通过十分华文教学模式提高三年级学生的识字量

1、通过通过“ “十分华文十分华文” ”教学模式教学模式提高三提高三年级学生的识字量年级学生的识字量 林丽惠、江秀娥、陈亚莲林丽惠、江秀娥、陈亚莲裕华小学裕华小学目的目的 主要探究学生在课时、课业主要探究学生在课时、课业相同的情况下，采用相同的情况下，采用“ “十分华文十分华文” ”教学模式，增加了学生自主拓教学模式，增加了学生自主拓展阅读以及打写的教学环节，展阅读以及打写的教学环节，能否提高试验组学生的识字量。能否提高试验组学生的识字量。研究对象研究对象n三年级核心课程三年级核心课程( (中等水平中等水平) )的学生的学生n试验组学生试验组学生2626人（女人（女9 9人，男人，男1717人）人

2、） n比照组学生比照组学生2929人（女人（女1010人，男人，男1919人）人）试验组与比照组试验组与比照组二年级年底华文成绩二年级年底华文成绩试验组试验组(N=26)(N=26)比照组比照组(N=29)(N=29)均差均差效果强度效果强度成绩成绩74.5 (7.21标准差标准差)73.2 (9.89标准差标准差)1.300.13柯罕柯罕(Jacob Cohen, 1988)(Jacob Cohen, 1988)评定效果强度的标准评定效果强度的标准 效果强度效果强度效果效果0.8 0.8 或以上或以上 大大 0.5 0.8 0.5 0.8 中中 0.2 0.5 0.2 0.5 小小 0.20

3、.2或以下或以下 细微细微 实验设计实验设计n等同组后测设计等同组后测设计 n口试口试 n试验时间：十个月试验时间：十个月n朗读三、四、五年级水平的口试篇朗读三、四、五年级水平的口试篇章章 三年级口试篇章三年级口试篇章 一个美丽的一个美丽的星期天星期天早上，小丽坐巴士去早上，小丽坐巴士去外公家。外公家。 巴士上坐满了人。这时，一位老婆婆上巴士上坐满了人。这时，一位老婆婆上了车，她手里拿着很多东西，走路了车，她手里拿着很多东西，走路摇摇摆摆摇摇摆摆的，好像要的，好像要跌倒跌倒的样子。小丽看见了，的样子。小丽看见了，立刻立刻让位让位给老婆婆坐。给老婆婆坐。 老婆婆开心老婆婆开心极了极了，她对小丽说

4、谢谢，还，她对小丽说谢谢，还夸小丽是一个很有爱心的夸小丽是一个很有爱心的乖乖孩子。小丽听了，孩子。小丽听了，心里感到非常心里感到非常愉快愉快。四年级口试篇章四年级口试篇章 一天，祖母一天，祖母吩咐吩咐我拿一个我拿一个碗碗给她。给她。这时，我发现桌上的蛋糕这时，我发现桌上的蛋糕竟然竟然不见了一不见了一块！块！ “ “咦，是谁把蛋糕偷走了？咦，是谁把蛋糕偷走了？” ”我大声我大声叫道。只见弟弟叫道。只见弟弟眉开眼笑眉开眼笑地走过来，对地走过来，对我说：我说：“ “我刚好路过，我刚好路过，顺手顺手拿了一块。拿了一块。” ” 我听了很生气，对他说：我听了很生气，对他说：“ “这个蛋糕这个蛋糕是要送给住

5、在是要送给住在隔壁隔壁的林叔叔的，现在被的林叔叔的，现在被你吃了一块，怎么办？你吃了一块，怎么办？” ” 五年级口试篇章五年级口试篇章 王二是个王二是个善良善良的人，的人，靠靠卖鱼为生。卖鱼为生。有一天，他卖完鱼后，有一天，他卖完鱼后，拖拖着着疲倦疲倦的身体的身体走回家。走回家。 半路上，一个半路上，一个可怜可怜人向他要东西吃，人向他要东西吃，王二把刚买的饭菜给他。他看起来非常王二把刚买的饭菜给他。他看起来非常饥饿饥饿，迅速迅速地把食物吃光了。他向王二地把食物吃光了。他向王二道谢后，便道谢后，便离开离开了。一年后，一个有钱了。一年后，一个有钱的商人来找王二，给了王二一笔钱，原的商人来找王二，给

6、了王二一笔钱，原来这位有钱的商人，就是来这位有钱的商人，就是当初当初那个可怜那个可怜人。人。 测量方法测量方法n 计算学生念对的字计算学生念对的字n 找出效果强度找出效果强度 三年级测试结果三年级测试结果试验组试验组(N=26)(N=26)比照组比照组(N=29)(N=29)均差均差效果强度效果强度71.371.3(0.78)(0.78)70.570.5 (1.92) (1.92)0.800.800.390.39柯罕柯罕(Jacob Cohen, 1988)(Jacob Cohen, 1988)评定效果强度的标准评定效果强度的标准 效果强度效果强度效果效果0.8 0.8 或以上或以上 大大 0

7、.5 0.8 0.5 0.8 中中 0.2 0.5 0.2 0.5 小小 0.20.2或以下或以下 细微细微 四年级测试的结果四年级测试的结果试验组试验组(N=26)(N=26)比照组比照组(N=29)(N=29)均差均差效果强度效果强度79.479.4 (2.67) (2.67)77.277.2(4.02)(4.02)2.22.20.540.54柯罕柯罕(Jacob Cohen, 1988)(Jacob Cohen, 1988)评定效果强度的标准评定效果强度的标准 效果强度效果强度效果效果0.8 0.8 或以上或以上 大大 0.5 0.8 0.5 0.8 中中 0.2 0.5 0.2 0.5

8、 小小 0.20.2或以下或以下 细微细微 五年级测试的结果五年级测试的结果 试验组试验组(N=26)(N=26)比照组比照组(N=29)(N=29)均差均差效果强度效果强度87.487.4(3.34)(3.34)85.085.0(3.65)(3.65)2.42.40.660.66柯罕柯罕(Jacob Cohen, 1988)(Jacob Cohen, 1988)评定效果强度的标准评定效果强度的标准 效果强度效果强度效果效果0.8 0.8 或以上或以上 大大 0.5 0.8 0.5 0.8 中中 0.2 0.5 0.2 0.5 小小 0.20.2或以下或以下 细微细微 试验组试验组(N=26)

9、(N=26)比照组比照组(N=29)(N=29)均差均差效果强度效果强度三年级三年级71.371.3(0.78)(0.78)70.570.5 (1.92) (1.92)0.800.800.390.39四年级四年级79.479.4 (2.67) (2.67)77.277.2(4.02)(4.02)2.22.20.540.54五年级五年级87.487.4(3.34)(3.34)85.085.0(3.65)(3.65)2.42.40.660.66总结总结 采用采用“ “十分华文十分华文” ”教学模式，教学模式，增加了学生自主拓展阅读以及增加了学生自主拓展阅读以及打写的教学环节，有助于提高打写的教学环节，有助于提高试验组学生的识字量。试验组学生的识字量。谢谢统计的方法统计的方法试验组试验组(N=26)(N=26)比照组比照组(N=29