我的快乐语文生活

1、在行动中成长-我的快乐语文生活南充 郭林芳人生最幸，莫过于做热爱的事。在四川省中小学语文名师培训班的学习几近尾声时，“聚焦课堂组”跨区域教师专业共生策略研究小组在网络会议中作出决议，小组成员要开始进行阶段性的总结。我很惶恐，深觉自己粗浅，上不得大台面。但是，我仍是很愿意参与其中，只为着这一份平常的对语文教育的热爱。推开这扇门，春天不期而至（第一次名师班培训结束，进入刚加入的QQ群，与陈邦老师偶遇，受邀加入聚焦课堂组，开始这春天之旅。）记第一次网络教研活动昨晚八点，四川省中小学教学名师“起飞在课堂”组的第一次网络教研活动如期举行。作为其中的一份子，我很开心。不巧刚好小女晚上有英语课，八点正是她放

2、学的时间，为了不爽约，只好先用老公的手机上网报到，接到女儿，很快赶回家，打开电脑进到群里，因为等人会议时间推迟到八点半，正好赶上呢。泸县的陈邦老师主持了会议，大家就五个方面的事宜作了讨论交流：自我介绍、个人发展、团队发展、课题研究、成果展示。会上大家踊跃发言，虽然是网络聊天的形式，但我仍能感觉到大家都有一颗真诚而热情的心。一直以来，孤独地在小学语文教学的路上独行、摸索，一个人在思考、在挣扎、在努力、在追逐。我是多么渴望有人与我一样，有着对教育痴迷的情怀，有着追求理想教育的梦想。感谢四川省教育厅“百千万”名师工程为我们搭建了这样一个学习的平台、交流的平台、成长的平台。"错过即是罪过&q

3、uot;。寻找而不是等待，等待只会消磨耐性；参与而不是旁观，旁观只会事不关己。推开这扇门，我发现了自己的身影。我得抓住这正是春天的好时节，让幸福的花儿烂漫地开放.我手写我心 粗浅之处有真心（参加团队的网络研修，大家多次以竞教、送教活动作为研修话题进行交流，三言两语难尽其意，随笔记之。）<黄河的主人>教学思路（广安吕小珍老师指导青年教师参加邻水县小学语文青年教师竞教，将黄河的主人教学设计上传于共享文件中，供大家研讨。看后有所思，遂记之。） 拜读了几位老师关于黄河的主人一文的教学设计以及大家的修改建议，引发我的一些不成熟的思考，匆忙之作，不足之处，请大家批评指正。1、 教什么的思考语文

4、课程致力于培养学生语言文字运用的能力，我们的教学设计一定要抓住这个关键点，一切教学活动，都应当围绕学生获得语文知识，习得学习方法，形成语文能力开展，应在此基础上，有机渗透对学生情感态度和价值观的教育。 1、小学高段阅读教学要培养学生整体把握的能力，就要引导学生关注文章文体：黄河的主人一文从题目即可推断是写人的文章。我们要思考写人的文章阅读侧重点在哪里？引导学生在阅读中发现文章运用什么表达方法，刻画了具有什么特点的人，应当成为教学的重点。2、语文教学，我们关注的不应只是内容的理解，更应该关注文章表达的艺术。如这篇文章中运用的对比的艺术，铺垫的艺术，正面描写侧面描写的艺术，长短镜头，细节的处理，都

5、值得好好品读、推敲、迁移、运用。3、学生读了这一课，可以学到怎样的阅读方法，习得怎样的写作方法，如何结合课文特点，有针对性地培养学生语言文字运用的能力，应该是我们老师要着重思考的。二、怎么教的思路1、思考课时内容的确定，合理安排学习的任务。几节课完成，每节课解决什么任务，各个版块的时间大致分配。学生学什么，得什么，用什么。一定要符合学生的阅读规律。2、分析作者巧妙的写法，找到突破文章的切入点。重点就应围绕课后第五个练习题：黄河的主人是谁、为什么说它是黄河的主人？展开教学活动。环节一：回顾（上节课的相关内容。）回顾1、复习关键词，并用关键词概括主要内容。（旨在教会学生用关键词串句的方法概括主要内

6、容。）回顾2、文章的文体。（旨在引导学生选择合适的阅读方法进行阅读。）回顾3、最有价值的问题。师小结：正如同学们归纳的那样，本文是一篇写人的文章，但是，与很多写人的文章相比，这篇课文却又有其独到之处。让我们一起在阅读中，去发现、感悟他的独特魅力。环节二：切入（理出文章的主干）师引：人们常说，红花还要绿叶扶，在写人的文章中红花是指 绿叶是指，（学生归纳，如学生没有这样的能力，教师简要讲述。）接下来就请同学们快速浏览课文，找出这篇文章的红花与绿叶，理出文章的提纲。主要人物：艄公（红花）侧面烘托：绿叶之一：黄河险；绿叶之二：羊皮筏子小；绿叶之三：皮筏上的乘客闲；绿叶之四：旁观者“我”惊、怕、赞。正面

7、描写：艄公勇敢和智慧。3、朗读感悟文章的内容，体会文章写法的精妙。总思路：运用有感情地朗读和抓关键词句理解相结合的方法，既从内容的理解上下手，又从文章的写法上着手。让学生从以下几方面品读感悟文章。环节三：品读1、教师带领学生品读绿叶之一：黄河。一找：学生找描写黄河的关键词句“黄河滚滚，万马奔腾，浊浪排空，汹涌，激流，湍急，波浪滔滔，惊涛骇浪等”。二读：读出黄河滚滚、惊涛骇的惊人浪气势。三悟：感悟作者描写波浪滔天，气势惊人的黄河，这所有的一切艰难险境，都是为了衬托出艄公的特点：勇敢和机智，镇静和机敏。2、归纳学习方法，放手学生自主阅读。3、全班汇报交流。绿叶之二：羊皮筏子。一找：学生找描写羊皮筏

8、子的关键词句“.”。二读：读出羊皮筏子的小、轻、快、挤。三悟：羊皮筏子作为一件重要的道具，对黄河主人形象的衬托是非常重要的。羊皮筏子的特点是“小”。如此狭小的空间竟然能容纳六人之多，而且周围环境之恶劣，对艄公产生的敬佩之情油然而生。绿叶之三：皮筏上的乘客<分析略去>坐在艄公的皮筏上，仍然能够谈笑风生，胜似闲庭信步。坐船的都如此，那撑船的如何不就不言自明了吗？艄公的形象再次得到深化。绿叶之四：旁观者“我”<分析略去>本文有一条十分清晰的感情变化线，那就是“我”的情感变化。从一开始的，看到黄河滚滚气势的“胆战心惊”，到看到羊皮筏子之后的“提心吊胆”，一直到最后对艄公的敬仰和

9、赞颂。从作者的视角反衬出艄公的特点：“沉着，大胆”。四处朗读感悟，要悟出侧面烘托的效果，悟出文章行文线索的巧妙，悟出文章用词的准确。师小结：以上四处绿叶，非常好的完成了自己的任务，从侧面把艄公这朵“红花”映衬得分外娇艳，通过侧面衬托，通过巧妙行文，艄公的形象非常的鲜明了。4、阅读正面描写部分。（1）、找正面描写的句段。（2）、教师引读，揭示艄公为什么是黄河的主人这一关键问题的答案：一引：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。“而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的完全，手里只有那么一根不粗不

10、细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”二引：羊皮筏子那么小，那么轻，浮在水面上，也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。“而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的完全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” 三引：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。 “而那艄公却很沉着。他专

11、心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的完全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” 四引：我不禁胆战心惊、提心吊胆。“而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的完全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” 师小结： 正面描写与侧面描写有机的结合，艄公勇敢和智慧并重，镇静和机敏相随的

12、形象就更加完整、丰满有力了。环节四：拓展1、发现总结这篇文章在写法上的特点。 2、推荐学生阅读一篇相似风格的文章，进行能力迁移。 3、尝试运用侧面描写与正面描写相结合的方法写片段或文章。三、为什么这样教1、阅读文章，一定要有文体意识。培养学生的文体意识，有助于学生习得阅读文章的方法。2、侧面描写、正面描写相结合的写法分析，既很好的解决了“为什么艄公是黄河的主人？”这一问题，又有效地将阅读教学与写作教学结合起来，体现了新课标修订版重视阅读的同时，要加强写作教学的指导思想。3、多次引读的教学，既解决了语言积累的问题，又进一步巧妙地解决了课后第五题，也即理解文章的关键所在。4、教给学生阅读的方法，避

13、免用问答式的教学，牵着学生跟着老师的思路走。5、拓展部分将阅读与写作、积累与运用有机结合，促进学生能力的提升。 关于自贡送教教学设计的几点思考 （名师培训班“起飞在课堂”小组自贡送教前夕，陈邦老师将小组送教老师的教学设计发给我，请我提提建议。看了几位老师的教学设计，对送教课略有所思，并记之。）昨晚粗略看了三位老师的送教教学设计，边看边学习边思考：我们作为省级名师培训班的学员，到各地区送教，在当地老师、学生的心目中，我们是优秀教师的代表，是先进教学思想和教育理念的践行者、传播者。他们对于我们有殷切的期盼和希冀，那么，我们在做送教准备的同时，就要好好想想我的语文教学特色在哪里？我多年探索的语文教学

14、经验是什么？我能给他们送去什么？为老师送去什么?为学生送去什么？在这样思考的前提下，再来进行自己的教学设计，也许针对性和示范性会更强一些。细想一下，可能以下几方面值得注意：送去我们对语文课程的准确把握结合三年级上11秋天的雨一文来说，长期以来，我们语文课程始终坚持“文本解读”式的语文教学，始终没有将提高学生语言文字运用能力作为语文课程的重点。很多的语文课堂，老师大多带着学生，在课文内容的理解上下了大量功夫，可是，学生语言文字运用的能力却并不没有随着一篇篇课文的学习，有长足进步。那么，我们的阅读教学，出路在哪里呢？一、从“教课文”到“教语文” 叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教

15、学生如何阅读，如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。教师以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态。但是，课文是永远也教不完的，学生脱离老师的教，又会是什么情形呢？学生说不好话，读不好书，写不好文，这就是今天语文教育的现状，也是语文教育成为众矢之的的原因。由此，我们应该深刻地认识到，基础教育阶段的语文教育，课文应该是学生学习语言文字运用的载体而不是目的。我们总说用课文教，我们是否有深入的想过：用课文教什么呢？我想，语文教师应该从“教课文”向“教语文”转变。老师的教学主要着力

16、点应该思考如何借助课文，教给学生学习语言文字的方法，培养学生运用语言文字的能力。也就是说，教师在解读课文时，应该主要思考如何以本体性教学内容为主要目标，如何围绕本体性教学内容组织教学过程，如何在语文学习过程中渗透思想和情感教育；在课堂教学实施时，遵循认知-实践-迁移的学习路径，引导学生获得语文知识，习得听说读写的方法，致力于学生语言文字运用能力的培养。 二、从“非本体”到“本体” 语文要务本。教学内容的确立应从非本体性教学内容转变到本体性教学内容上来。结合三年级上11秋天的雨一文，在确立课文教学目标和内容时，应该关注以下几点：1、结合课标年段特点确立教学目标和内容。三年级是中段起始年级，老师要

17、继续关注学生写字能力的培养。写字教学要扎扎实实在课堂中做好。本课中的生字较多，教师应关注三点：引导学生把生字按结构归类；学习观察田字格中字的布局；写好上下结构的字（上下等长、上短下长）、左右结构的字（左窄右宽）、“爽”字的笔顺和布局。能联系上下文理解词句的意思，是课标对中段提出的重要目标和内容。教师要借助课文，逐渐教给学生联系上下文理解词句的方法。如理解“五彩缤纷”一词时，教师要引导学生结合课文，勾画出表示颜色的词后，边读边记，再结合课文，让学生用句子说话，“秋天是五彩缤纷的：有-的银杏叶，有-的枫叶.”接下来，老师和学生一起总结方法：划-读-记-说，再引导学生运用这样的方法理解“丰收”一词这

18、样，学生在语言重组的过程中，既联系上下文理解了词的意思，也积累了描写颜色的词语，又进行了表达的训练。2、结合课文特点确立教学目标和内容。教学目标和内容的确立，要教师在教学时要有文体意识，我们的语文课程难教，很大程度上是因为一篇课文没有较为统一的课程教学目标和内容。一篇课文教什么，只有靠老师自我解读，仁者见仁，智者见智。因此，立足语文本体，结合不同文体的文章特点确立教学目标和内容，显得尤为重要。秋天的雨是一篇抒情味很浓的散文，课文使用了多种修辞，语言很美。因此，借助课文培养学生用恰当的修辞生动形象地描绘景物，应该是本课的一个学习重点。如，在学习“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎

19、热.邮来了秋天的凉爽”一句时，教师先引导学生有感情地朗读，边读边想象，体会句子描写的生动、形象、有趣；再引导学生发现句子构词的特点及其好处：一把把（很多很多）、扇啦扇啦（动态的美，显得活泼生动），让学生照样子说词；然后引导学生发现句子的特点：把什么比做什么，在此基础上让学生自主选择事物照样子说句子；最后，引导学生选一个自己喜欢的季节，照样子写一段话。这样一步一步、扎扎实实地教学，既有助于学生感受文章的语言美，又教给学生表达的方法，培养了学生语言文字运用的能力。送去我们对文本解读的独到之处结合张老师的珍珠鸟一文来说，张老师准备了两个方案，应该说是颇费心思，也有自己多年教学积累的成果包含在里面，这

20、种做事的态度确实堪为名师称号。但是，我边看边在想，我们总说要“授之以渔”，为什么每一篇教学设计都是老师牵着学生在学习，在阅读呢？脱离老师的牵引，学生知道如何找到阅读一篇文章的切入口，进行自主阅读吗？那是什么导致我们的教学设计总是大同小异，总是摆脱不了老师主观的牵引？我想可能和我们是否充分解读文本，充分认识不同文本的表达特点有很大关系吧。例如珍珠鸟一文，老师除了要解读本文在本册、本单元的地位、作用和所承载的学习任务，更重要的，应该关注文章本身有哪些特色，以这为基础，引导学生参与讨论，确立阅读文章的切入口。一是重视文体的认识，解决“文”的问题。本文中有写景有状物，有叙事有抒情，不能简单地把它归为状

21、物散文。这样的文体学生才刚刚接触，如何把握把握文章的主要内容，就是一个难点。老师的任务之一就应该引导学生找到把握这类文章的主要内容的方法。本文比较长，建议老师点拨学生从行文顺序的角度入手，很快把握文章内容。二是重视语言的特色，解决“情”的问题。本文的语言清新明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，可以说是一片难得的美文，因此，可以从有感情地朗读作为一个切入口，让学生借助已有的朗读经验进行朗读吟哦，并及时积累这些独具特色的语言。三是重视文章的意境，解决“境”的问题。本文作者描写的内容极具画面感，学生一边默读一边会在脑海中形成一幅幅鲜活的画面，可以从想象说话的角度入手，既在想象中体会文章营造的意境

22、，又在想象说话的句式中进一步熟悉课文内容，训练口头表达的能力。四是重视文章的结尾，解决“品”的问题。文章结尾直抒胸臆，既是总结又是点题，很有特色。我们可以从用层层推进法引导学生对文章进行理解的角度入手读文章。可以推进的有：美好的境界是什么？美好的境界如何靠信赖创造出来？结合生活实际谈谈信赖创造美好意境的自我感受是怎样的？如果有时间，我们还可以让学生谈谈还可以从哪些角度入手，阅读此类型的文章，最后的总结，一定是要形成一个阅读此类文章的有效方法，在课外或下一篇文中去进一步实践。我想这应该是“授之以渔”的一种思路吧。送去我们对作文教学的精当指导结合情景作文小导游pk赛来说，老师为了学生有兴趣写，有内

23、容写，以情境活动为载体，为学生创设表达的基础。从教学设计中可以看出，老师是活动的参与者、组织者，也是学生习作的指导者、评价者。但是，从设计的语言中看来，总觉得指导有些浅尝辄止，如何抓住学生的表现，及时精当的引导，也许可以试着这样考虑：一是活动的方式设计精当，调动全体学生的参与度。学生有参与才会有体验，有激励才会更投入。为培养学生认真、细致观察的能力，可以设“火眼金睛奖”，培养学生清楚、流畅表达的能力，设“口才达人”奖，培养学生主动正确运用语言的能力，可以设“妙语连珠”奖等等。当然，评价的方式，奖项的设置，不是老师说了算，在师生互动评价中，共同来设立奖项、参与评价。二是活动的过程引导要精当，激发

24、起学生的创作欲望。学生参与活动一般都很有兴趣，但引导不到位，就容易陷入看热闹的境地：看得起劲，说来无趣，写来空洞。因此老师在调控活动节奏的时候，就要有意识地进行引导。既要引导学生注意关键人物的表情细节，动作细节，语言内容等，又要关注整个教室的环境、气氛、观众表现等。学生说的时候，也要引导学生就自己最感兴趣的、印象最深刻的进行有条理的表述。这样的指导，有利于学生习作时能具体、生动地进行表达。三是点评时角度要精当，处处要渗透习作的要求。学生有展示，就要有点评。往往精当的点评，既是学生写作的催化剂，又是提高学生掌握习作方法的推手。小学生的习作不能简单机械的进行习作方法的教育，但要很好的进行习作表达又

25、离不开方法的学习。初学习作，老师点评为主，学生参与为辅，一年左右，学生就应该成为习作点评的主人。点评时，一定要从文章结构顺序、描写方法、表现手法、谋篇布局、修辞运用、语言特色等方面有针对性地进行到位的点评。例如：也许学生在写的时候根本没有意识到自己运用了环境烘托，老师有意的点评和欣赏，潜移默化的渗透习作方法，不但让学生学会如何点评文章，也逐渐学会如何写文章，就会让学生在成功的喜悦中爱上习作，并逐渐学会运用方法进行表达。会点评欣赏别人文章的人，一定也是善于表达的人。有朋自远方来 不亦乐乎（与名师班老师在网上就语文课堂教学进行交流，一时兴起，贸然相邀，朋友们乘兴而来，走进我的课堂，进行课堂诊断，遂

26、有“魅力南充”之行。）名师互访阅读教学设想一、课型：阅读教学二、课题：五年级下册20景阳冈三、目的：1、有感情地朗读，体会文章内容和情感2、促进朗读兴趣，培养朗读能力和语感。3、感受名著魅力，喜爱阅读古典经典名著。四、流程：引语：回顾前面学过的文章，总结阅读这类文章的方法：古典文学作品，往往都有一个共同的特点：叙事写人相结合，我们称之为两条腿走路，一条腿是叙事，一条腿是写人。今天我们就运用总结的学习方法一起来阅读20景阳冈。1、从叙事的角度读书。六要素 线索 主要内容 长文章读法：喝酒-上岗-打虎-下岗2、从写人的角度读书。有感情地朗读感悟用有声的语言（有感情地朗读），把无声的语言展示成电影、

27、场景、画面，是阅读学习的好方法。（1）学生三分钟练读（选择你最感兴趣的片段进行练读感悟（如何选择交流引导：抓重点、动人心）。相机学法指导;读的角度，理解的角度）（2）学生展示朗读（你欣赏谁的朗读，原因、点评。）（3）教师示范朗读（4）全班对比评议（发现问题、总结方法）（5）学生再次练读（深入感悟、提升能力）（6）学生展示朗读（体验成功）（7）互相展示评议（全员参与）3、从写法的角度读书。（1）描写方法：语言、动作、心里描写刻画人物（2）表现手法：对比衬托 环境烘托（3）语言特色：用词准确 4、归纳阅读方法：两条腿，一写法5、课外阅读展示。畅谈喜欢的名著人物名师互访古诗文教学设想一、课型;古诗文

28、教学二、课时：一课时三、课题;中小学生必背古诗文四、目标：1、有感情地朗读古诗文2、了解诗文的意思3、感受诗文的情感意境4、喜欢并积累古诗文五、流程：与学生一起诵读古文，引入到古诗文教学中：我们生活在一个诗的国度，中华民族自古以来就是一个充满诗意的民族，从两千多年前吟咏“关关雎鸠，在河之洲”开始，浩瀚如海的诗文，一直伴随着中华民族的成长。今天，就让我们一起走进这诗的海洋，去撷取灿烂的诗文。1、交代学习内容：中小学生必背古诗文2、自主（建议同桌一起）选择最喜欢的一首，练习朗读并展示朗读，交流朗读学习经验。3、自主合作理解所选古诗的含义，选择具有代表性的一句展示学习所得并交流学习经验。4、自主合作

29、分析体会诗文的情感、意境及写法。展示交流学习所得并交流经验。5、吟诵积累喜欢的古诗文。6、归纳学习方法：读-想-品-悟-诵 7、喜欢的其他古诗文的吟诵。名师互访作文讲评修改课一、课型：作文讲评修改课二、课题：童年趣事三、目的：1、学会欣赏与评价2、学会建议与修改四、流程：引入;罗诗琪的诗歌思念的味道1、片段点评学生习作学生例文：开头结尾有特色、细节刻画生动有趣、语言描写生动感人2、全文点评学生习作：两三篇学生习作;相机渗透点评方法：标题拟定、立意选材、谋篇布局（结构、线索、顺序）、描写方法、修辞方法、表现手法、语言特色等。3、归纳点评方法。4、同桌互评学生习作：亮点及意见。5、尝试再次修改习作

30、：自主修改完善。6、展示欣赏成品习作。名师课堂互访漫谈略记作为一名语文老师，我常常在琢磨，如何让学生明明白白学语文，简简单单学语文，快快乐乐学语文。让学生能爱上语文，真正投入到语文学习中去，享受语文学习带来的快乐，并为学生的终身发展奠定基础。因此，我多年所做的一切探索都基于这样的初衷。今天的古诗教学说不上是鉴赏课，只能是一堂粗略的赏析课。我们的传统文化博大精深，一个学期学那么两三首古诗，太少了。因此从一年级开始，就带着孩子们诵读经典，并慢慢赏析经典。从三字经、弟子规、千字文、小学生必背古诗词，到现在的初中语文必背古诗词，不断诵读、感悟、积累，让学生接触到更多更优秀的古诗文。今天的诗文赏析课上，

31、有不少孩子选择了饮酒，我很想让学生说一说为什么喜欢这首诗。现在这个喧嚣的社会，还能欣赏饮酒这首诗所描写的淡然的生活态度，实属不易。孩子们可能说不清楚为什么喜欢，但他们听从了内心的呼唤。遗憾的是课堂上没有更多的时间和孩子们交流，我将在后面的古诗赏析中，补上这一环节。我希望学生在古诗的赏析中，领悟我国古典文学精华的同时，享受这美妙的诗文的同时，逐渐形成一种积极的生活态度。我们的阅读教学，往往老师讲得很辛苦，学生学得更辛苦，老师也许在明明白白地教，学生却实实在在是糊涂地学。解决学生阅读的困难，让学生喜欢阅读，在阅读中感受学习生活的快乐，我做了以下的努力：首先培养学生的文体意识。小学语文教材就那么几类

32、，不同类文体的阅读方法，其阅读方法是不同。如写景的文章，可从对象、特点、方法入手去阅读。其次交给学生阅读的方法。比如以景阳冈的教学为例，我教给学生用“两条腿、一写法”的方法读古典名著，用类似讲评书的方法朗读古典名著，都有利于培养学生对古典名著的热爱。我的学生喜欢课外阅读，喜欢读名著，就是这样长时间的积淀的结果。第三，我在阅读教学中，始终贯穿朗读教学。因为我曾学声乐，普通话也较好，因此，我会在平时的唱歌时间与学生一起唱，并叫他们如何运用气息，如何吐字，如何唱出情感来，这都是与学生现在的朗读能力有很大关联的。习作课呈现的是一堂习作点评课。习作是一个日积月累的过程，学生要有表达的愿望，课标要求学生用

33、自己的方式表达自己的真实情感，我尝试着以点评的方式促进学生习作能力的提高。我采用今天这样的方式，是因为学生一周多的时间里写的习作有好几篇，每次就选择有代表性的习作进行点评，在点评的过程中，老师要教给学生欣赏评价习作的方法，点评侧重于引导学生学会欣赏与评价，进而学会修改和表达。只有这种有针对性的点评，才能发现学生习作存在的问题，才会在点评中解决学生习作中的问题。习作是能带给人快乐的！写作是一件幸福的事情！从学生开始学习写话那一天起，教师千万不要对学生说习作很难，习作是多么重要的事，往往这样的暗示会让我们的孩子一开始就害怕写作。而是要在习作点评中，不断地肯定学生，欣赏学生，让学生体验到表达的快乐，

34、在习作教学中要做到润物细无声的效果，让学生在潜移默化中爱上习作，乐于表达。今天连上三节课下来，大家很关心我，连说我很辛苦，但确实是一点也不辛苦，却是觉得很快乐、很幸福。回过头再琢磨自己的教学，我觉得自己的学生在快乐中成长了，这也促成了我享受自己的幸福。我希望学生“快乐地学习”。“快乐”寄寓着我对生活的理解。我也始终致力于把快乐带给学生，也把自己对快乐的理解带给他们。我从不把语文课仅仅作为一门学科来教，而是把它当成孩子们生命的重要部分，我对学生常说的一句话是：“同学们，学习语文，是如此的快乐和幸福，让我们一起享受这份快乐和幸福吧！” 我给予孩子的不仅是将来的幸福，更是当下每一天的幸福。我希望通过

35、我的引领，孩子们在感悟文章文字魅力的同时，能树立起正确的世界观、价值观和远大的人生目标，使语文教学成为影响孩子们一生的课程。当然，在这条漫长而幸福的路上，我会时时警醒自己-“学习而不迷失，追求而不固执；学会热爱思考，静心叩问心声。” 给自己勇气 平凡的生命也需要绽放（2012年10月，参加名师班第二次培训，分组活动时，陈邦老师建议我上一堂随堂课供大家研究，征询大家意见后，临时上了一堂六年级作文点评课，以抛砖引玉。）磨子桥小学分校随堂作文教学记事2012年10月26日开始，我参加了四川省中小学语文教学名师培训活动。10月31日上午，聚焦课堂组在成都市磨子桥小学分校举行了课堂教学研讨活动，我执教了

36、六年级学生的作文点评课，现将课堂教学准备、课堂设想、课后反思等做个回顾。一、确定课型的原因本次四川省中小学名师培训期间，陈邦老师在与我谈到“聚焦课堂组”的活动设想时，希望我能在分组活动时上一堂课，为大家提供一个研究的方向或者话题。从整个团队的活动安排和发展需要出发，我应承了下来。30日，整个“聚焦课堂组”集中在成都市龙江路分校开展活动，下午，就明天要上的课进行集体备课。在集体备课过程中，我谈了自己的准备情况：我前期就小学语文教学大家可能关注的点，如古诗教学、阅读教学、朗读教学、作文教学等做了几个教学设想，征询老师们的意见。在交流时，大家的关注点多集中在作文教学的指导上，希望我能在这个方面，就我

37、的教学探索上一堂作文教学课。综合大家的意见，我确定上一堂作文点评课。二、教学前期的准备课型确定以后，我与成都市磨子桥小学分校的吴三平老师做了沟通，安排六年级的一个班作为教学对象，因为学生已经放学，请班主任老师明天一早将本班学生近期作文收上来，我一早赶到学校进行课前准备。31日上午八点过，我们一行来到磨子桥小学分校，我与六年级的班主任李老师见了面，通过李老师做了以下了学情的了解：一、班上学生作文的整体情况不好，学生文章写不具体，写不出真情；二、平时从来没有尝试过作文点评的教学方式；三、班级学生课堂上表达参与的愿望不错。接下来的两节课，我坐在教室里，一边听其他两位老师上课，一边将该班学生所有的作文

38、浏览了一遍。学生的作文一共有四次，分别是：一个高尚的人、我的老师、一件事、一处景。全班学生习作整体反映出的问题主要有：语言匮乏，不生动，不具体，没有真情实感。书写普遍较差，作为六年级的学生，这样的习作现状令人堪忧。为此，我确定了本堂课的教学目标：一是在引导学生欣赏别人的习作中，懂得判定什么是优美的语言，了解积累语言的途径，培养运用语言的能力。二是在点评中引导学生知道什么是写具体，写生动，什么是有真情。三是在激励中激发学生对习作的兴趣，明白用文字进行表达是生活的需要，是快乐的源泉。我选出了一篇写事的文章和一篇写景的文章作为课堂点评的范例，选了两篇书写工整规范的文章作为榜样，另外选了几篇文章的一些

39、片段，都做了批注。并拟出课堂大致的环节。三、课堂教学回顾因为没有与学生提前见面，学生坐定之后，我讲了三个方面的意思，一是抱歉和感谢；二是忐忑与欢喜；三是以四种不同的方式做了自我介绍，在较短的时间里，营造一种既诗意又和谐轻松的课堂氛围。首先引导学生学会欣赏人，发现同学的优点或亮点，并简要说说原因或理由；由此由欣赏人自然过渡到欣赏文。接下来为学生朗读第一篇文章人蝇大战，引导学生从多角度去欣赏同学的习作，在学生的发言中重点点拨什么是写生动，写具体。然后，为学生朗读第二篇习作雪花，捕捉学生的发言要点，引导学生认识什么样的语言是优美的语言，优美的语言从哪里来，关注学生语言积累意识的培养。最后，展示两篇书

40、写规范工整的学生习作，引导学生关注书写习惯和书写能力的自我培养，推荐一篇本班学生中我最欣赏的一篇习作雨夜声烦，引导学生进一步思考：什么样的文章是好文章？四、课后梳理反思一节课下来，回顾上课的细节，问心无愧的是，自己是做到了心中有学生的，一切为了学生的成长，从学生的需要出发，整堂课师生的对话是充满真挚的情感的，虽然是一节没有任何准备的常态课，但留给学生的，一定会有很多的思考：在保护学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，引导学生用美的语言进行表达上，都有尝试，这种尝试应该也是有效的。但是，因为是学生第一次上这样的课，因为担心学生不能理解，不能很好地参与，老师的引导有些过了。在观看教学视频时，感觉老师

41、还是没有完全退出来，应该给孩子们更多的机会，教育就是这样，永远都有遗憾，但这也许正是教育的魅力所在，因为教育关注的是一个个活生生的人，这些鲜活的生命个体，就是充满活力、充满吸引、充满未知、充满憧憬，成为我在教育之路上乐此不疲的动力。 仰望星辰 让我脚步更坚定（2012年10月，我从南充市延安路小学选调到南充市教师进修校担任语文研训员。新的岗位，责任重大，唯恐自己学识浅陋。幸运的是，我先后参加了陕西师大的教研员远程培训和上海师大“2013国培”教研员的培训。培训中，聆听敬仰已久的于漪先生的讲座，再次见到以教研员身份上课、讲座的于永正老师，榜样的力量，让我在追求教育理想和情怀的路上，脚步更加坚定。

42、）霜叶红于二月花于漪印象今天是参加上海师范大学国培计划的第一天。开班仪式后，学员与前来参会的领导在教学楼前合影留念。一个瘦弱的身影，在我刚走出教室门口时，不经意的，从眼前掠过。因为今天上午于漪先生要来讲学，我心里有些疑惑：莫非这就是先生？我不由得多看了一眼：这是一位身材瘦小的老人，花白的头发，大概七十来岁，穿一件蓝色的衣服，衣服褪色得厉害，蓝中便显出一些灰来；一条不知是黑色还是褐色的裤子，同样褪色得很。一双黑色的旧的皮鞋，可能因为没有经常擦油，显得有些干裂。难道我心中敬仰已久的先生会是她？不会吧？正在捉摸时，吴忠豪教授请老人家坐到了前排中间的位置。真的竟然就是于漪先生！接下来开始聆听先生的讲学

43、。先生说：站在语文学科外面看语文，看到语文的很多问题；课堂不能媚俗，课堂不是自我卖弄的地方，不能失掉自我，不能被忽悠；基础教育是知识的核，会陪伴人的终生，永远不会老化，因此，不允许犯错误；人要有两把尺子，一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的短处；累累的创伤，就是生命给你最美好的礼物；教育的本质就是培养人，培养有中国心的现代文明人，如果连中国心都没有，你为谁辛苦为谁忙？立德每个人都做得到，但立功是需要有机会的；人要有乐观的生活态度，每一天都是充满希望的，想清楚了就有很大的劲，如果把自己看的很大很大，你就只有永远处于苦难中中；一个人，狭小的心里要有一个伟大的宇宙；没有绝对的公平可言，我们正在追求

44、公平的路上，不是看破红尘，而是看透人生，不比一日之长短，你就宽容了；“不会”是常态，“顽皮”是常态，不要把孩子当“成人”；用生命来教学；.不知不觉中，听着先生不急不缓，中气十足的讲话，看着先生精神矍铄、略带微笑的面容，心中充满感动，为于漪先生的作为；胸中充满感慨，为于漪先生的修为。为什么先生会有如此执着，如此坚韧的追求？动力从哪里来？韧性从哪里来？八十四岁高龄的她，小小的身躯里怎会凝聚了如此强大的力量？为什么她就能如此明明白白的做人？如此明明白白的教书？如此明明白白的育人？再想想自己，我不禁自问：我们灵魂的修炼，出路到底在哪里？忽的想起初见先生时，心中甚至涌出的有些不屑，蓦地感觉自己渺小得如一

45、粒尘埃，低到了泥土里。再看看先生，这位经历岁月洗礼的老人，她的美丽，是如此的令人动容，一如风霜过后的红叶，永恒地绽放着生命的光彩。致敬于永正老师昨天下午，国培（2013）教研员班同学在班主任的组织下，就祖父的园子教学设计作了交流。我为同行们交流时认真的态度、精心的准备、侃侃而谈叫好的同时，也陷入了一个又一个的疑问之中：我们总是说眼中要有学生，可是我们在设计教学的时候，学生放在哪里的？我们在读一份文本时，到底从哪些角度去读，到底如何去发现文本教学的价值？我们总是说课文无非就是个例子，要用课文来教语文，要懂得取舍，可是，为什么取舍的时候就那样难？我们总是在说要授之以渔，为什么一说到阅读教学我们就不

46、由自主地陷入繁琐的理解分析中？语文老师到底缺的是什么？是什么束缚我们的老师，总是言不由衷的说一套，做一套？今天下午，在上海师大第一附属小学，我们班的一位学员代表和于永正老师先后执教祖父的园子。我为年轻的学员没有较好地完成教学工作而遗憾；但更为于永正老师践行教书育人的真谛所感动。其实，上课的学员是一位素质很不错的老师。他的课前交流自然，很快拉近了师生间的距离，为教学做好了准备。他课后的反思一针见血，认识深刻，用简洁的几句话，把两堂课做了精准的小结：一、在课堂上，于老师就像一位祖父，而我更像一位管家；二、于老师心中自始至终眼中心中装的都是学生，我心中更多的装的是是教案；三、于老师是在教语文，我是在

47、教课文。令我不解的是，一个可以这样清楚地剖析自己和别人的老师，为什么上起课来，就完全不知变通了呢？难道仅仅只是经验不足？看了于老师的课，听了于老师的讲座，一些心中的疑惑也渐渐有了清晰的认识：我们常说，千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。但这样做是有前提的，它的前提就是教育者本身首先要求真，教育者本身要做真人。教育思想也好，教育理念也好，不是唱唱高调，说说而已的。说得再好，没有行动作支撑，那些术语也仅是装装门面的功夫而已。在今天的活动中，于永正老师课前义正言辞的批评学生只顾自己喝茶，忘记了远道而来的客人，已是失礼，还强词夺理地说“我们也是客人”，更是自私；课堂上，作为上海的学生，回答问题声音

48、极小，朗读课文的水平很低，显示出极度的不自信，是丢了上海的脸。我们现在的孩子，已经是处于过度的保护中，受不了委屈，经不了风雨，扛不起责任，抗不了挫折，于老师这样重的话，犹如当头棒喝。我在震惊的同时，也听到了一个老者对幼童的教诲，更看到一位教育者对学生成长的深切关怀。有几个老师可以做到这样？在一个集体的听课活动中，留意了，关注了，思考了，最后，行动了？怕是中规中矩的，完成教学流程是第一要务吧？此所谓心中有学生，教人学做真人矣。但是，高明的老师总是会在批评学生之后，想出办法，不露声色地激发起学生学习的热情来。于老师便是这样的有心人：一通响当当的批评之后，于老师又甩出一句话：“今天的课不上了”。这犹

49、如一个老顽童的负气之言，教室一时鸦雀无声，场面即将尴尬时，于老师话锋马上一转：“举手，举手表决，想好好上课的举手，超过一半就上，没超过就不上了”。犯了错的学生立刻抓到了一根救命的稻草，纷纷举起了手，冰封的场面渐渐释然，于老师一句“这就对了嘛，都是爱学习的好孩子，将来一定有出息”，立即，学生像得了解放似的，把精力都集中到上课来，以弥补自己的过错。在后来的课堂教学中，于老师不失时机地一次又一次鼓励学生，肯定学生，欣赏学生。我想，开课前的不愉快，孩子们肯定久久难忘，但他们记住的一定不是老师的批评，而是老师殷殷的期望。教育就是这样，我们的教育和批评，不是为让学生感到羞耻，而是借以激起他们的自尊，唤醒他

50、们向善的内心，引导他们成长的方向。为人师者，首先便得如于老师这般有为人父母心啊！我们也经常说，语文基础知识的教学一定要扎扎实实、踏踏实实。可是，在教学中，我们总是觉得时间太紧，写字匆匆忙忙，读文急急忙忙。课堂上要做的事情太多，怎容得了人慢条斯理？我们却又总是健忘，老祖宗说：欲速则不达。于永正老师一开课却足足用了10多分钟时间教学生写字。先是不厌其烦的教学生如何写好“父”字，他讲“父”字的一捺要先虚后实，起笔要轻，落笔前按笔收起，又讲捺是有脚的，清楚而有趣；又让学生快速记忆生字表中的生字后，抽两个学生上台听写其中的两个字：韭、帽。然后逐字评价，讲解，示范，特别是“帽”字，从造字的方法，到字的意思

51、，再到同类的冕字，细细讲来，仿佛一节课有用不完的时间，不急不躁地，在写字上下足了功夫。在后来的教学环节中，于老师多次请学生上台在黑板上写相关词语。我看到每一个孩子，都试图用粉笔一笔一画的写好每一个字时，我都被于老师这样的举动所感动。一步一个脚印的求真求实，言传身教的榜样力量，随风潜入夜，润物细无声。已在最短的时间里，在学生生上悄然起着变化。所谓师者，便是这样的灵魂的榜样者矣。我们说，课文无非是个例子，要用课文教阅读，要用课文教语文。可是，在实际的教学中，我们的老师这也要讲，那也要兼顾，便觉一堂课难有头绪，难以突出重点，理解课文变得无限琐碎，却又苦于找不到合适的处理方法。真的是千头万绪理还乱。我

52、们总认为自己是一片苦心为学生，总认为多讲一点，学生就可多得一点，我们总是只想“得”，不想“舍”，可是，舍得舍得，没有“舍”哪有“得”呢？回头看于老师的课，后面三十分钟的时间，和学生就做了件事：一是默读课文，你看到了什么？学生板书后，引导一步步由浅入深归纳-动物 植物 人物 事情-事、物二是默读批注，用心看到了什么？学生板书后，引导学生引导发现写得最具体的事。三是朗读体会，重点段落用范读的方式培养学生的朗读能力，抓关键词的方法理解祖父的宽容慈爱，并体会文章表达的方法。从三个角度，做三件事：理解课文内容，体会文章情感，感悟文章写法。没有繁琐的讲解分析，没有问不完的问题，长长的文章，仿佛一下子变得极

53、其易懂，文章中要学的表达方法也跃然眼帘。这与开始我们交流时，部分老师说的“本文没有什么契合表达训练的点”形成鲜明对比。教学，有时候真的就是删繁就简，教学的艺术，真的就是大道至简。这样的境界，怕是每个教师要穷其一身去追寻的真理，幸甚，中国的小学语文，有这样的老师在前面领路，正在摸索前行的我们，不至于在黑暗中迷失方向。致敬-于永正老师！附1：精心的设计 巧妙的引导观郭林芳老师习作欣赏课有感内江市隆昌县第一实验小学 曾祥芳早就听说郭林芳老师的习作欣赏课上得精彩，包括我在内的很多老师均为没有亲眼目睹而遗憾，因而我的内心一直充盈着一个愿望：在名师培训结束之前一定要欣赏到郭林芳老师的课。在这次培训的小组活

54、动中，我终于如愿以偿，领略了郭老师的风采。听课时我被郭老师激情的朗读和精彩的教学语言所震撼，听课后我被郭老师精心的设计和巧妙的引导深深感动，以至于不得不敲击键盘，留下我内心的触动和感悟。我认为郭老师的这节习作欣赏课环环相扣，步步用心，句句真心，无不体现出教师对课堂环节设计的精心和对学生引导的巧妙。课前谈话精心铺垫。记得郭老师课前以“高兴 ”“感谢”“请求”三个关键词作了开场白后，这样自我介绍道：“最近一段时期，日本又开始拿钓鱼岛说事，每当与别人进行自我介绍时，我就会说：我姓郭，中兴唐朝的大将郭子仪的郭；当我有时做着文学梦，幻想当一名文学家时，我又会对别人这样介绍：我姓郭，文学大家郭沫若的郭；有

55、时候，我做了傻事，犯糊涂，像个笨蛋似的，我就会这样对别人介绍自己：我姓郭，东郭先生和狼中的郭；今天，站在这个讲台，面对省城里的学生，我心怀忐忑，我这样向大家介绍我：我姓郭，滥竽充数中的南郭先生的郭，希望接下来的课堂中，同学们能包容我的缺点和不足，让我们一起互相配合，完成今天的学习。”咋一听，只是觉得郭老师的自我介绍与别人有所不同而已，其实不然，她是有明确目的的。我听课时就疑惑：为什么郭老师的自我介绍与众不同呢？为什么郭老师要这样作自我介绍呢？直到最后郭老师引导孩子们总结出“不同类型的文章采用不同的角度去欣赏，同类的文章也要从不同的角度去欣赏。”我心中的“？”被拉直为“！”郭老师心中早就装着学生

56、了，我不得不折服！课中引导十分巧妙。课中郭老师引导学生欣赏了班级中的两篇优秀习作，一篇是叙事文章人蝇大战，一篇是写景文章雪花，两篇习作的欣赏都是郭老师先声情并茂地朗读习作，把学生带入文章描绘的情境中，再引导学生去欣赏文章的结构、语言等方面的特点。整个对话交流中教师的语言相当精彩。很多老师认为郭老师的点评语言非常精准，而我认为郭老师的教学语言用“精准”来评价是远远不够的，应该是“精妙”才对。我仔细琢磨了她和学生欣赏习作时说的每一句话，觉得句句都很真切，句句都引人深思，句句都在引导，真是太精妙了。其中感受最深的是“追问中引导”“激励中引导”“评价中引导”，比如，在欣赏人蝇大战时，孩子们谈了自己的意

57、见后，郭老师又特别读出了文章动作描写和心理描写最精彩的细节，并且读出了自己的评语，然后说：“这是哪一位同学的作文？”小作者站起来后，郭老师惊叹道：“啊！原来是一位女同学。祝贺你，也谢谢你给我提供了这么好的文章。”紧接着郭老师追问：“你们谢谢她什么？”学生说完后郭老师总结：“我们知道感谢别人，还要知道感谢他什么。”多自然的引导呀，学生在这样的交流中自然会明白：说话时既要说出结果，还要说出自己的理由。我想：这就是郭老师要留给学生的思考吧。再比如，欣赏雪花时，郭老师美美地读完习作后，全班响起一片热烈的掌声，郭老师马上追问：“你们刚才的掌声代表的是什么？”这时，郭老师发现一个学生举起手又放下了，她捕捉到这个信息后，马上走过去对那个孩子说：“我看你想举手，又放下了，举起你的手。”于是那个孩子举起了手，郭老师说：“对了，自信，自信是最好的。来，你来说。”在郭老师的鼓励下。孩子说：“我们的掌声既表达老师阅读很有感情，也表达了这篇作文写得很好。”郭老师马上点评：“她的两句话既简洁又清楚，表达了两个方面的意思。你看，其实你说得非常的好，只是缺了那么一点点勇气，有机会的时候一定要善于抓住机会。”这样的点评鼓励了学生语言表达的优