英语课堂小组合作学习中的常见误区

1、英语课堂中小组合作学习的-常见误区及解决策略同江市第三中学 张文娣小组合作学习能使学生积极参与，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究或研究性学习，为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动，使学生的学习通过亲身经历，探究的过程，在解决问题中学到了知识，活用了知识。使学生真正成为学习的主人。但作为一名英语一线教师，在几年的课堂教学实践中，逐渐感悟到，小组合作学习在英语课堂实际应用中还存在着很多的误区。下面就本人在日常实践中遇到的问题拿出来与大家共同探讨：一，小组合作流于形式，未真正展现小组合作的意义众所周知，没有经过点拨训练的合作小组是无序散乱的，这样的学习

2、肯定是无效果的，敷衍式的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如组织小组讨论，代表小组发言等。在多次授课中，我发现很多的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时只是反映在形式上，小组学习经常会在互相推诿，叽叽喳喳的废话或干脆拿来别人的探究结果，照单全收中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习经常失去了全员参与的真正意义。面对这个问题，教师首先应该完善自己课堂的评价机制

3、，可通过小组加分，比赛等形式在思想上激发学生主动参与课堂的积极性。其次应科学分配小组，组与组间学习实力应相当，组员间应互相有良好的互助关系，即小组的安排要合理，分工要明确。能在组长的带领下组员积极参与，最大程度的实现小组合作的有效性。再次，教师不要只局限于讨论的组织者，应经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并及时指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。同时教师也应注意千万不要让不切实际的形式给学生的学习意识产生错觉，认为乱哄哄、热热闹闹就是小组合作学习，从而诱发学生产生不良的小组学习行为

4、习惯。真正的学习过程在这里被歪曲了。这种潜意识的影响是极其恶劣的。 当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。 二，小组合作学习的时机设定流于形式，为真正体现实效性。在日常授课与听课的过程中经常发现很多的小组合作学习在走过场，或者说流于形式。经常是答案已经出来了，问题已经讲解完毕了，却才让学生进行小组合作探究已生成的新知。把本应在本节课学习中或授课中占关键地位的一大环节轻描淡写的应付了事，并未使学生在这一环节中通过有效的小组合作探究生成新知，这也违背了新课程改革所倡导的学生是课堂的主体的原则，从而导致小组合作学习的最大失败-无效。解决这一问题的关键在于教师的教学设计是否合

5、理，是否符合教学中课程的需要，学生的需要或者是本节课的需要也就是合作学习的内容要有价值，这样才会使学生真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组合作学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作能力，也是展现教师教学艺术性的主阵地。教学就应该达到让学生“欲罢不能”的地步，大多数学生都有把自己的想法和感受说出来的欲望，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。三，小组合作学习应用课型单一化，局限了小组合作在课堂教学中的作用很多教师包括自己在授课的过程中，把小组合作学习仅仅应用在新课的讲授过程中，每一次都在新课中苦思竭虑如何

6、应用小组合作学习，却忽略了小组合作学习应存在于各种课型之中，比如：语法课，作文课，习题课，复习课等。应尝试开拓小组合作学习更广泛的领域，发挥它更大的实效性。只有多方面尝试实践小组合作学习，才能真正的形成学生自主探究，合作学习的能力，从而真正意义上体现素质教育的理念，新课程改革的真正目的，使学生养成真正自主学习的良好习惯，从而真正的成为有用的，有创造力的人才。四，讨论的时间应适度，避免不必要的浪费 教师在授课中往往根据自己的课程内容安排来确定小组合作学习的时间，而不是根据小组合作内容的难易度，这经常会因为任务简单而时间过多造成小组合作学习的垃圾时间或任务过难，时间不够用只能匆忙了事，既浪费了课堂

7、宝贵的时间又使学生产生对小组合作学习的不良习惯，总会在学习过程中产生偷懒与应付的情绪，教师在不经意间为今后的教学留下了无穷的后患。这就要求教师提出的问题必须是短时间内可以解决的，小组已形成合作机制，学生熟悉组内合作规则，在民主、有序的状态下进行，凡个体学习理解解决的问题，最好不用小组合作的方式解决。合作学习较成熟的做法是：小组内弱者先发言，强者补充，共同形成结论，代表发言，他组评议，教师点拨引导。关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改能否成功的关键。在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是“质“的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。应最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。 著名的教育家.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不被假象所迷惑，静下心来，走下讲台，