语文教学应努力培养学生的质疑能力

1、小学语文教学如何培养学生的质疑能力摘要：疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在语文教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。关键词：语文教学 培养学生 质疑能力据说西方老师的口头禅是“有问题了吗”，而我们中国老师的口头禅是“都懂了吗”。袁振国在反思科学教育中，曾经这样写到：“中国教育注重解决问题，教育是要把学生教得没有问题了。而西方教育注重提出问题，教育是看学生能够提出多少问题。因此，中国教育越往后，问题越大。”亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质

2、疑是一种良好的思维习惯。因此，在语文教学中我们要运用各种手段，变“学答”为“学问”，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力呢？一、营造气氛，学生敢疑。让学生敢疑，第一步是要调动学生问的积极性，我们可以从营造气氛入手。1、文化氛围熏陶。教室作为学生最主要的学习生活场所，其文化环境是以学生为主体创造出来的而文化环境反过来又给学生以改造，决定和影响他们的成长发展。小学生处于成长阶段，可塑性极强，容易接受外界的影响，根据这一特点，我从环境入手，在教室里布置有关质疑的名言，以此来启迪、鼓励学生质疑。如“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一

3、番长进”（陈献章）； “思维是从疑问和惊奇开始的”。（亚里士多德） “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）； “不怀疑不能见真理”（李四光）等。再如讲名人事例：牛顿对苹果落地的思考，提出了万有引力定律；伽利略在比萨斜塔上做了“两个铁球同时落地”的著名实验，从此推翻了亚里斯多德“物体下落速度和重量成比例”的学说。2、民主氛围鼓励。教学中构建民主氛围，建立新型的师生关系是让学生敢问乐问的基础。对教师而言，要做到四多：一是多一些尊重。在课堂上没有什么比学生的尊严更加重要，学生是学习的主人。伏尔泰说：“我不同意你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利。”二是多一份真诚。和学生平等相处，坦诚

4、想见。敢于承认自己的错误，勇于面对自己的无知领域。三是多一点微笑。作为新时代的老师，我们更应该调整好自己的情绪，永远带着微笑出现在课堂上，在教与学之间架起一座情感交流的桥梁。四是多一些幽默。教学幽默能够活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，开启学生的心智。 二、授之以渔，学生善疑。学生乐于思考的兴趣，敢于质疑的勇气还不够，如何让学生能疑并疑到点子上，教师要教给学生有效的方法。选入教材的课文除承载对学生的生命教育功能外，还有教学生写与说的方法。因此，在平时教学中，我立足于让学生理解课文主旨并学习其写作方法，指导学生从这几个方面质疑：1、从课题处质疑。课题是文章的眼睛，也是教材资源之一，引导

5、学生针对课题提出问题，既能使学生养成善于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，又能诱发学生创新学习的兴趣，培养学生的质疑能力。如教学难忘的启蒙我引导学生质疑：一、是谁给我的启蒙？二、是什么样的启蒙？三、为什么难忘？这些问题给学生阅读课文提供了指南。2、从词、句、段处质疑。对于文章的用词，可用比较法质疑，如颐和园一文有一句：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹”。学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”，通过联系上下文体会作者用词的准确、形象。有的文章在句式上采用反问、排比、反复等；有的文章在比喻、象征等修辞上独具匠心，可以引导学生换一种表达方式比较效果。对于文章

6、的段落，要让学生分清主次，找重点段让学生分析“这段写了什么？如何写的？”3、从矛盾处质疑。如卖火柴的小女孩有一处这样写：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”我引导学生注意“微笑”与“冻死”这两个词，学生很自然地提出疑问： “既然小女孩在大年夜冻死了，那为什么还两腮通红，嘴上带着微笔呢？”“小女孩在大年夜被冻死了，应该是很痛苦的，作者为什么不写小女孩随着死亡而来的痛苦和泪水，而写嘴上带着微笑呢？”经讨论思考，学生才领悟到那是因为小女孩曾经在幻想中觉得自己的灵魂飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。她是在这样美好的幻想中死去的。

7、还领悟到这是作者构思上的匠心所在。用这样的手法更能引起读者深思，品尝出蕴含在里面的苦味。通过这样的质疑、释疑，使学生更深刻地领会了文章的主题。4、联系上下文质疑。军神一文，写到刘伯承因眼部受重伤而走进著名外科医生沃克的诊所时，有这样一段对话：“你叫什么名字？”“刘大川。”“年龄？”“24岁。”“什么病？”“土匪打伤了眼睛。”。初读，对话很平常，我让学生读完全文，再回看这一段文字，马上有学生质疑：“刘伯承明明眼受重伤，手术割了72刀，为什么说得这样轻松呢？”从而达到让学生对刘伯承的认识升华。三、认知深化，教师补疑。学生的认识能力有限，有时提的问题较肤浅，教师应通过补疑挖掘文本带来的启示，让学生思

8、想延伸得更远。鲁滨孙漂流记学完后，我问：“鲁滨孙是依靠个人的力量在孤岛生活十八年的吗？”一石激起千层浪，学生有的答“是”，有的答“不是”，我不急于要解释，让他们认真读课文找理由。答“是”的同学认为鲁滨孙在岛上打猎、养羊、种麦养活了自己，没人帮助他。答“不是”的同学则找到了许多依据：“鲁滨孙有枪，枪是别人造的，没有枪，他可能没那么多猎物，会饿死。”“还有麦子，刀”“没有牲畜知识和种植知识他也活不了那么好，那么长。知识是学来的。”一个同学说：“还有一条狗、两只猫。”“哈哈，狗猫又不是人。”班上同学哄堂大笑，我让大家安静，请这位同学解释，这个同学红着脸说：“人要有同伴，怕孤独，是狗和猫陪着他，狗和猫

9、就是他的朋友。”说得多好。我又让学生从看动物世界得来的知识进一步印证个体是离不开群体而独自存在的。在教师的补疑下，学生想得更深了。四、讨论交流，学生解疑。朱熹说“有疑者却要无疑”，教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。在这个环节中，教师要伺机诱导，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。凡是提出的问题，都要留足时间让学生思考，不刻意追求讲课的流畅和热闹。对问题分类处理： 一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个

10、学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。五、加强训练，习惯养成。如何将学生质疑内化为学习习惯？我采取了这些方式，收到了良好的效果。1、 坚持“每日一问”。学生专备一本笔记本，记载着每天的一个问题和产生问题的背景，如看一本书，看一则新闻，看一部电视剧，想到什么，把最困惑自己的问题写下来。2、 每月评选 “班级小问号”活动，让学生获得精神奖励，保持质疑的热情。3、 开展质疑比赛活动。让学生同读一篇文章，比在相同时间内，谁的问题多，谁的问题问到了点子上，师生共同评议，让学生获得成功的喜悦。 总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课堂教学中要鼓励学生大胆地见疑求异，