从教学内容角度观课评教

1、王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师语文教学有效性语文教学有效性南宁观课印象及语文学科知识南宁观课印象及语文学科知识 一、观课印象及讨论一、观课印象及讨论 （一）黄厚江老师的（一）黄厚江老师的孔乙己孔乙己 教学过程教学过程一一、入课：看、入课：看3 3遍的同学回答：最深刻的遍的同学回答：最深刻的印象是什么？印象是什么？二、读小说对（人物）形象的把握。二、读小说对（人物）形象的把握。（一）回忆孔乙己的形象（一）回忆孔乙己的形象（二）课文反复出现的描写（手）（二）课文反复出现的描写（手） 1. 1.分组找分组找 2. 2.揣摩（排，长指甲，走，摸）揣摩（排，长指甲

2、，走，摸） 3. 3.联系上下文：排，摸；联系上下文：排，摸； 脸色；长衫，夹袄脸色；长衫，夹袄 教学过程教学过程三、加深对课文的感受和理解。三、加深对课文的感受和理解。（一）再看课文，加（一）再看课文，加“手的描写手的描写”。 1. 1.找一处找一处 2. 2.交流交流（二）大约孔乙己的确死了。（大约）（二）大约孔乙己的确死了。（大约） 1. 1.含义含义 2. 2.想象场景想象场景四、提升主题的认识（写碑文。师引：讲）四、提升主题的认识（写碑文。师引：讲）教学过程教学过程 五、结课落点：怎么读小说。五、结课落点：怎么读小说。 1. 1.记住经典的（精彩）细节记住经典的（精彩）细节 2. 2

3、.去想象、去思考去想象、去思考 几个要点几个要点 一、让（是）学生读（做几件事情）一、让（是）学生读（做几件事情） 1. 1.最深刻印象最深刻印象 2. 2.找找“手手”处处 3. 3.加加“手手”语句；想场景；写碑文。语句；想场景；写碑文。 二、读小说是转化为形象感受（揣摩语句）二、读小说是转化为形象感受（揣摩语句） 1. 1.不是简单不是简单 地找东西（回答提问）地找东西（回答提问） 2. 2.情境性推论情境性推论 3. 3.阅读活动的非线性连贯阅读活动的非线性连贯 三、在形象感受中三、在形象感受中“看到看到”主题主题结课落点：怎么读小说。结课落点：怎么读小说。 1. 1.记住经典的（精彩

4、）细节记住经典的（精彩）细节 2. 2.去想象、去思考去想象、去思考 学生的学习状况学生的学习状况 （二）几堂课的评议（二）几堂课的评议初中语文优质课评比初中语文优质课评比 明天不封阳台明天不封阳台老王老王窗窗如果人类也有尾巴如果人类也有尾巴勇气勇气祖国啊，我亲爱的祖国祖国啊，我亲爱的祖国“关注行动，写活人物关注行动，写活人物” 明天不封阳台明天不封阳台一、照片导入一、照片导入二、找二、找“线索线索”（分岔：你们家封阳台吗？）（分岔：你们家封阳台吗？） 坚决坚决三、三、 这是一只怎样的鸽子？这是一只怎样的鸽子？ 1. 1.找到描写处找到描写处 2. 2.生齐读生齐读 3. 3.模拟对话模拟对话

5、四、父子两是什么态度？四、父子两是什么态度？ 1. 1.子子父父 明天不封阳台明天不封阳台 四、父子两是什么态度？四、父子两是什么态度？ 1. 1.子子父更多地想到了什么父更多地想到了什么 2. 2.分岔：照片，残酷现实分岔：照片，残酷现实 3. 3.所以作者呼吁（读所以作者呼吁（读7-87-8两段）两段）五、结课落点五、结课落点 1. 1.教师激情语：如果教师激情语：如果美好美好 2. 2.齐声朗读小诗齐声朗读小诗 特点特点 一、学生按老师的指示，把课文的角角落落一、学生按老师的指示，把课文的角角落落找找一遍。（老师一遍。（老师 领着学生把课文重新耕一回）领着学生把课文重新耕一回） 学生实际

6、是学生实际是“扫读、依外部指令找地方讲扫读、依外部指令找地方讲” 二、由课文语句为支点，谈论（外溢）。二、由课文语句为支点，谈论（外溢）。 三、结课落点三、结课落点 激情语，号召，不顾目标和重点激情语，号召，不顾目标和重点 老王老王一、激情语导入，齐读目标，作者照片一、激情语导入，齐读目标，作者照片二、二、“速读速读”课文，课文，“思考思考”问题问题 1. 1.作者怀着怎样的感觉写这篇文章（作者怀着怎样的感觉写这篇文章（那个词那个词 2. 2.写了哪三件事？写了哪三件事？ 3. 3.作者印象最深刻的是哪一件事？作者印象最深刻的是哪一件事？ 三、三、“品读品读”老王老王 1. 1.生读最后一段生

7、读最后一段 2. 2.找描写（定名找描写（定名+ +定性）定性） 3. 3.最能打动的描写语句（不要钱）最能打动的描写语句（不要钱） 4. 4.生模仿生模仿“直僵僵直僵僵”，分角色朗读，分角色朗读。 老王老王五、为什么五、为什么“愧怍愧怍”？ 1. 1.师讲：关怀不够师讲：关怀不够 2. 2.分岔：如果我们碰到不幸的人该怎分岔：如果我们碰到不幸的人该怎样？样？ 3. 3.生胡讲生胡讲六、结课落点六、结课落点 号召语：我们一定要有一颗善良的心。号召语：我们一定要有一颗善良的心。 窗窗一、鸟语，窗图片导入一、鸟语，窗图片导入想问什么？想问什么？二、复述情节（问答式：时间、地点二、复述情节（问答式：

8、时间、地点）三、三、“感受感受”人物（定名人物（定名+ +定性）定性） 1. 1.对比对比 2. 2.心理描写（心灵的对比）心理描写（心灵的对比）四、猜结尾句（隐去？）四、猜结尾句（隐去？）五、窗外究竟有没有风景？五、窗外究竟有没有风景？ 心灵之景心灵之景 窗窗六、有疑问吗？（研）六、有疑问吗？（研） 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4.七、分岔：师讲苏东坡事七、分岔：师讲苏东坡事八、用八、用“窗窗”作题目的含义？作题目的含义？九、结课落点九、结课落点 顾城的诗歌；激情语。顾城的诗歌；激情语。 勇气勇气一、影片。谈谈你的感受：生胡讲一、影片。谈谈你的感受：生胡讲二、生默读课文，且要求

9、二、生默读课文，且要求“用最简洁语言概括用最简洁语言概括”三、三、“勇气勇气”在哪个地方？在哪个地方？ 1. 1.自画语句自画语句 2. 2.合作小组合作小组 四四 、“分析分析” （一）法国女人（一）法国女人 1. 1.生找到两句话生找到两句话 2. 2.信仰是什么？生胡讲（外溢）信仰是什么？生胡讲（外溢） 3. 3.要生读两次语气要生读两次语气鸟语，窗图片导入鸟语，窗图片导入想问什么？想问什么？二、复述情节（问答式：时间、地点二、复述情节（问答式：时间、地点）三、三、“感受感受”人物（定名人物（定名+ +定性）定性） 1. 1.对比对比 2. 2.心理描写（心灵的对比）心理描写（心灵的对比

10、）四、猜结尾句（隐去？）四、猜结尾句（隐去？）五、窗外究竟有没有风景？五、窗外究竟有没有风景？ 心灵之景心灵之景 勇气勇气四、四、“分析分析” （二）美国大兵（二）美国大兵 1. 1.求生的勇气求生的勇气 2. 2.生胡讲生胡讲 3. 3.教师小结：评析了两位的勇教师小结：评析了两位的勇气气五、你认同将军的话吗？五、你认同将军的话吗？“幸福幸福”所在？所在？ 1. 1.幸福。生胡讲（外溢）幸福。生胡讲（外溢） 2. 2.不幸福。被师扼住。不幸福。被师扼住。 3. 3.师激情语：舍小家为大家，师激情语：舍小家为大家，伟大而幸福伟大而幸福 勇气勇气六、当今你对六、当今你对“幸福幸福”怎么理解呢？怎

11、么理解呢？ 生讲（外溢）生讲（外溢）七、结课落点七、结课落点 师激情结束语（按键说）师激情结束语（按键说） 祖国啊，我亲爱的祖国祖国啊，我亲爱的祖国一、导入一、导入二、示范二、示范三、小组分解讨论三、小组分解讨论 （一）（一） （二）（二）三、师示范，朗读三、师示范，朗读 生朗读，转到对朗读的评价生朗读，转到对朗读的评价四、生齐读最后一小节四、生齐读最后一小节 未出自豪感；要求把自豪感溶注在朗未出自豪感；要求把自豪感溶注在朗读中。读中。 祖国啊，我亲爱的祖国祖国啊，我亲爱的祖国五、音乐声中教师激情语。对伟大祖国，你想说五、音乐声中教师激情语。对伟大祖国，你想说什么？生外溢什么？生外溢六、教师激

12、情结束语六、教师激情结束语 假如人类也有尾巴假如人类也有尾巴 “科学科学”（科幻文？（科幻文？）“关注行动，写活人物关注行动，写活人物” 方向？方向？ 特点特点 一、学生按老师的指示，把课文的角角落落一、学生按老师的指示，把课文的角角落落找找一遍。（老师一遍。（老师 领着学生把课文重新耕一回）领着学生把课文重新耕一回） 学生实际是学生实际是“扫读、依外部指令找地方讲扫读、依外部指令找地方讲” 二、由课文语句为支点，谈论（外溢）。二、由课文语句为支点，谈论（外溢）。 三、结课落点三、结课落点 激情语，号召，不顾目标和重点激情语，号召，不顾目标和重点 二、语文学科知识和阅读教学知识二、语文学科知识

13、和阅读教学知识 （一）语文学科基础知识（一）语文学科基础知识语文学科知识语文学科知识一、表达方式一、表达方式二二、阅读活动中的阅读活动中的“理解理解”三、三、“文学鉴赏文学鉴赏”的含义的含义四、关于朗读和品味语言四、关于朗读和品味语言 （二）阅读教学知识（二）阅读教学知识 1.1.对阅读教学的基本认识对阅读教学的基本认识对阅读教学的认识对阅读教学的认识一、课文不仅是学习材料，而且是学习一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象对象二、课文中包含可能高于学生现有语文二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素经验的因素 阅读教学阅读教学 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经

14、验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量在阅读教学中，在阅读教学中，学生面临两个相辅相成的学习任务学生面临两个相辅相成的学习任务丰富、扩展生活经验，获得与课文相符丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。合的理解和感受。丰富、扩展语文经验，学习与课文理解丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。方法。阅读教学阅读教学 语文教师语文教师 学生学生 课文课文阅读教学阅读教学是引导和帮助学生更好地阅读是引导和帮助学生更好地阅读使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生获得与课文相符合的理解和感受；使

15、学生学会与课文理解、感受相呼应的阅使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。读方法。 建立学生与建立学生与“这一篇这一篇”课文的链接课文的链接找准链接的点，即确定教学内容，明了找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务。学习任务。设计链接的通道，即教学的方式方法。设计链接的通道，即教学的方式方法。 2.2.阅读教学的基本路径阅读教学的基本路径 一、唤起、补充学生的生活经验一、唤起、补充学生的生活经验 如今的幸福生活使我欣慰，如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，那时候，娘拉扯着我和妹妹娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我，家里

16、穷得叮当响。我在五里外的村上在五里外的村上小学小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣早摸黑挣工分工分，日子清贫，日子清贫得像一串串干得像一串串干枯的空笼花。枯的空笼花。课例讨论课例讨论孔乙己孔乙己课例讨论课例讨论老王老王 一、唤起、补充学生的生活经验一、唤起、补充学生的生活经验 天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽一跳地沉下去，

17、非常微细，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，变成寒色，由长音阶大音阶变成短音阶由长音阶大音阶变成短音阶( (小音阶小音阶) )了。门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向了。门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。 二、指导学生学习新的阅读方法二、指导学生学习新的阅读

18、方法 合宜的教学内容合宜的教学内容 依据体式依据体式 根据学情根据学情钱理群钱理群说什么说什么“理理”，如何，如何“说理说理” 走向虫子走向虫子 “要读懂并讲清这篇文章要读懂并讲清这篇文章 ，关键在，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。的散文。”因此，文本解读就应该从因此，文本解读就应该从“说什么说什么理理，如何，如何说理说理”来展来展开。开。 语文建设语文建设20092009年第年第4 4期期课例讨论课例讨论课例讨论课例讨论老王老王课例讨论课例讨论窗窗课例讨论课例讨论勇气勇气 课

19、例课例风筝风筝 杭州市采荷实验学校杭州市采荷实验学校 汪湖英汪湖英 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 “ “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读王荣生先生指出，在阅读教学中我们教学中我们应该变应该变“鉴赏者取向鉴赏者取向”为为“解读者取向解读者取向”，也，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，老师的指导下，风筝风筝一文我采用了评注式阅读教学法，一文我采用了评注式阅读教学法

20、，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。讨加深对文本的理解和认识。 “点划评注点划评注”不仅仅是阅不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。关乎阅读的内容、教学的内容。 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 一、自由诵读，把握全文大意一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章问题二：你觉

21、得作者是带着什么情感来写这篇文章的？的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感二、用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上还有北京的冬季，地上还有积雪积雪，灰黑色灰黑色的的秃秃树枝丫杈于树枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却使得这却使得这幅画面的色彩陡然变得

22、黯淡，这个词语在一开头就为幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀在我是一种惊异和悲哀”。正所谓。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着评注：评注：“

23、重重”、“堕堕”用了反复的手法，与前面用了反复的手法，与前面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。很重很重堕着堕着。“重重”、“堕堕”是第四声，读是第四声，读起来就有沉重的感觉。起来就有沉重的感觉。 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。行

24、全班交流。 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。中的重要信息。参照示例三。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论1 1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“

25、鲁鲁迅风迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。音乐美。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论2 2 善于通过善于通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑造手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用一大显著特点。鲁迅最善于运用“白

26、描白描”手法手法塑造人物形象。塑造人物形象。“白描白描”是我国古代小说创作是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。朴实自然。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神

27、方面的评论3 3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安

28、于词才止，决不要安于大致可以大致可以”。鲁迅对遣词用字。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。动词、形容词都是非常鲜明生动的。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题, ,更有其独特更有其独

29、特的话语方式。在他的散文中的话语方式。在他的散文中, ,虽然时时可以感受虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻到他的深邃、冷峻, ,但绝无居高临下盛气凌人之但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难想、发现、议论与诘难, ,他对读者的要求是精神他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过先生曾说过: :“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人, ,然而更多然而更多的是更无情地解

30、剖我自己。的是更无情地解剖我自己。”【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论55风筝风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在联想的手法在风筝风筝一文中也有所表现。它由北方一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有

31、叙事抒情，把孩提做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三示例三 又将风轮掷在地上，踏了。又将风轮掷在地上，踏了。评注：一个短句，两个动词评注：一个短句，两个动词“掷掷”、“踏踏”就把当时我粗就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的到第一则资料中说道的“鲁迅风鲁迅风”的语言：简洁、明快、的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，直白、洗练。同时，“掷在地上掷在地上”和和“踏了踏了”之间用了逗之间用了逗号，这里可以不

32、用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，

33、回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人, ,然而更多的然而更多的是更无情地解剖我自己是更无情地解剖我自己”。 教学内容的选择与教学环节的组织教学内容的选择与教学环节的组织 终终点点起点起点三、组织学生交流和分享语文经验三、组织学生交流和分享语文经验 有一些课文，离学生的语文经验较近，有一些课文，离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。法较为合拍。用心理学的术语讲，学生有可以利用的用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细化相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。，或对图式做具体化的