英语阅读教学中学生自主学习能力的成因分析及培养策略-最新文档

1、英语阅读教学中学生自主学习能力的成因分析及培养策略义务教育阶段英语课程的总目标是： 通过英语学习， 学生形成初步的综合语言运用能力， 心智发展得以促进， 综合人文素养得以提高。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、 语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础， 而语言技能中阅读能力的培养一直是英语教学中的一个难点。英语阅读教学中教师的教学设计和引导以及学生的自主学习尤为重要。但是，在实际英语阅读教学中，情况却不容乐观。一、学生自主学习能力的现状近几年来，通过笔者的调查发现， 学生开始学习英语的时间越来越早， 有些学生从幼儿园时

2、期就开始学习英语， 大部分学生从小学三年级开始学习英语。然而，许多学生不喜欢上英语课，对英语学习感觉很吃力，英语的自主学习能力欠缺。其中，英语阅读的自主学习能力不强表现尤为突出， 主要表现在以下四个方面：第一，许多学生对英语阅读有排斥感。在英语学习进入一定阶段后，英语阅读逐渐进入学生的英语学习中。但是，随着阅读难度的加大， 阅读对学生词汇量和理解能力的要求加大，许多学生对英语阅读开始厌倦，出现排斥情绪。第二，许多学生看不懂阅读材料，阅读很吃力。许多学生拿到英语阅读材料后， 看不懂阅读内容， 或者不能从逻辑上认同或理解作者的谋篇布局或观点，阅读速度慢，对文章理解不深刻，更有甚者，读完后完全不知文

3、章内容与大意。第三，许多学生的阅读意识不够强和阅读目标不够明确。 中学生对于英语阅读不重视， 经常会将英语阅读等同于其他体裁的学习，他们在阅读一篇文章时，主要依靠老师“灌输”知识，而非主动获取知识， 缺少明确的阅读目标。 他们往往只是为了简单地学习几个单词或重点句型，完成老师布置的任务。第四，许多学生的阅读策略不够有效和阅读方法不够科学。有效的学习策略和科学的学习方法能够让阅读更加有趣， 可以达到“事半功倍”的效果。 许多学生在阅读文章时用手指着， 一字一句地进行阅读， 缺少一定的阅读技能和阅读方法， 导致阅读效率低，长期以往失去了对阅读的兴趣。二、自主学习能力缺失的成因分析学生是学习的主体，

4、 学生自主学习能力的培养对其发展起着至关重要的作用。缺失自主学习能力，不利于学生的长远发展。根据学生在英语阅读中自主学习能力的现状， 我们分析得到， 造成学生自主学习能力的欠缺的原因主要有四点。第一，学生在英语学习方面抗挫能力不强和学习自信心不够。在英语阅读的学习过程中，学生不可能完全认识每一个生词或者完全理解文章意思。当英语阅读难度提升后，部分学生能够以积极的心态坦然面对，并且尝试解决问题；与之相反的是，部分学生不能够正确面对生词带来的干扰，极易出现自我否定情绪，他们会用消极的心态面对，因而出现排斥英语阅读的心理。第二，学生的阅读前的知识积累不够多， 阅读后缺少及时巩固和反思。学生的已有知识

5、积累能够帮助学生有效理解阅读内容，挖掘文章的深刻内涵。 然而，许多学生缺少必要的知识积累，不利于英语阅读学习。同时，许多学生完成阅读任务后，缺少思考和总结，只是单单停留在任务完成阶段，不会“举一反三”，缺少对阅读内容的反思和领悟，因而不能很好地达到阅读目的。第三，学生的自主学习意识不强。 受到传统教学体系的影响，多数学生并不具备自主学习意识， 甚至很多学生对于自主学习的概念都不十分了解。 在一般性的学习中， 学生是通过自己的意识来控制学习行为的， 与自主学习意识不同的是， 这种控制意识是受到外界压力时所产生的， 不仅效果十分有限而且容易使学生产生疲劳感。同时，受应试教育的影响，初中学生的学习功

6、利性越来越强，缺少对自主学习的正确认识， 导致了自主学习能力的欠缺。第四，教师较少关注学生的学习过程， 缺少对学生进行学法指导和阅读方法的引导。 作为教师来讲， 及时转换教学理念和方式，结合不同的学科特点和学习年龄特点， 及时开展针对性的自主能力培养工作尤为重要。三、自主学习能力的培养策略想要培养学生在英语阅读方面的自主学习能力， 需要老师帮助学生增强他们的自主学习意识。 自主能力的培养， 除了要关注学生的学习过程，更要注意设计能够激发学生兴趣的教学环节，同时注重学生质疑能力和思考能力的培养， 提高学生归纳总结的能力。英语阅读教学中， 有一种有助于培养学生自主学习阅读能力的策略 KWL策略。它

7、最早由 Donna Ogle 于 1986 年提出。纵观 KWL策略中的三个字母， K 是 Know的首字母，代表 What I know，即阅读前读者关于主题已有的旧知识， W是 Want 的首字母，代表 What I want to know ，即读者想通过阅读获取什么新知识，L 是 Learned 的首字母，代表What I have learned，即阅读后读者学到了什么知识。接下来，笔者以教授人教版八年级上册Unit 5 Reading有关 Mickey 的文章为例，谈论如何培养学生在阅读时的自主学习能力。1. 激发学生的阅读学习兴趣首先必须要激发学生的阅读兴趣， 让兴趣来推动着学习

8、不断地前进探究。比如，在教学中，教师可以提前设置一些与课文有关的探究点， 并适当给予学生一些帮助，充分激发学生的阅读兴趣；其次，教师还应该让学生掌握科学合理的阅读方式，做到“授人以鱼不如授人以渔”，只有当学生掌握了高效的阅读技巧，才能够进一步促进学生向着更加独立的学习方向前进，阅读技巧的掌握也进一步提高了学生的自信心。KWL策略的第一步是 K（ What I know）便是如此。在教授人教版八年级上册Unit 5Reading 有关 Mickey 的文章时，教师首先通过介绍许多卡通人物形象，然后巧妙地引出一位新朋友卡通人物Mickey 。Mickey 是许多“八零后”熟知的卡通人物，但是对于“

9、零零后”的学生而言，他们对其了解甚少，因此，教师提前安排一位学生穿着 Mickey 的服装进入教室，与学生挥手、拥抱，进行互动。这样巧妙地运用人物的角色扮演，让学生直观地接触Mickey 这个卡通人物， 使学生获得了一定的信息量，同时也激发了学生的学习兴趣，增加了课堂的趣味性。接着，教师巧妙地提问“What do you know aboutMickey ？”，这一提问巧妙地将课堂的主体交给学生，凸显整堂课中学生的主体地位。有了前面的卡通人物扮演环节，学生在谈论已知的 Mickey 的信息时， 自然地会描述Mickey 的长相、穿着或者共享他们已知的其他信息。在阅读文章前， K（ What I

10、 know）的巧用唤起了学生的知识储备，为学生正式阅读打下了基础。和以往的阅读教学平铺直叙或“填鸭式”相比，K 的运用减少了教师直接介入信息，让学生在阅读前将已有的信息进行交流和共享，填补了信息沟， 提供了丰富的阅读背景。2. 培养学生的质疑能力和思考能力在课堂教学中营造一个轻松民主的课堂氛围， 让学生能够积极主动地去质疑，并且可以和学生一起去探究某些未知的知识；其次还应该引导学生善于发现问题，质疑必须要规范。此外，教师还应该学会善于引导学生的思维， 让其能够积极主动的进行提问，从心理学的角度来看，一切思维的活动都是从问题引出的，相应培养学生独立自主的学习能力， 就必须从培养学生的问题意识出发

11、。 “问题”不仅是思维创新发展的结果， 同时也是促进思维向前发展的基础动力， 让知识的创新能够不断向前， 所以教师必须要学会引导学生提问，进而达到培养学生问题能力的目的。给予学生充分思考和体验的时间， 进而让学生的学习思维能够被充分展示出来。另外，教师应该让学生养成良好的独立思考习惯，学习和思考之间是密不可分的， 学生只有在学习过程中不断地对知识进行思考分析，才能够将问题的探究更加深入推进。KWL策略的第二步是W（ What I want to know）。在此环节，教师通过提问“ Do you want to know more about Mickey？”进行引导，然后巧妙地用“What

12、do you want to know abouthim？”询问学生最想了解的是哪个部分的内容。教师放手让学生自己阅读，分组讨论，这样，通过学生自主活动探究，他们获取了关于 Mickey 的许多信息，如“ Who createdMickey？ Whendid Mickey first appear in the cartoon？How many cartoonsdid Walt Disney make with Mickey？Who is Mickeysgirlfriend？ Was Mickey a common man？”等。W（What I want to know）的运用打破了教师提问

13、学生回答的传统阅读教学模式与策略的格局，让学生在阅读中理解和体会，挖掘文字背后的内涵，让学生在阅读时变被动接受知识为主动获取知识，使学生在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。3. 提高学生归纳总结的能力归纳总结能力是一种升华。KWL策略的第三步是L（What Ihave learned ）。此环节能够使学生及时整理阅读信息，归纳总结，让学生能够学有所获，学以致用。在学习Mickey 这篇文章时，教师巧妙地让学生做一个 Mickey 的名片，将 Mickey 介绍给其他的朋友。通过这项活动，学生对阅读信息进行了提炼，并且有很多学生能够利用其他资源，如上网、查课外参考书等，找到更多的课文里没有的关于 Mickey 的信息，学生真正成为了学习的主人。当然，由于学生存在个体差异，每个学生的收获会不同，他们收获的亦或是简单的讯息，亦或是深层次的涵义理解，但是阅读过程中的自主阅读