论有效教学的时效性

1、论有效教学的时效性有效教学的主要方向是将教师讲、学生听的“一言堂”式教学变为师生共动、相互促进的自主、合作、探究式教学。教学目标从传授课本知识为中心，转向以促进学生发展为中心。因此，学科的教学设计更应讲求实效性，要充分发挥学生自主、合作、探究的学习精神，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的综合素质。 一、学科教学注重联系学生实际  心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生学习产生厌倦心理。因此，从学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲、成就动机出发，在教学过程中适时适度的把握学生的实际生活和感受，才能调动学生的学习积极性。例如游山西村一课讲的是乡下的自然景色，风土

2、人情。这对于生活在农村的学生来说是比较熟悉的，教师可以在教学过程中，本着以学生为主体的原则，让学生讨论、探究、举例说出他对乡下生活的了解和感受，从而加深对本课教学内容的理解。又如背影一文，学生在感知了父亲给儿子买桔子的细节描写后，此时布置学生回家观察母亲做的一件家务活，进行细节描写，在联系日常生活的同时增加学生的写作素材。这种深入日常生活的教学，会使学生对原文有进一步的了解，也激发调动了学生各方面的感官，体现了外部环境、教科书对学生的顺化作用。   二、学科教学要有效提供素材和情境  学习动机最现实、最活跃的成分是兴趣，要想最大限度的调动学生学习的积极性，应从学生喜闻乐见的

3、故事入手，为要学生学习的内容打下良好的基础。在语文课堂中，导入的设计一般靠教师的语言魅力，这种做法并不是总见成效，尤其是一些距离学生生活较远的课文，只有使用直观、生动的图片、录像，配以感染气氛的音乐，才能带给学生强烈的感官冲击，从而取得出奇制胜的效果。例如老山界这篇课文，描写的中央红军长征中翻越的第一座大山时的情景，而战争对生活在和平年代的学生来说很陌生，教师在设计导入情境时用多媒体课件再现战争给人类带来的灾难，以及红军长征过程中遭遇的困境，并配以枪炮的轰鸣声，给学生的视觉、听觉带来了极大的震撼，学生很快的进入了课文，在后面的学习中始终沉浸在其中，受到了优秀的民族精神的感染，同时提高了课堂的时

4、效性。  三、学科教学要关注学生个体差异  无论我们怎样改变教学观念、课堂教学模式，都要关注学生的个性差异，关注学生的参差不齐认知水平。每个学生都可以通过良好的教育和训练取得成功，这是教育的真谛。学生知识水平和能力的提高是教师和学生双方都要付出心血的过程，越是认知水平低的学生越需要我们用心去关怀，去呵护，去尊重，去引导。例如在傅雷家中中，有一位同学语文水平很差，但他总结了傅雷教育方式看法，提出了自己的观点和看法，谈得很好，做为教师要做到鼓励和尊重该生的意见，这样下去，孩子逐渐养成了语文兴趣，提高了语文素质。所以在语文教学中，我们要借助文本内容，用教师具有感染力的语言等去尽量

5、影响每一位学生，打动每一位学生，让学生逐步感受和经历丰富的情感。  四、课后检测面批面改，善于聆听  “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学科教学不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。掌握知识不是教育的最终目的，发展学生独立解决问题的能力，才是最主要的。而课后作业的完成显的尤为重要，作业不仅提高学习者的知识和技能，更注重其情感态度和价值观的塑造。学生的作业，教师应用大量时间和学生进行面对面地批改、评析。这样不但提高了学生认真完成作业的态度，也拉近了学生与教师间的关系。例如，一位很不爱完成作业而且作业完成了也不认真，通过我的面批，评析，该生不但完成了作业，而且给老师提出了检测作业意见。在学习生活中学生有可能自发地提出各种各样的问题，教师要针对学生提出的问题及时批改矫正，注重学生学习的实际效果。总之，作为教师应以丰富的教学形式帮助学生自主探究学习，摒弃死记硬背、机械讲解的教学方式，设计一些学生喜学、爱学、会学