《题西林壁》教学设计

1、题西林壁教学设计教学目标：1.有感情地朗读并背诵古诗。2.通过抓住关键字、借助书下注释、生活积累等方法理解诗中的词句,体会诗人的心境，感悟诗的意境，理解诗中富有哲理的诗句。3.通过学习题西林壁,巩固学习古诗的方法并加以运用。重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句难点：体会含有人生哲理的诗句。教学过程：一、 课题导入，激发兴趣。1同学们，今天我们学习的第五课是古诗两首，请同学们回忆一下，过去我们是按照怎样的步骤学习古诗的？ 解诗题；知诗人；明诗意；悟诗情。2解题：同学们，当我们写了精美的文章，想跟人分享习作的愉悦时，我们把文章发表于报纸杂志、广播网络上。但是在古代，印刷能力有限，大量诗歌不能刻印

2、出来，于是把诗写在墙壁上就成了诗人“发表”作品的途径之一。（板书：题 壁）这种类型的诗叫做题壁诗，这样天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来，（板书补写：西林）“题”是什么意思？（书、写）你懂得题目的意思了吗？找学生回答（题写在西林寺的墙壁上）对，本诗就是宋朝诗人苏轼游览庐山后，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。3了解背景及作者我们都知道这首诗是苏轼写的，谁能通过自己搜集的资料，给大家介绍介绍作者？生介绍，教师补充。作者介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的

3、五首游记诗之一。二、正确朗读古诗。1自己轻声把这首诗读两遍，第一遍注意读准字音，把诗念得字正腔圆；第二遍注意诗的停顿。2指名读题西林壁，师生进行评价，强调：朗读古诗，不仅要的的准确，还要读得有节奏，要读得有板有眼。3师范读，学生根据要求练习朗读。要求：读诗不但要正确、有节奏,还要尽可能读出它的味道来。4.齐读三、抓住重点字，理解古诗意思，体会诗句蕴含的人生哲理。在没到庐山之前苏轼曾经写过这样一句话：“要识庐山面，他年是故人。”意思是说要想认识庐山，就得要常来常往，于是，在此后的十几天里，他“往来庐山南北十余日”那么在这十余天里他所看到的庐山是怎么样的呢？1齐读第一句诗。你能用自己的话说说这一句

4、诗的意思吗？横看成岭侧成峰：从正面看，庐山是一条山岭，连绵不断；从侧面看，却变成了一座山峰，高峻雄伟。向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。（1）这句诗中藏着几个方位词，你能找出来吗？（板书：横侧远近高低）重点强调横和侧，横即正面，侧即侧面。可在黑板上画出一座山，让学生们标出横着看是怎么看？侧看是怎么看？（2）作者在这十来天里是不是真的就是从正面、侧面、远处、近处、高处、低处这6处地方观赏庐山美景的？这些方位词在诗中起什么作用？（板书：角度不同）（3）角度不同,景色怎么样呢？从诗中找证据。(远近高低各不同) （板书：景色不同）（4）为什么庐山在苏轼的眼中会有这么多变化呢？对，我们

5、站在不同的角度，看到的景物是不同的。从诗中“远、近、高、低”四个字我们就不难感觉到作者所站位置的变化。大家学过画杨桃这篇课文吗?谁能回忆一下这篇课文讲了什么内容?主要讲的是：图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑,其实”我”画的并没有错,因为从不同的角度看上去,杨桃就是不一样的。所以同学们,你们现在理解横看成岭侧成峰,远近高低各不同了吗?是因为作者的角度发生了变化,所以庐山会有这么多不同的景象。（5）请同学们想象在远处，近处，高处，低处都会看到什么不同的景象呢？远:隐天蔽日； 近:危崖险岩； 高处俯瞰:深沟幽壑； 山下仰望:重峦叠嶂小结

6、：同学们说了这么多，可大文豪苏轼仅仅用了14字就让我们深切地体会到看的角度不同,看到的景物就完全不一样。（6）带着自己的理解读一读前两句。（7）指名有感情的朗读。2.“往来庐山南北十余日”作者每天看到不一样的美景，怎么也不认识庐山的真面目，这是什么原因呢？（1）齐读第二句，说说这两句诗的意思？（2）“哪个字”是“因为”的意思？你是怎么知道的？（看书下注释）同学们一定要关注书下重点字的注释，能帮助我们很好的理解诗意。（3）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山不止一面，所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分）（4）同学们,现在请你们想一想

7、,这首诗仅仅是在描写庐山的不同景色吗?从这首诗中你能体会到什么？从不同角度观察，结果各不相同。想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。正如俗语说的：当局者迷，旁观者清。（5）同学们有没有碰到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的情况？举例说一说。（6）带着自己的理解读一读题西林壁这首诗。三、总结全文,升华1同学们,常见的诗歌题材大家知道有什么吗?(写景诗,怀古诗,咏物言志诗,田园诗,哲理诗)2你知道题西林壁属于哪种题材吗? (既是写景诗也是哲理诗)（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：所见）  后两句是作者由景

8、所悟出的道理。（板书：所感）3作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。题西林壁这首诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美还蕴含着人生的哲理，内涵深刻、耐人寻味，“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”也成为了千古流传的古诗佳句。同学们愿意把这首诗背诵积累下来吗？（1）配乐指名朗读，读后同学评价（2）学生齐读（3）熟读成诵四、积累延伸,拓展运用1同学们，我们刚才按照解诗题，明诗意，悟诗情的步骤学习了题西林壁，这首古诗，请大家回忆一下，这节课我们是用什么方法来解诗题，明诗意的呢？抓住关键字、书下注释、联系生活积累

9、、边读边想象画面这些都是学习古诗的好方法，在今后的古诗学习中，要进一步巩固运用。2对比阅读王安石登飞来峰 （打印）古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，但他们大都是赞美庐山的美景,如李白望庐山瀑布，谁会背？（可以齐背）但本诗作者苏轼却另辟蹊径，由自己从不同的角度观察，看到的景象完全不同得出“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的人生哲理。这是作者的巧妙之处，使这句诗成为千古绝唱。王安石曾写过一首登飞来峰 和它有异曲同工之处。请你读一读这首古诗，试着用刚才总结的这些方法来学习这首古诗。 登飞来峰飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。（1） 谁来说

10、说这首诗的意思？飞来峰顶有座高耸入云的塔，听说鸡鸣时分可以看见旭日升起。不怕层层浮云遮住我那远眺的视野，只因为我站在飞来峰顶，登高望远心胸宽广。（2）这首诗告诉我们一个什么道理？不怕浮云遮挡我的视线，因为我站在飞来峰最高的山顶上。浅层理解：站得高看得远，深层理解：认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑。板书设计： 题西林壁(苏轼)横 侧 远 近 高 低角度(不同)     景观(不同) 所见不识 只缘当局者迷旁观者清 所感花的学校教学设计1、 教材分析本文是选自泰戈尔新月集里的一首儿童散文诗。诗人以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯

11、净的儿童世界。诗人巧妙地从孩子的眼中叙述花们的活泼、可爱、美丽、向上。全诗充满了童真童趣，充满了丰富奇妙的想象。教学设计中，引导学生通过抓住重点词语，边读文边想象，体会诗歌语言的形象、生动。通过对课文中不理解的地方提出疑问，深入感受诗人想象的丰富奇妙。2、 教学目标1.“落、荒”等13个生字，正确认读“荒、笛”等5个生字，认识多音字“假”。2.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。3.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。 教学重点1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。 2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意

12、境。 教学难点1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。 2.体会课文丰富细腻的想象。（一）谈话导入，激发兴趣1.同学们，我们每天在学校中学习生活，享受着学校生活的快乐。花们也和你们一样有自己的学校，让我们一起走进“花的学校”，去体验他们的学习生活。2.板书课题，齐读课题。3.课件出示作者的图片及简要资料，教师介绍作者。泰戈尔，印度诗人、哲学家。他出版过飞鸟集园丁集等五十多部诗集，曾于1913获诺贝尔文学奖。本文选自泰戈尔的散文诗集新月集。（二）初读课文，整体感知1.教师播放课文朗读录音，学生认真听，注意生字的读音。2.自读课文，画出生字词，标出自然段，提出疑问。3.自学本课的生字，读准生

13、字读音，口头给生字组词。4.检查生字学习的情况。（1）课件出示下列词语，指名读。荒（hung）野口笛（dí）罚（fá）站放假（jià）衣裳（shng）教师相机点拨：“假”是多音字，在本课中读“jià”，“裳”在“衣裳”中读轻声。（2）去拼音读一读。（3）说说自己是怎么预习这些生字的。预设：生1：“荒、笛”我是用加一加的方法记住的。生2：我家附近有一家店铺，名字是“霓裳”，所以我就记住“裳”的字形了。（4）多音字练习。课件出示：选一选。假：jijià 真假（）暑假（） 假（）发假（）日（5）理解“荒野”和“口笛”。出示“荒野”的图片，请学生说一说

14、自己看到的情景。出示实物口笛，向学生介绍。会吹口笛的同学为大家吹一吹。（6）出示带有会写字的词语，开火车读。落下 荒野 口笛 跳舞 狂欢 罚站 放假 互相 一所 能够 猜出 扬起 双臂（三）再读质疑，感知大意1.再一次默读课文，看看自己能提出哪些有价值的问题。2.汇报提出的问题，教师进行梳理。预设：花们的地下学校是什么样子的？花们的妈妈是谁？花们的老师是谁？3.指名读文，思考刚才同学们提出的问题。4.交流解疑。（1）把自己的想法与小组同学进行交流，在小组交流中有不明白或有疑问的问题，准备在全班进行交流。（2）全班汇报交流，师生共同解决部分问题。5.整体朗读课文，说一说课文主要写了什么内容。（1

15、）出示填空，引导学生说一说。诗人以孩子的视角，想象到了：当_在天上轰响，_落下的时候，_从无人知道的地方突然跑出来。他们在_的学校里上学。雨一来，他们便_。他们的家在_。（横线上的内容依次是雷云、六月的阵雨、一群一群的花、地下、放假了、天上。） （2）引导学生朗读课文。 （四）观察示范，学写生字 1.出示本节课要求会写的生字，开火车轮读。 落 荒 笛 舞 狂 罚 假 互 所 够 猜 扬 臂 2.学生独立观察，了解生字的书写要领。 3.请同学当小老师提醒大家在书写这些生字时需要注意什么，教师相机点拨。 落：上下结构，不要写成左右结构，要注意各部件的穿插与避让。 荒：不要在“亡”上多写一个点。 笛

16、：下边是“由”，不是“田”。 舞：一共14笔，课件展示笔顺，指名反复书空。 4.教师示范“舞”“扬”“臂”。5.指导学生书写词语。（五）品味语言，想象画面1.课件出示第1自然段：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。（1）教师范读第1自然段，引导学生一边听一边想象画面：你仿佛看到了什么样的画面？听到了什么声音？引导学生抓住“雷云在天上轰响”来想象画面。播放雷电交作的图片和声音，直观感受“雷云在天上轰响”。“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”读到这一句时，你仿佛看到了什么？听到了什么？有怎样的体会呢？小结：在第1自然段中，作者运用了拟人的修辞方法，赋

17、予东风以人的特点。东风可以“走过荒野”，可以“吹着口笛”。这种写法多么形象生动啊！（2）指导朗读，想象花在绿草上“跳舞、狂欢”的情景。（3）小结：刚才我们学习第1自然段时，运用了“抓重点词语，边读文边想象”的读书方法。我们抓住这些重点词语来想象，就能和作者心意相通，仿佛看到了作者眼中的栩栩如生的画面。2.学生运用学习第1自然段的方法自学第2、6自然段。（1）过渡：下面我们运用这种读书方法来学习第2、6自然段的内容。请同学们放声读这两个自然段，边读边在脑海里想象画面，可以用笔画一画能让你看到画面或听到声音的重点词语。（2）学生汇报第2自然段的学习成果。课件出示：于是，一群一群的花从无人知道的地方

18、突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。学生汇报，教师引导学生抓住“一群一群”想象花很多，抓住“跳舞”“狂欢”来想象花随风摆动、特别开心的情景。指名朗读第2自然段。（3）学生汇报第6自然段的学习成果。课件出示：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。指名汇报。预设1：“簌簌地响”仿佛让我们听到了树叶扇动的美妙声音，似乎是一曲美妙的音乐。预设2：“互相碰触”让我们想象到树枝在林中互相碰撞着，似乎在欢呼、在摇摆；“拍着大手”仿佛让我们看到黑云在翻滚，仿佛听到了那隆隆的雷声，像是雷云在为花们鼓掌。预设3：通过“冲”这个字，我仿佛看到了花很快地出来，像孩子一样着急出来。过渡：同学们，你们看到的花好看吗？（引导学生抓住“紫的”“黄的”“白的”这几个词，看到花的五颜六色，非常鲜艳。）指导朗读。下面请同学们用朗读的方式把这么美的画面展现出来。尤其是描写颜色的三个词，在读的时候要读得生动，语调要有高低变化。3.配乐朗读第1、2、6自然段。（六）激发想象，体会童真1.自由读第37自然段，找一找文中的孩子都产生了哪些想象，哪些想象比较有趣。2.学生汇报自己感兴趣的想象内容。预设：（1）文中的孩子想象了地下有花的学校，那些跑出来的花朵是在地下的学校里上学的学生。（2）他们也要做功课；他们要是放学以前出来玩，是要被老师罚站墙角的；他