2022年《难忘童年》口语交际教学反思

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -难忘童年口语交际教学反思依据自己对口语交际课的懂得，细心设计了这节课； 然而随着课的终止，问题也一个个的暴露出来，反思课堂，自己的问题主要在于 以下几点：一、随机应变才能欠佳；同学分组沟通后，各组请一位代表到台前沟通，来争取本节课 的“口语之星”，五位代表发挥都很杰出，都超出了平常的水平，而 台下各位小评委的选举结果却不够公正公正，他们只留意故事的趣， 忽视了叙述内容的清晰、详细性；面对此景，我徘徊了，假如敬重各 位评委的看法，结果不公正；假如我直接转变结果，又使同学失去了 积极性；最终仍是打算谁也别给了； 这时台下听课

2、的老师偷偷地笑了， 我感到很尴尬； 一个老师应具备的机灵我没有做到，应有的课堂主导位置没显现出来，说明教学的基本功仍是不扎实；因此我想活到老、 学到老看来真是一句至理名言，千万不能吃老本， 要不断提高自己的教学艺术；二、老师的教学评判语言欠详细在口语交际教学中，老师主要是创设情境，激发爱好，勾起话 题，点拨引导，放手让同学进行口语交际实践，不作过多地指点，体 现同学主体作用；在今日的课堂教学中， 对同学的评判语言不够精练，精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - - -缺少针对性，随便性比较强；虽是为了活跃课堂气氛，但和交

3、际话题有所偏离，打乱了同学的思维；三、在口语交际中忽视了同学倾听才能的培育我的同学喜爱自己说， 不喜爱或不习惯听别人说； 当同学没有仔细倾听别人的回答时我没有准时的帮忙引导；倾听，是一种学习、一 种借鉴；所以同学的倾听才能的培育在口语交际中起着重要的作用；四、在小组沟通时，老师指导得不细有的小组停留在七嘴八舌状态，缺乏条理； 有的小组简洁说说就闲聊起来；所以后面班内沟通时，小部分同学缄默了；在平常的教学 中应多指导同学小组沟通，对同学进行口语表达训练；课后我才开头问自己： 莫非在这堂口语交际课上， 作为老师的我， 真的无能为力， 真的就不能发挥老师的主导作用吗？也正是在这一次次地失败之后， 我

4、对口语交际才开头有了更进一步的讨论，才开头重新摸索： 口语交际究竟是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应当在哪儿？可以说， 我虽然没有能够很胜利地完成这堂口语交际课，收益却仍是不小；由于上完这节课后，我对口语交际课有了新的熟悉：一、要把握好“听”的环节；语文课程标准关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达、沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神；在口语交际中，倾听是一项特别重要的技巧； 而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得； 学校生特别喜爱自己说， 不喜爱或不习惯听别人说，因此，课堂上其他同学发言的时候，他们脑中仍想

5、着自己一会要 沟通的内容，根本没在意去学习他人的优点，同学听得不仔细，在紧 接着的提问中也就不能够环绕主题，而后， 在评判他人的环节中也不能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评判；不知听是一种学习、一种借鉴；二、要重视“情境”的创设；口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情沟通的一种言语活动；也就是说， 口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特点；因而，创设详细的情境， 是进行口语交际教学的先决条件； 生动、逼真的情境创设极富感染性， 能够调动同学内在真实的情感体验激发他们表达的剧烈欲望；新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交

6、际情境，让每个同学无拘无束地进行口语沟通；”正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情形，第一请大家倾听童年这首歌，“好听吗？是的，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢快；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往；”然后试着把同学带入到情境中去， 在生动逼真的情境中绽开交际；所以这节课中同学的表达欲望仍是特别剧烈的；三、要实现“双向互动”语文课程标准提出： “口语交际是听与说双方的互动过程”；这就指明白“双向互动”是口语交际的主要特点；“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推动过程；这是指同学在生与生、 生与师的口语沟通实践中，相互启示、相互促进、相互补充，不断提高口 语交际才能的动态过程；所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法；在详细教学中，老师就要尽量制造双 向互动的教学情境，让同学积极主动地参加口语交际实践；如，本节 课中，引入课题后，我强调的是“本节课老师想和你们一起共享童年 的欢快，一起进行本次口语交际”；当个别同学讲完自己的童年趣事 时，同学们都被他们故事中的趣深深吸引了，而忽视了本次训练的要点“讲清晰、讲详细”，所以我也准时的讲了自己的童年故事，然后 引导同学进行评判；我想，在今后的口语交际课堂上，作为老师，我不能只是言语交 际的参加者， 而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丢失了我的主导作用，从