这时会发觉同学们又怀疑或者糊涂了。所以，学过，并不等于是学会，更不等于融会贯穿。     解决方法： 试着去讲解题目，假如做到能讲

6、解题目，表示的确理解了。通常在讲解过程中，也会不断发觉自己学问上的漏洞。这也是教学相长的意思。学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。    3、精确率不高家长可以回想一下自己打字时，你是每个词是一次输入正确，还是不断删除修改？这个也是精确率的问题。假如平常做事力求“一遍做对”，“每遍都提升”，关键时刻才有可能一次做对。       这需要认真投入和沉稳，还需要刻意自我要求，反复多次后才能成为本能。假如做错了，觉得“没关系，以后还有机会”，经常会造成多次也无法做到比较好的状态。另外，精

7、确率还和“做题量”以及“题目类型”有关。所以假如平常单元的作业100题总要错3-5题，考试的出错率基本会翻2-3倍。而概率因素导致平常错误率越高，考试时失分率越成倍增大。由于考试时题目的类型更加宽泛和变化多端。     解决方法：       每次做题都认真对待，提高精确率，争取会的做题一分不丢，建立错题本，订正每一道题目错误的缘由，重点是写出当时错误的思路或者当时错误的方法，经常翻看，提示自己不要再犯同样的错误。      我们再回到那位跳水运动员这儿-假如半年后

8、他参与竞赛，他现在就需要各项体能的训练，基本动作的反复练习-每次都要力求完善，整套动作也需要练得无比生疏犹如本能，然后才有可能走上赛场。       即使这样，也不是万无一失的。所以放弃“马虎”这样的说法吧，放弃“马虎”这个观点之后我们才有可能认真查找缘由，制定训练的方案，获得真正提升。获得提升的，决不仅仅是成果，还包括端详问题的角度，解决问题的策略，行动力，意志力。         最终送给大家一句话：趁着现在只会做“学习”这一件事，那就认真把它做好吧！否则就是一事无成！马

9、虎不是借口，细心是一种力量         我是学而思物理的郭老师，很多时候孩子考的不抱负，总是诸多借口，听的最多的就是“马虎马虎、审题不认真、没看清题意.”然后再加上一句，“其实我都会做，下次肯定做对.”        真的仅仅是马虎吗？其实不然，那又是什么缘由导致了呢？现在给大家共享一篇文章，信任你会有所感悟。       想像这样一个场景：        一个跳

10、水运动员要参与半年后的竞赛，他了解了一下基本动作，也练了几次。有那么一两次很标准，有几次有失误，不过他认为自己竞赛时就能做到。      竞赛很快到了，他站在跳台上很紧急，结果当然失误了。离开赛场时他说：“唉，我疏忽了，主要是太紧急了。”       听了这个故事，你会怎么想？       估量你会喊起来：他练得太少了！当然会失误！甚至你会说，这个故事太荒谬了，运动员不会这样的！       所以当家长问关于孩子马虎的问题，可

11、以这样说：没有马虎这回事。作业或者考试失误的主要缘由是练得太少了，基本概念不清楚，不够娴熟，精确率低。      我们推断“马虎”的通常标准是：“简洁的，不该错的，考试错了”-那就问问自己，娴熟度足够吗？ “原本会做的，考试做错了”-那就问问自己，基本概念真的清楚吗？“审题错了，不是不会做”-那再问问自己，精确率够吗？比如平常做题力求一遍作对吗？     我们经常认为，平常做过的，考试就能做出来，其实事实不是这样的，为什么呢？    1、娴熟度不够    

12、  所谓娴熟度，可以想象一下我们成年人，做学校一班级的计算题，每一题其实对我们来说都很简洁。但是当我们在计时的状况下完成1000题，并不肯定全对。     假如平经常常做计算类的工作，很可能做的又快又准；假如平常疏于做简洁计算的人，很可能又慢又错误百出。    解决方法：   一道题目，反复接触至少要六次以上，并且每次都在思考，才会生疏并产生记忆。这样才会在考试中能做对。     2、基本概念不清      还有一些

13、题目，同学们认为自己是会做的，由于平常做对过，只是考试错了。但很可能是他们只看过1-2次，有一个模糊的概念，很多概念的细节到底是什么？之间的关联是什么？可以有哪些变化？并未深究。      在考试有时间限制和压力的状况下，人通常本能的选择自己大脑中最先搜素到的记忆存储，而这个记忆和认知很可能是错误和疏漏的。 所以考试订正时，这类题目，不妨再变形或者深究一下，举一反三，这时会发觉同学们又怀疑或者糊涂了。所以，学过，并不等于是学会，更不等于融会贯穿。     解决方法： 试着去讲解题目，假如做到能讲解题目，表

14、示的确理解了。通常在讲解过程中，也会不断发觉自己学问上的漏洞。这也是教学相长的意思。学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。    3、精确率不高家长可以回想一下自己打字时，你是每个词是一次输入正确，还是不断删除修改？这个也是精确率的问题。假如平常做事力求“一遍做对”，“每遍都提升”，关键时刻才有可能一次做对。       这需要认真投入和沉稳，还需要刻意自我要求，反复多次后才能成为本能。假如做错了，觉得“没关系，以后还有机会”，经常会造成多次也无法做到比较好的状态。另外，精确率还和“

15、做题量”以及“题目类型”有关。所以假如平常单元的作业100题总要错3-5题，考试的出错率基本会翻2-3倍。而概率因素导致平常错误率越高，考试时失分率越成倍增大。由于考试时题目的类型更加宽泛和变化多端。     解决方法：       每次做题都认真对待，提高精确率，争取会的做题一分不丢，建立错题本，订正每一道题目错误的缘由，重点是写出当时错误的思路或者当时错误的方法，经常翻看，提示自己不要再犯同样的错误。      我们再回到那位跳水运动员这儿-假如半年后他参与竞赛，他现在就需要各项体能的训练，基本动作的反复练习-每次都要力求完善，整套动作也需要练得无比生疏犹如本能，然后才有