《画杨桃》说课稿

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!画杨桃说课稿导读：各位老师，大家下午好！我说课的内容是画杨桃。一、说教材与学情教材分析：画杨桃这篇课文是人教版三年级下册第三组课文中的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师 却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察， 要实事求是，要尊重他人。本文具体描写了人物的语言和神态，这也 是本文写作的一个突出特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理变 化来分析课文，体会父亲和老师的话的含义是授课的重点， 在深入阅 读的过程中，要抓住这一重点，帮助学生领悟其中的道理。另外，本

2、 文以对话描写为主，因此适合进行朗读练习。学情分析：本节课的教学对象是小学三年级学生， 已经具备了一定的 阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题， 用自己的话说 说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会 了 “我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程 中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人， 这是很值得学生去探讨的问题。当然，也要使学生通过对课文的学习， 懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会 有所不同，从中受到科学思想的熏陶。选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容， 在理解课文内容的基础

3、上体会其中的深刻道理一一无论做什么事或 看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法，就能终生受益。二、说教学目标根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、 靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，者B应该实事求是。教学重难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。三、说设计理念：语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。要把语文 课真

4、正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，就需要在恰当运 用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的 激荡，唤醒童真童心。四、说教法(1)利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的 激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。(2)在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最 终让学生学会学习。五、说教学流程：以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一 个阅读话题一一如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感 个与体

5、验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵一一学会 老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做 人做事。为此我主要安排以下六个环节。一、谈话引入新课。通过老师出示图片和资料，让学生对原本不熟悉的杨桃有了更多的了 解。通过引导激发学生的学习兴趣，拉近文本和学生生活的距离。二、初读课文，整体感知1 .学生自由读课文。要求：把课文读正确、读流利，并把生字词圈画出来，遇到不认识的 字，用喜欢的方式解决，自主交流识字方法，提高识字能力。2 .教师检查部分学生朗读其他学生指错，这一环节即提高学生的朗 读能力又培养学生的倾听能力。3 .检查认字识词的情况这一环节使学生不但认识、理解生字

6、词，而且还要结合具体的语言环 境来理解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做 好铺垫。4初读课文让学生思考课文主要讲了一件什么事呢？设计意图：语文课程标准要求三-四年级段的学生，能初步把握 文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。此问题设计的目的是训 练学生用简短的语言叙述文章主要内容的能力。三、默读课文，理解感悟，培养学生提出问题和解决问题的能力1默读这篇课文让学生提出不懂的问题？并归纳学生提出的问题。设计意图：默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。这是语 文课程标准对三-四年级段的要求。对于学生提出的问题，老师应针对不同情况采取不同的方法处理。 对于浅显问题，可让学生再读

7、课 文的相关内容，自己解决，或由老师、同学帮助解答；对于需要在深 入阅读中才能解决的问题，老师可帮助学生梳理归类，并记下这些问 题，留待合作探究中解决。2根据教师梳理的问题，学生自主合作探究学生在合作中学会倾听小组其他成员意见、 合作探究，共同分享探究 的成果，通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问 题，都应该实事求是。提高了学生自读自悟的能力。四、指导对话朗读，体会标点的神奇指导对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。学生自由对比读两段对话。你有什么发现？出示两段对话：“这幅画画得像不像？ ” “不像！”“它像什么？ ” “像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？

8、 ” “不像。”“那么，像什么呢？” “像五五角星。”出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不 同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号， 表示想当 然不假思索的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回 答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。通过对话朗读使 学生充分体会同学们的心里变化的过程。 从而理解老师神情的前后变 化五加强写字指导两课时我共指导五个字，通过典型的字指导，提高学生的书写能力。六、课外延伸，提升认识通过作者的简介，和作者说的一段短小精悍的话，让学生更深刻的理 解实事求是对作者的一生受用。从而使学生受到教育知道今后要做什 么样的人。今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。 语文课呼唤本色的回归。倘若我们 的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语 文天地里，感受语文的