学习者特征分析

1、第三章 学习者特征分析第三章学习者特征分析n唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。 萧伯纳萧伯纳n“视其所以，观其所由，察其所安”，退而省其私”。n 孔子第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析第一节第一节 学习者起点能力分析学习者起点能力分析n任何一个学习者都是把他原来所学的知识、任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学

2、习者原来具有的学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识知识、技能技能、态度态度，我们称之为，我们称之为起点水平起点水平或或起点能力起点能力。 皮亚杰，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 Jean Piaget (1896-1980)n感知运动阶段（0-2岁）n前运算阶段（2-7岁）n具体运算阶段（7 - 11岁）n形式运算阶段（11以上 ）一、皮

3、亚杰认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2岁） 这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。客体永久性客体永久性n当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。n“对物体永久性的认识是在人 8 个月大的时候才开始发展的。这种能力非常重要，因为倘若没有它，我们就无法进行问题解决和内部思维。前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）主要特点：主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。两个小阶段：两个小阶段：1.前概念

4、或象征思维阶段（2-4岁）：这一阶段主要表现为符号思维出现，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物。2.直觉思维阶段（4-7岁）：儿童对事物和事件的理解仍然以最显著的知觉特征为基础，而不是经过逻辑或推理的思维过程。n象征性游戏（假装游戏）出现。n延迟模仿、语言符号灵活运用。主要智慧特点主要智慧特点n自我中心自我中心（egocentrismegocentrism）n不可逆性不可逆性n直觉性直觉性n泛灵论泛灵论(Animism)(Animism)n现象学因果性（现象学因果性（Phenomenalistic CausalityPhenomenalistic Causality）n自我中心言语自我中心言

5、语自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验。n心理学家皮亚杰做过一个著名的实验“三山实验”：如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力从他人的角度来看待事物的能力。不可逆性不可逆性 思维只

6、能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。直觉性直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。泛灵论泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：原因：自我投射，不能很好地区分心理的、物理的现象自我中心言语自我中心言语 受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）： 1.重复：重复：感受说话的愉悦。 2. 独白：独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 3.集体独白：集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子

7、的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）岁）n获得了获得了守恒性守恒性，即儿童认识到客体外形发生，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。了变化，但其特有的属性不变。n这一阶段的思维特征：这一阶段的思维特征：多维思维多维思维，即能够从，即能够从多个维度对事物进行归类；多个维度对事物进行归类；思维的可逆性思维的可逆性和和转化，即掌握物体和数的守恒；转化，即掌握物体和数的守恒；去自我中心去自我中心，即站在别人的观点去看问题；即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需具体形即运算的顺序性和传递性

8、，但有时需具体形象支撑。象支撑。守恒守恒n指物体的形式（主要是外部特征）起了变指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。并未改变。n途径：同一性、补偿性、可逆性途径：同一性、补偿性、可逆性基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6-76-7岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童

9、呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7-87-8岁）岁）长度守恒（长度守恒（7-87-8岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张

10、图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8-98-9岁）岁）重量守恒（重量守恒（9-109-10岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状

11、， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（体积守恒（12-1312-13岁）岁）具体运算阶段n认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。 形式运算阶段形式运算阶段 儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使

12、认识指向未来。具体运算和形式运算具体运算和形式运算n具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 ）n形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ）二. 学习者的认知结构分析n认知结构：个体现有知识的数量、清晰度和组织结构。n认知结构的特性有意义学习的三个要素：1.可利用性认知同化2.可分辨性区别清晰3.稳固性原有知识稳固皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示 教学要适应学生认知发展水平教学要适应学生认知发展水平 ！教学更要教学更要促进促进学生的认知发展！学生的认知发展！三、概

13、念图三、概念图n概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。作用：学习者系统整理知识，加深理解知识之间的关系。了解学习者的知识水平和知识结构。分析和组织教学内容。四、学习者特定的知识和能力基础特征分析n预备技能的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。基本能力水平入门技能测试n对目标技能的分析：即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。已有的知识前测 第二节学习者的学习动机和学习风格分析第二节学习者的学习动机和学习风格分析 学习者的学习动机、态度、学习风格等虽

14、然不直接参与认知过程，但对认知过程起重要的间接影响。 一、学习者的学习态度n了解学习者对所学内容的认识水平和态度，对选择教学内容、确定教学方法等有重大影响。n问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。二、学习动机分析 1.学习动机的概念 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激发和指引学生进行学习的一种需要。 2.学习动机与学习的关系:学习能产生动机，而动机又能推动学习。3.学习动机的分类l（1）从学习动机的内外纬度来划分l内部动机：是指由对学习本身的兴趣所引起的动机。l外部动机：由外部诱因所引起的动机。(2)(2)奥苏贝尔的分类:l认知内驱力：是一种要求了解和理解的需要、

15、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。l自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。l附属内驱力：是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。4 4.激发和维持学生学习动机的模型ARCS模型nARCS模型：lA（Attention）:注意力lR(Relevance):关联性lC(Confidence):自信心lS(Satisfaction):满足感n教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面调动学生的学习积极性。三、 学习风格分析1.学习风格的概念n学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何

16、感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。（Keefe）n学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良，1995）u2.学习风格的特征主要表现在三个方面：u一是独特性。u二是稳定性。u三是兼有活动和个性两种功能。3.学习风格相关理论模型n（1）可里Curry(1983)提出了“洋葱”模型，该模型有三层组成：教学偏好教学偏好信息处理方式信息处理方式认知个性风格认知个性风格（1）最外层教学偏好，即个体对学习环境的选择方式 这一层最容易观察到，最不稳定也最容易受影响。比如：学习环境、学习期望、教师期望、其他的外部特征（2）中间层信息处理

17、方式，即个体吸收信息的心智活动方式 这一层主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法。（2）Kolb的学习风格理论lKolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即： 具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。l由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的学习风格，即： 聚合者（Convergers） 同化者（Assimilators） 调节者(Accomodators) 发散者(Divergers) )l“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体验,被称之为富有想象力的学习者。l“同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能

18、开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学者。l“聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工,以有序的思维模式展开学习活动,注重细节。l“调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化,承担风险,富有弹性的动态学习者。（3）Gregorc的学习风格理论lGregorc 认为人们在组织空间和时间上是有差别的。l个体有两种重要的调节能力：感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方式）。l知觉有两个性质：抽象和具体。排序有两个性质：序列和随机。这两个维度形成了四种学习风格： 具体序列 具体随机 抽象序列 抽象随机排序排序知觉知觉 具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习

19、，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。（4）里面层认知个性风格，即个体改造和吸收信息的方式 这一层主要主要是为吸收新信息而选择个人的方法。lFe

20、lder和Silverman的学习风格模型交迭于中间层和里面层之间.它把学习分成了5种类型:感觉/直觉、视觉/语觉、归纳/演绎、冲动/反思、序列/整体。l（5）威特金的场依存/场独立理论：场依存场独立性是个体在认知活动中主要依靠外部参照还是依靠内在自我参照的两种对立的认知倾向。 场独立性者对客观事物作判断时 , 倾向于利用自己内部的参照 , 不易受外来因素影响和干扰 ; 在认知方面独立于周围的背景 , 倾向于在更抽象和分析的水平上加工 , 独立对事物作出判断。-内部定向者n场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据 , 难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人

21、, 特别是权威人士的影响和干扰 , 善于察言观色 , 注意并记忆言语信息中的社会内容。-外部定向者场独立性、场依存性与学生的学习有着密切的关系（见下表）。场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学学科成绩自然科学成绩好社会科学成绩差自然科学成绩差社会科学成绩好学习策略独立自觉学习由内在动机支配易受暗示，学习欠主动由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学表:场独立性者与场依存性者的学习特点n（6）其他的学习风格理论l冲动型和反思型 冲动型和反思型的认知方式，反映了学生在信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性方面的不同特点。n冲动型的学生碰到问题倾向于很快地检验假设 , 根据

22、问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促作出决定。他们反应速度较快 , 但容易发生错误。而反思型的学生在碰到问题时倾向于深思熟虑 , 然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案 , 因而错误较少?1.思考自己的学习风格 2.四人小组交流讨论 3.个别汇报第三节第三节 成人学习者的特点成人学习者的特点n成人学习者不同于传统学生的特点有:l学习目的明确, 动机强l注重学习技巧,独立l学习要求高,自律l学习时间较少, 分散,有阶段性l师生关系平等,参与教学第四节 网络环境下的学习者特征分析一、 学习者一般特征分析n网络环境下的学习成为一种新的学习方式,网络环境下的学习者也出现了许多新的特征:1.网络环

23、境中的学习者更容易个性张扬2.学习者在网络中更容易结成团体,但从众和服从权威的心理却在削弱.3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化。5.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善。6.学习目标多样化。7.学习类型和思维类型多样化。二、 网络学习过程中学习者起始能力分析1.有多种多样的学习起点2.学习者对计算机和网络技术的掌握程度3.学习者对计算机和网络的态度三、学习风格特征及其与网络学习环境的适应性n关于学习者的学习风格与网络环境的适应性,目前研究较多的是学习者的认知偏好:l场定向认知方式对学习活动的影响l不同的感觉通道偏好所表现出的学习活动的差异学习

24、者特征分析实例学习者特征分析实例n案例： 银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进行支票使用培训。假设让你负责此培训，你的学习者是进入银行第一次开设个人支票账户的人，分析这些学习者的特征。案例案例信息分类数据来源学习者特征1.预备技能访谈目标学习者和管理人员，前测2.对该领域已具备的知识访谈目标学生和管理人员，在应用环境下观察，前测3.对内容的态度访谈，问卷，观察4.对传递系统的态度访谈，问卷，观察5.学习动机访谈，问卷，观察6.学业能力水平访谈，问卷，观察7.一般学习偏好访谈，问卷，观察8.对培训组织的态度访谈，问卷，观察9.群体特征a.异质程度b.人数c.整体印象访谈，问卷，纪录案例案例 答案答案信息类型数据来源学习者特征1入门技能 访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测学习者具备开始教学所需要的算术技能2对该领域已有的知识访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测因为学习者是自愿到银行开设自己的第一个支票帐户，所以他已经知道什么是支票帐户，能用来干什么