认识角教学设计

1、认识角 【教学内容】：“认识角”是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学二年级下册第七单元“认识图形”第一课时的教学内容。【教材简析】：认识角是本单元的起始课，是在学生直观认识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，并通过“找一找”“摆一摆”“认一认”“指一指”“做一做”“比一比”等实践活动，让学生在观察、操作、交流等数学实践活动中加深对角的认识。教材通过比较大小不同的三角板的对应角来发现角的大小与边的长短无关，而我则根据我班学生的实际特点，灵活地把此处改为用活动角辅助教学，我用剪刀直接把角的两边剪短，再

2、通过课件演示边变长，来让学生发现“角的大小与边的长短无关。”我觉得这样更直观，更能突破本节课的难点。学生熟练的掌握角这部分内容，将为今后进一步学习角的有关知识奠定基础。【学情分析】：对于学生来说，在认识角之前，对角已经有了初步的感性经验，只是低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维较差，角这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象，我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让学生在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角、发现角，从而感受到生活中处处有角。【教学目标】：1、在具体的生活情境中发现角、知道角，初步认识角。2、在动手操作的过

3、程中加深对角的认识，并能比较角的大小。3、在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，使学生感受到数学就在身边。在深入挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下教学重难点是：【教学重点】：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。 【教学难点】：初步理解角的大小与两边张口的大小有关；与边的长短无关。【教学准备】：活动的角、教学课件、剪刀、小棒。【教学设想】：课标关于“空间与图形”第一学段的教学有明确要求：“在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”教学中我以教材文本为依托，整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿

4、于教学各环节中，让学生通过数学实践活动加深体验、掌握知识、形成技能，发展空间观念。 【教学流程】： 一、创设情境，激趣启思。1、我们已经学过了许多的平面图形，看看这是谁？依次出现长方形，正方形，圆形，三角形。让学生辨认。2、大家会用小棒摆三角形吗？学生摆一个三角形。3、从摆好的三角形中任意地拿走一根小棒，看看桌面上的图形，有谁认识它？这是什么图形？引出课题：它就是我们今天要认识的一个新的平面图形，叫做角。我们今天就来认识角（板书）。二、探索交流，认识角。1、找一找身边的角，身边哪些物体上有角，指给同桌看一看。2、出示三角板，请学生指指角。老师强调要注意指角的方法，看老师指两遍角。谁能像老师这样

5、指指角呢？请学生指给大家看，然后同桌指。小结：看来，同学们不仅会找角，而且会指角了，但是数学上的角是什么样子的呢？你想知道吗？老师把三角板上的那个角描下来。3、如果老师把三角板移下来，留下的图形会是什么样子的呢？4、在物体上找角。从中抽象出角。剪刀、吸管、水管。5、电脑演示，从抽象出的角上介绍顶点和边。小结：每一个角都有一个顶点两条边。6、指黑板上角的顶点和边。认识角的记法和读法。7、尝试练习。（1）判断下面图形是不是角。作业本第4题。（2）下面图形中有哪几个角？小结强调指角的方法。三、活动探究，角的大小1、课件演示：钟面中造出3个大小不同的角，请学生比较有什么不同？你是知道角有大有小的？2、

6、比大小。出示活动角，学生试着造活动角。造一个比老师的角大的角；造一个比老师的角小的角；同桌互相玩。3、角的渐变。举起手中的角，跟随口令让角慢慢变大，让角慢慢变小。看电脑演示。总结：角的大小与角两边张口大小有关。角的大小与边的长短无关。四、课堂总结，拓展延伸1、这节课我们学了角的哪些知识？2、老师评价，用一个“”来表示，这是一个角吗？指指它的顶点和边。其实，角就在我们什么，而且无处不在。3、欣赏图片（1）、冬天来了，大雪纷飞，角减轻了厚厚的积雪给房屋的压力；（2）、蔚蓝的天空中，有了角，运动员可以操控着滑翔机在天空中自由的翱翔（3）、新栽一棵小树，有了角可以帮助他茁壮的成长（4）、在操场上、在橱

7、窗上、在我们每天学习的教室里角在默默的陪伴着我们，（5）、在赛场上，角除了带给我们力与美的震撼，同时他也带给我们骄傲与自豪，奥运赛场上，中国队夺得的一枚枚金牌，让世界一次次记住了中国。【教学反思：这节课,我力争让学生从生活中找数学、做数学、玩数学，注重让学生在体验，理解和反思的过程中学习数学。 （一）联系生活，抽象出角的图形。 课堂中联系生活让学生充分地观察、感知，找一找、摸一摸、看一看、指一指它们上面的角。这个活动旨在唤起他们已有的知识经验，激起参与学习的热情与积极性。学生通过指一指的过程，建立了角的初步形象，这时及时组织学生观察、对比、讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分

8、的名称顶点、边，使学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。然后设计一组“判断”练习和数角练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。（二）观察操作，感悟角有大小。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。” 活动中通过钟面中分针和时针组成的几个大小不同的角，学生很直观地的从分针走过的格数中比较得出角是有大有小的。这样通过直观的具体实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的了解更加深入。 （三）动手做角，探索比较角的大小的方法。 本阶段利用活动角安排教学，首利用活动角做一个比老师的角大的角，比老师的角小的角呢？再做一个和老师的角一样大的角。动手操作尝试，比较这两个角的大小，体会角的大小与两边的张口的大小有关。再次比较边短角大、边长角小的两个角，体会角的大小与边的长短无关。总的说来，本节课是达到了最后的教学目标。学生通过一些活动，结合多媒体直观性的特点、对角及特点的认识比较深刻。不过我也有很多值得改进的地方。 1、课堂中的教学语言不