《伤仲永》学案(人教版七年级必修)教案教学设计

1、伤仲永学案（人教版七年级必修）教 案教学设计年级：七年级时间：2008年3月编写：张如诗 学习目标：1积累重要的文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、 文理、稍稍、宾客、环谒、泯然”等，掌握读音、词义。2结合注释，借助工具书，能自己阅读、释义、翻译 这篇文言文。3了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。4懂得本文所寓含的道理：人的天资并非一成不变， 只有后天的教育和努力，才能造就人才。5学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。 学习重点1引导学生了解一些常见的文言知识。2理解方仲永由五岁能诗，到“泯然众人”这一变化 的原因。学习难点1理解作者的思想观点，并能作出评价。2了解说理散文中的叙事技巧。学

2、习方法1自主阅读法。2合作讨论法。3竞赛法课时安排：3课时教学内容和步骤一、课文导入，简介作者，解释文题。1、简介作者王安石：北宋家、家、家。字介甫，晚号 半山。唐宋八大家之一。本文选自，其中“伤”是意思，表 达作者之情。2、文章首段记叙方仲永才能初露时所安排的两条线索 是：3、父“不使学”的客观原因是(用原文答)：本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情 或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。二、反复熟读课文(一)掌握以下字词：隶()扳()谒()邑()矣()泯()称()卒()焉()耶()(二)教师提示朗读时注意下列语句的停顿。1、仲永/生五年2、未尝/识书具，忽/啼求之3、借旁

3、近/与之，即/书诗四句，并/自为其名4、其诗/以养父母、收族为意5、自是/指物作诗/立就，其文理/皆有/可观者6、传/一乡秀才/观之7、父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。8、日扳仲永/环谒于邑人9、余闻之也/久10、其/受之天也，贤于材人/远矣三、翻译全文：原文金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识 书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自 为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是 指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其 父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不 使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十 二三矣。令作诗，不能称前

4、时之闻。又七年，还自扬州，复 到舅家问焉，曰“泯然众人矣。”王子曰：仲永之通悟，受 之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受 于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且 为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而 已耶？重点词语译文四、重点词语归纳(1)解释带点的字1世隶耕未尝识书具并自为其名指物作诗立就 稍稍宾客其父或以钱币求之环谒于邑人不能称前时之 闻泯然众人矣受之于天(11)贤于材人远矣(12)得为众人而已 耶(2)一词多义其其诗以养父母其文理皆可观者父利其然其受之天如此 其贤也彼其受之天之忽啼求之借旁近与之传一乡秀才观之以 钱币求之余闻之也久不能称前时之

5、闻受之天卒之为众人：于 舅家见之：于谒于邑人于舅家见之贤于材人远矣则其受于人 者不至也(3)从文中找出词类活用的词语。1邑人奇之：以奇，形容动词作动词。2宾客其父：把当作宾客，名词作动词。3利其然：以 为利，名词作动词。4伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。五、思读课文，理清文章思路，把握作者的观点，理解 文章所要说明的道理。齐读1、2段，思考问题：(1)第一段哪些表现能看出方仲永天资聪慧？(2)方仲永的变化经历了哪几个阶段？第一阶段：第二阶段：第三阶段：(3)这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这 样安排组织材料有何好处？(4)方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？齐读第3段，思

6、考问题：(5)这一段在语言表达方式上有何特点？(6)最后一段讲了什么道理？(7)这一段“受于天”指什么？“受于人仅指什么？“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人” 指人的后天学习和受到的教育。(8)这一段讲了几层意思？讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因， 即“受于人者不至也”。从“彼其”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差 的人如果不“受之人”，结局更加可悲。(9)作者要表明的主要观点是什么？(10)怎样认识“受之天”与“受之人”的关系？六、 悟读课文，自主评价作者的观点 教师提问：本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。课文引发了你怎样的

7、联想？请以“由 方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言 角度观点要鲜明，要有理有据，思路要清楚，语言要简练。七、 品读课文，探究文章的美点，体味其妙处l.本文借事说理，叙事平实，说理自然，叙是议的依托， 议是叙的深化，说服力强，引人深思。这种写法值得我们初学写作者借鉴。2.本文的语言简练隽永。一个“啼”字，生动地写出了 方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词， 使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“日扳仲 永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永贪图小利而自得 的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三个字，看似平淡， 却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化

8、的关键。3.文章先扬后抑，以巨大的反差给人强烈的心理冲击， 产生“理不讲而自明”的艺术效果。4.事理结合是本文的显著特点， 但情感的流露也为本文 增色不少。字里行间流露出作者对一个神童最终“泯然众生 人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀 伤之情。八、延伸拓展课外文言文语段，学生当堂阅读，并尝试 完成文后题目。南方多没人，日与水居也。七岁而能涉，十岁而能浮， 十五而能没矣。夫没者岂苟然哉？必将有得于水之道者。日 与水居，则十五而得其道；生不识水，虽壮，见舟而畏之。 故北方之勇者，问于没人，而求其所以没。以其言试之河， 未有不溺者也。故凡不学而务求道，皆北方之学没者也。（选自苏轼日喻）1“没”的意思是“沉入水底”，所以“没人”用现代汉语来说，就是“ _”。2从“涉”到“ _ ”到“ _ ”是游水的三个阶段，这里“涉”的意思可理解为a”“_”。3文章中说游泳高手是因为“有得于水之道”，这句 话的大意是()A找到过水的道理。B领会游水的方法、规律。C弄清了游泳的道理。D得到会游泳人的传授。4不会游泳的人只是按别人的经验介绍去游泳，没有 不被水淹没的。这个意思在原文中的语句是5文中加横线的句子是一个 _ 句，大意可译成6这段话的作者设喻说理。用浪线标出体现这个道理 的中心句。伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百 分之-的灵感加上百分之九十九的