什么知识最有价值英国斯宾塞

1、什么知识最有价值英国斯宾塞第一页，共37页。一、何谓有效教学 基本观点基本观点：教学是否有效不取决于教师教给学生什么，：教学是否有效不取决于教师教给学生什么，教了多少教了多少,而在于学生实际获得了什么，获得了多少。而在于学生实际获得了什么，获得了多少。 有效教学的两维标准有效教学的两维标准 从过程来看从过程来看教学时间的教学时间的有效参与有效参与 不仅是行为参与，还应有积极的认知参与与情感参不仅是行为参与，还应有积极的认知参与与情感参与与 从结果来看从结果来看单位教学时间内的单位教学时间内的综合综合效果效果 不仅体现于知识的不仅体现于知识的“吸收吸收”、技能的、技能的“熟练熟练”上，上，还要体

2、现于学生的体验、理解与能力的发展上。还要体现于学生的体验、理解与能力的发展上。第二页，共37页。 有效教学的讨论有效教学的讨论 第一，什么是有效教师？第一，什么是有效教师？ 教师的风格？教师的风格？ 深刻深刻弗洛伊德、爱因斯坦弗洛伊德、爱因斯坦 广博广博亚里士多德、达芬奇亚里士多德、达芬奇 机智机智瓦特、爱迪生、拿破仑瓦特、爱迪生、拿破仑 幽默幽默卓别林、马季卓别林、马季 爱心爱心甘地、南丁甘地、南丁-格尔格尔第三页，共37页。第二，心灵论、成果论、行为论第二，心灵论、成果论、行为论人格人格态度态度经验经验能力能力国际教师研究和国内的现实情况：国际教师研究和国内的现实情况：用过于理想的标准已经

3、不现实用过于理想的标准已经不现实有效教师的研究提上议事日程有效教师的研究提上议事日程加里加里-D-鲍里奇的鲍里奇的25年研究年研究有效教学方法有效教学方法第四页，共37页。有效教学的标准有效教学的标准1、清晰授课、清晰授课2、多样化教学、多样化教学3、任务导向、任务导向4、引导学生投入学习过程、引导学生投入学习过程5、确保学生的成功率、确保学生的成功率第五页，共37页。令人担扰的一些现象 教师与学生仍然十分辛苦，所取得的成绩与所付出教师与学生仍然十分辛苦，所取得的成绩与所付出的辛劳不成正比。的辛劳不成正比。 课堂教学出现有其形，无其神的现象课堂教学出现有其形，无其神的现象表面热热闹表面热热闹闹

4、，实质效率不高闹，实质效率不高 高难度、大题量的操作性、重复性训练高难度、大题量的操作性、重复性训练 操作与理解两者严重失衡操作与理解两者严重失衡 认知与情感两者畸形发展认知与情感两者畸形发展过早地消耗过早地消耗“成成长成本长成本” 第六页，共37页。什么知识最有价值？什么知识最有价值？英国：斯宾塞英国：斯宾塞教什么？教什么？第七页，共37页。五步教学法五步教学法德国：赫尔巴特德国：赫尔巴特怎么教？怎么教？第八页，共37页。教学的目的在哪里？教学的目的在哪里？美国：杜威美国：杜威为什么教？为什么教？第九页，共37页。二、问题讨论的基点二、问题讨论的基点有限时间（是一段时间，又不仅仅是一段时间）

5、有限时间（是一段时间，又不仅仅是一段时间）特定空间（是在教室，又不仅仅是在教室）特定空间（是在教室，又不仅仅是在教室）班级授课（是全体，又要关注个体）班级授课（是全体，又要关注个体）效率追求（是智能，又不只是智能）效率追求（是智能，又不只是智能）第十页，共37页。三、有效教学讨论的理论背景三、有效教学讨论的理论背景大众教育：从选择学生到适应学生大众教育：从选择学生到适应学生终身教育：从终身教育：从“现在式现在式”到到“未来式未来式”素质教育：部分素质教育：部分全体；片面全体；片面全面全面 共性共性个性；被动个性；被动主动主动教育观：科学教育观：科学人文人文知识观：文本知识观：文本生成生成课程观

6、：制度课程观：制度创生创生学习观：被动接受学习观：被动接受主动建构主动建构质量观：分数质量观：分数适应、发展适应、发展第十一页，共37页。 巴纳特（巴纳特（Barnett.R.A.）的质量观：）的质量观：相对主义的：在一定群体内形成标准，区分相对主义的：在一定群体内形成标准，区分优劣优劣绝对主义的：标准取自所处群体之外，即达绝对主义的：标准取自所处群体之外，即达成度成度发展主义的：从低到高发展主义的：从低到高 三种不同的质量观有着不同的质量评价取向，三种不同的质量观有着不同的质量评价取向，也有着不同的评价标准、方法和侧重点。也有着不同的评价标准、方法和侧重点。第十二页，共37页。现代质量观现代

7、质量观（1）内适性质量观：教学质量就是学生一个）内适性质量观：教学质量就是学生一个阶段的学习为下一阶段学习所作准备的充阶段的学习为下一阶段学习所作准备的充分程度，这门课程的学习为下以门相关课分程度，这门课程的学习为下以门相关课程学习所作准备的充分程度，这一学段的程学习所作准备的充分程度，这一学段的学习为下一学段的学习所作准备的充分程学习为下一学段的学习所作准备的充分程度。度。 目前以升学率来评价教学质量就是这种内目前以升学率来评价教学质量就是这种内适性质量观的反映。适性质量观的反映。 第十三页，共37页。（2）外适性质量观：教学适应并满足国家、）外适性质量观：教学适应并满足国家、社会和教育消费

8、者的需要和满意程度。社会和教育消费者的需要和满意程度。 第十四页，共37页。（3）个适性质量观：强调学生个体自由发展）个适性质量观：强调学生个体自由发展的质量观。的质量观。 第十五页，共37页。四、教学设计四、教学设计1、教什么、教什么要有模块意识：目标、内容、过程、方法要有模块意识：目标、内容、过程、方法第十六页，共37页。2、怎样教、怎样教统筹的观点（课时的联系性）统筹的观点（课时的联系性）学情的了解（经验、需求与差异）学情的了解（经验、需求与差异）方式的选择（有机整合）方式的选择（有机整合）资源的准备（人力、物力资源）资源的准备（人力、物力资源）弹性的设计（预设与生成）弹性的设计（预设与

9、生成）第十七页，共37页。3、思维文化、思维文化英英斯腾豪斯：教育通过将人引入作为斯腾豪斯：教育通过将人引入作为人类思维系统的文化知识，增进了人的人类思维系统的文化知识，增进了人的自由。知识形式最主要的特色是人们可自由。知识形式最主要的特色是人们可以用它来思维。以用它来思维。 第十八页，共37页。从事物联系入手，训练思维的系统性从事物联系入手，训练思维的系统性坚持坚持“两面磨练两面磨练”，训练思维的概括性，训练思维的概括性讲求有疑而进，训练思维的问题性讲求有疑而进，训练思维的问题性重视应用拓展，训练思维的迁移性重视应用拓展，训练思维的迁移性第十九页，共37页。训练思维的问题性，提高教学的有效训

10、练思维的问题性，提高教学的有效性要进行问题教学性要进行问题教学第二十页，共37页。问题教学与问题解决教学问题教学与问题解决教学1 什么是什么是问题教学问题教学 叶圣陶说：叶圣陶说：“学生跟种子一样，有自己的学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。的条件和照料，让他们自己成长。” 所谓问题教学，就是以问题为载体，贯穿所谓问题教学，就是以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，

11、并在实践中不断优化成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。教学方式。 第二十一页，共37页。问题的类型问题的类型1判断型问题。这是指对事实、概念、结论等作出判判断型问题。这是指对事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有断或识别的一类问题，设计有“对不对对不对”、“是不是不是是”、“是这样，还是那样是这样，还是那样”等问句。等问句。2叙述型问题。这是指对事实、概念、结论以及特征、叙述型问题。这是指对事实、概念、结论以及特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，

12、设计有“是什么是什么”、“怎么样怎么样”等问句。等问句。3述理型问题。这是指对事物发生的条件与原因、条述理型问题。这是指对事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有析的一类问题，设计有“为什么为什么”等问句。等问句。4评价型问题。这是指对现象等进行综合评价的一评价型问题。这是指对现象等进行综合评价的一类问题。设计有类问题。设计有“对对你有怎样的评价你有怎样的评价”等问等问句。句。第二十二页，共37页。5 5运用型问题。这是指对可联系的现实，要运用型问题。这是指对可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所

13、学的知识去求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有解决问题，设计有“当你当你你该怎么办你该怎么办”等问句。等问句。 前两类问题，主要检测的是前两类问题，主要检测的是学生对于事实、学生对于事实、概念以及结论的再认再现能力概念以及结论的再认再现能力，后三类问题，后三类问题，思维均具有一定的扩散性。与前两类问题相思维均具有一定的扩散性。与前两类问题相比，它具有较高的要求，不仅比，它具有较高的要求，不仅要求学生知其要求学生知其然，而且要求知其所以然；不仅要求学生知然，而且要求知其所以然；不仅要求学生知其现象，而且要求知其本质；不仅要求知其其现象，而且要求知其本质；不仅要求知其局部，而且要

14、求知其全面；不仅要求学生理局部，而且要求知其全面；不仅要求学生理解，而且要求学生运用。解，而且要求学生运用。第二十三页，共37页。 现在提倡的问题教学，则注重学生主动提现在提倡的问题教学，则注重学生主动提出问题来，变出问题来，变“学答学答”为为“学问学问”，把学，把学生的主体参与放在首位，让他们积极进行生的主体参与放在首位，让他们积极进行探究和创造性思维活动，使探究和创造性思维活动，使“主体主体”真正真正地地“主动主动”起来，课堂教学也能够真正地起来，课堂教学也能够真正地为提高学生的终身学习能力和习惯服务。为提高学生的终身学习能力和习惯服务。 问题教学的核心是创设问题情境。问题教学的核心是创设

15、问题情境。 第二十四页，共37页。 实施问题教学必须注意问题的四大特性：实施问题教学必须注意问题的四大特性： 一是问题性，就是所提问题必须经过思考、一是问题性，就是所提问题必须经过思考、论证才能回答；论证才能回答； 二是障碍性，就是所提问题能够形成思维二是障碍性，就是所提问题能够形成思维阻碍，引起焦虑情绪，产生求知欲望；阻碍，引起焦虑情绪，产生求知欲望； 三是探索性，就是能够引起学生兴趣，产三是探索性，就是能够引起学生兴趣，产生探索的冲动；生探索的冲动； 四是可接受性，就是问题或情景能够符合四是可接受性，就是问题或情景能够符合学生认知水平，接近最近发展区的上限，学生认知水平，接近最近发展区的上

16、限，满足他们的需求。满足他们的需求。 第二十五页，共37页。实施问题教学的目的实施问题教学的目的 （一）问题是学习的动因（一）问题是学习的动因 （二）问题是学习的工具（二）问题是学习的工具 （三）问题是创新的源泉（三）问题是创新的源泉 问题意识是学生进行学习，特别是发现学问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，没有问题意识，就不可能激发学生认素，没有问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题教学，发学生的求异思维和创造思维。问题教学，

17、关键是培养问题意识。关键是培养问题意识。第二十六页，共37页。问题教学的实施问题教学的实施（一）问题的设置（一）问题的设置 1.1.问题设置的原则问题设置的原则 （1 1）针对性原则）针对性原则 （2 2）启发性原则）启发性原则 （3 3）效益性原则）效益性原则 第二十七页，共37页。 2.2.问题的前置和后置关系问题的前置和后置关系 问题前置是指教师把本课内容精炼为几个问题前置是指教师把本课内容精炼为几个问题，由教师组织学生讨论回答。问题，由教师组织学生讨论回答。 问题后置是先学生通读精读要讲授的课程，问题后置是先学生通读精读要讲授的课程，提出自己的疑问，然后由教师精炼问题，提出自己的疑问，

18、然后由教师精炼问题，组织大家讨论，充分发动学生的自主学习组织大家讨论，充分发动学生的自主学习的积极性，教师走向台后，真正只起组织，的积极性，教师走向台后，真正只起组织，点拨作用。点拨作用。第二十八页，共37页。3.3.问题教学实施对教师的要求问题教学实施对教师的要求 教师要具有广博、精深的专业知识和教育教师要具有广博、精深的专业知识和教育理论修养以及丰富的教学经验，才能够巧理论修养以及丰富的教学经验，才能够巧妙地设计问题和调节引导教学中出现的各妙地设计问题和调节引导教学中出现的各种问题。种问题。 第二十九页，共37页。 问题教学要求教师应该吃透教材和学生，问题教学要求教师应该吃透教材和学生，设

19、计出优质的问题，放下设计出优质的问题，放下“居高临下居高临下”的的架子，不要把自己当作权威的化身，压制架子，不要把自己当作权威的化身，压制学生的见解。学生的见解。第三十页，共37页。2 问题解决教学问题解决教学 问题解决含义问题解决含义的的五种基本看法：(1)问题解决是心理活动。问题解决“指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。 (2)问题解决是过程。“问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程”。 第三十一页，共37页。(3)问题解决是教学类型。“问题解决”的活动形式可以看

20、做是教或学的类型，可以考虑将“问题解决”作为课程论的重要组成部分。 (4)问题解决是目的。学习的主要目的在于问题解决。 (5)问题解决是能力。把知识用于各种情况的能力，叫做问题解决。 第三十二页，共37页。 问题解决教学的界定问题解决教学的界定 是以问题为中心，在教师的引导下，通过是以问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对问题学生独立思考和交流讨论等形式，对问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节，来实现培养学生处理信息、获取新知、节，来实现培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力、积极探索的科学精神、应用新知的能力、积极探索的

21、科学精神、团结协作的能力的教学目标的教学方式。团结协作的能力的教学目标的教学方式。 第三十三页，共37页。问题解决教学模式问题解决教学模式 “问题解决问题解决” ” 教学模式主要包括三个环节：教学模式主要包括三个环节： (1)(1)提出问题及背景。明确要求教师向学生出示教学提出问题及背景。明确要求教师向学生出示教学问题后，应重点讲解教学问题提出的理论或实际背问题后，应重点讲解教学问题提出的理论或实际背景，帮助学生了解教学问题的学习意义，明确学习景，帮助学生了解教学问题的学习意义，明确学习目的和要求，进入学习状态。目的和要求，进入学习状态。 (2)(2)出示问题系列，展开认识活动教师向学生出示围

22、绕出示问题系列，展开认识活动教师向学生出示围绕教学问题的解决所设计的问题系列，让学生明确问教学问题的解决所设计的问题系列，让学生明确问题的条件和问题解决的思想方法，然后借助教材，题的条件和问题解决的思想方法，然后借助教材，通过观察、联想、发现、解决这个学习过程，逐个通过观察、联想、发现、解决这个学习过程，逐个解决问题系列中的问题。解决问题系列中的问题。 (3)(3)总结解决过程，系统强化认识过程要求教师根据学生对总结解决过程，系统强化认识过程要求教师根据学生对问题系列解决的情况，总结问题系列解决过程中的经验问题系列解决的情况，总结问题系列解决过程中的经验教训，理顺问题解决思维通道，并要求学生作

23、出教学问教训，理顺问题解决思维通道，并要求学生作出教学问题的学习总结。通过总结，系统强化认识过程，形成新题的学习总结。通过总结，系统强化认识过程，形成新的认知结构。的认知结构。 第三十四页，共37页。 实施问题解决教学模式的要求实施问题解决教学模式的要求 (1)(1)知识与解题策略准备知识与解题策略准备 授予学生各科的基本知识和基本方法，并通过不断地授予学生各科的基本知识和基本方法，并通过不断地应用加以强化，注重其间的相互区别与联系，形成一应用加以强化，注重其间的相互区别与联系，形成一个良好的知识结构；同时，加强解题思维策略的训练，个良好的知识结构；同时，加强解题思维策略的训练，考虑基本的解题策略，选择典型的可以被学生接受的考虑基本的解题策略，选择典型的可以被学生接受的例题，进行相应的解题策略的训练。例题，进行相应的解题策略的训练。 (2)(2)