谈礼貌教学设计范文

1、谈礼貌教学设计范文教学目标：1 、正确、流利、有感情地朗读课文。2 、初步感知说理性文章的表达方法。3 、凭借语言材料， 教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的习惯。教学重难点：1 、通过对人物形象的认识，引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。2 、初步感知说理性文章的表达方法。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习巩固引“礼貌”。1 、上节课我们学习了谈礼貌这篇文章，现在老师就来看看同学们上节课的学习效果怎样。出示：彬彬有礼纠纷宽容出言不逊师傅和谐君子不失色于人，不失口于人。礼到人心暖，无礼讨人嫌指名读，齐读。2 、说说古训“君子不失色于人，不

2、失口于人”的意思。3 、师：有道德的人待人应该彬彬有礼，不管是态度上还是言语上都应该礼貌待人。因为礼貌待人，使用礼貌语言是（引说：我们中华民族的优良传统。）板书：礼貌待人使用礼貌语言4 、今天这节课我们继续“谈礼貌”。板书课题：谈礼貌二、精读课文品“礼貌”（一）自读课文，整体入手。1 、为了讲清礼貌待人的好处，课文举了三个事例，下面就请大家根据自学要求学习文章第 24 自然段，感受三个礼貌小故事。出示：自学要求：(1) 、用你喜欢的方式读课文第 2 至 4 自然段，概括每一自然段讲了一件什么事。(2) 、用括号标出每个自然段中直接写故事内容的句子。 每个故事各告诉我们一个什么道理，用横线划出相

3、关句子。生自学，师巡视。2 、文章写了哪三个事例，谁来告诉我？（二）精读三个事例。1 、你们想先来谈谈哪个事例？ （生示意谈“周总理理发”的事）（ 1）、指名读“理发”这一故事的内容。（ 2）、提问：周总理理发时怎么了？周总理怎么做的？（ 3）、周总理怎么安慰朱师傅的？（指导朗读，读出周总理安慰朱师傅的语气）（ 4）、周总理为什么要安慰朱师傅？理解“深感不安”。（ 5）、在这件事中，周总理表现出了他的 （引说：文雅、和气、宽容）。齐读第四自然段最后一句。2 、面对别人的无心之过， 我们敬爱的周总理用他的文雅和气宽容，展现了他高尚的思想情操和文化修养，也为我们做好了表率。还有谁想谈谈哪个事例？（

4、生示意“乘车”事例）（ 1）、谁愿意来读一读这个事例？指名读。（ 2）、读了这个事例，你感受到了什么？你从哪看出了小男孩的礼貌？哪看出了女青年的宽容？指导朗读。（ 3）、作者想通过这个事例告诉我们什么道理？齐读该自然段最后一句。（ 4）、圈划句中“理解”一词，结合这一例子， 谈谈对“理解”一词的理解。在这件事中， 谁理解了谁？一方为什么能得到另一方的理解？生自由发言。（ 5）、联系实际，当我们遇到像小男孩一样不小心冒犯了别人时，或像女青年那样受到了别人的无心冒犯时，我们该怎么做？生自由发言，齐读最后一句。3 、刚才的这件事是发生在我们身边的极为普通的一件事， 让我们把时间快速倒流，来到南宋时代

5、，看看那里发生了件什么小事？（ 1）、指名读“问路”这一故事。读完了这个故事，你有什么想说的？根据学生回答，让学生读出描写牛皋、岳飞的语句。指导有感情读。（ 2）、同样是将军，同样是问路，为何结果却截然不同？生自由发言。（ 3）、这正是那句俗语：（引说：礼到人心暖， 无礼讨人嫌。）谁能结合这个事例说说你是怎么理解这句俗语的？（三）指导习作。1 、为了告诉大家礼貌待人的好处， 作者举了三个事例，（板书：举例）现在老师想问问大家， 这三个事例能不能删掉一个？为什么？生回答。（三个事例各具代表性，使文章更有说服力）2 、现在再请大家看看这三个事例，作者在写这三个事例时，都是先写（故事）再写（道理），

6、那么，以后，我们在写到说理性的文章时，我们也可采用什么样的表达方式？三、回归中心悟“礼貌”。1 、从这三个事例中，我们知道，不管是古人，还是（今人），不管是普通人， 还是（伟人），我们每个人都应该 （引说：礼貌待人，学会使用礼貌语言）读文章最后一自然段。2 、指名说礼貌待人的重要意义。板书：更加和谐更加美好四、联系生活写“礼貌”谈了这么长时间的礼貌，对于礼貌的好处和意义，我想同学们一定都深有感触。 现在请大家想想， 在我们身边有哪些礼貌待人好处的事例，同桌交流交流再写下来，写的时候，学着使用上课前搜集到的关于礼貌的名言， 以及这篇文章使用的先举例后讲道理的表达方式。生交流写话。（课后练笔）板书

7、设计：19 、谈礼貌礼貌待人使用礼貌语言举例更加和谐更加美好教学反思：谈礼貌这是篇说理性的文章 , 对于五年级的学生来说 , 重点应该是让他们通过具体的语言文字的品读， 明白礼貌待人的意义， 并落实到自己的行动 , 另外就是让他们初识议论文 , 初步掌握这类文章的表达方式。围绕这两个重点，在教学中，我抓住文中的重点词句，特别是三个事例最后揭示的三句道理， 再结合课文中的具体事例和学生的生活经验， 培养学生对语言文字的感悟能力、 理解能力以及口头表达的能力，同时潜移默化地对学生进行思想教育。如在第一个事例中，我重点围绕“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语，让学生在反复读了这个故事后， 结合这个事例

8、来说说对这句话的理解和感受， 从而让学生在接受了思想教育的同时， 又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落， 乃至整体感悟文章的能力。 同样，在教学第二个事例时， 我又重点抓住 “礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句中的“理解”这个词，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，让学生说说对“理解”这个词的理解，让学生说说在这件事中， 女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能得到女青年的理解， 从而使学生明白女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道谦，使用礼貌用语的结果。但在这课的教学中 , 我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要，却忽视了细

9、节处理，忽视了对文本的深入研究。这篇文章是一篇说理文，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。 第一个事例小说说岳全传，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，第二个例子于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事， 说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵，而且反映也一个人的思想情操和文化修养” 。这三个事例的选取非常合适，它们各有侧重，代表着不同

10、时代、不同阶层人对待礼貌的态度，具有很强的说服力。 不仅仅是这样， 这三个事例的选取还分别侧重了这三方面：当我们遇到困难时我们该采取什么态度、 当我们有了错时我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我，尽管教学中也结合事例交待了这三方面， 但仍缺少一个整合， 缺少一个归纳，缺少一个让学生立体、纵观看课文的机会。议论文“事例的典型化”在学生心里没有留下多少痕迹。在这节课中，围绕着三个事例，我和学生们对礼貌谈了不少，让学生说说有礼貌者怎么有礼貌，没有礼貌者又是如何没有礼貌的，以及从他们的故事我们又该怎么做。在教学中，我抓住文章的语言特色，通过有感情朗读让学生感性认识“有礼貌”“没礼貌”

11、，因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也要通过朗读， 把文本语言内化为学生的语言，把书本的言语落实到言语交际中去，让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是，我让学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子，却没能够抓住人物的语言、神态之关键词，让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读，去感悟。名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容，它很好地体现了语文的特点，它的好处自不必言说。但这节课，我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没能与学生交流成。 小练笔是对文本的一个拓展，是学生思维的延续。光明白礼貌待人，使用礼貌语言的重要还不够，我们还得学着文章的表达方式，写一写生活中的礼貌事件，这不