中学《教育知识与能力》主观题必背34题!

1、1 . 教育的概念。（辨析题、简答题）答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。2 .简述影响人的发展的因素及作用。答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提；第二，环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。3 .简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二，学校有专门负责教育工作

2、的教师。第三，学校教育能有用的控制和协调影响学生发展的各种因素。4 .简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发个体分外才能和发展个体的功能。第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的分外功能。5 .简述课程计划的含义与内容。答： 课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划； 它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，详尽规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配； 并对学期、学年、假期进行划分； 是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。6 .

3、简述课程标准的含义与作用。答： 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件； 课程标准是课程计划的详尽化； 是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（作用）。7 .简述教材编写的基本原则。答： 科学思想性。教科书的编写内容上要体现科学性与思想性； 基础性。教科书的编写要强调内容的基础性； 实用性。教科书的编写要注意实用性； 统一性。要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一； 表达确切。教科书的编排形式要有利于学生的学习； 联系性。要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。8 .简述教学过程的基本规律。答：第一，直接经验与间接经验相统一；

4、第二，掌握知识和发展能力相统一；第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一；第四，传授知识与思想教育相统一。【四个统一】9 .简述学校教学工作的基本环节。答：第一，备课。这是上课前的准备工作，是教好课的前提。第二，上课。这是教学工作的中心环节。第三，课外作业的布置与反馈。第四，课外辅导。第五，学业成绩的检查与评定。10 .简述中小学常用的教学原则。答：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】11 .简述影响遗忘的的因素。答： 学习材料的性质和数量；

5、学习材料的位置； 学习程度的大小； 记忆任务的长久性与重要性； 识记的方法； 时间因素； 情绪和动机（态度）12 .如何增强记忆效果？答： 动机 明确记忆的目的，增强学习的主动性； 意义 理解学习材料的意义； 加工 对材料进行深度精致加工，促进对知识的理解； 合适过度学习； 记忆术 合理使用记忆术； 复习 重视复习方法，防止知识遗忘； 应用 拓展知识的联系机会，提供知识的实践机会。13 .如何进行有用复习？答： 及时复习； 经常复习； 交错复习； 反复阅读与试图回忆相结合； 多样复习。14 .简述影响问题解决的主要因素。答： 问题的特征（问题表征的方式）； 已有的知识经验（个体的知识与认知结构

6、）； 思维定势（心理定势）； 功能固着； 原型启发； 动机的强度； 迁移； 个性差异。15 .如何培养学生的创造性？答： 创设有利于创造性产生的合适环境； 注重创设个性的塑造； 开设培养创造性的课程，进行创造性思维的训练。16.如何培养学生的学习动机？答： 需要 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生； 归因 培养学生努力导致胜利的归因观； 自我效能 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感； 目标 目标导向与环境创设。17.如何激发学生的学习动机？答： 吸引力 增加学习内容本身的吸引力； 动机水平 根据作业难度，恰当控制动机水平； 归因 正确指导结果归因，促使学生继续努力； 反馈 充分利

7、用反馈信息，妥善进行奖惩。18.简述影响学习迁移的主要因素。答： 学习任务的相似性； 原有的认知结构； 学习的心向与定势； 学习的指导。19.如何促进学习迁移？答： 学生角度 关注学生原有的知识经验和认知结构； 教学角度 精心设置教学环节； 教授学习策略，提高迁移意识。20 .简述艾里斯的合理情绪疗法。答：艾里斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法， A是诱发性事 件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。艾里斯认为，情绪 不是由某一诱发性事件本身所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化和倒霉至极。通过改变

8、不合理信念调整自己的认知，是维护心理健康的重要途 径。21 .简述性格与气质的主要区别。答： 气质受生理影响较大，性格受社会影响大； 气质的稳定性强，性格的可塑性强； 气质特征表现较早，性格特征表现较晚； 气质无所谓好坏，性格有是非之分。22 .简述基本的气质类型及其主要特点。答： 胆汁质。直率热情、精力旺盛、好冲动，但焦急易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习； 多血质。开朗好动、反应迅速、心爱交际、能说会道、适应性强，注意力易转移，具有明明的外向倾向； 黏液质。安静沉稳坚固，反映性地低，交际节制，自制力强（性格坚贞），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性； 抑郁质。

9、行为孤独，不善交往，易多愁善感，反应迟缓、适应能力差，简易困乏，性格具有明明的内倾性。23 .简述皮亚杰的认知发展阶段论。答：皮亚杰认知发展理论的四个关键词是：图式、同化、顺应和平均，在此基础上将个体的认知发展分为四个阶段： 感知运算阶段（02 岁）。思维开始萌芽并获得客体永久性； 前运算阶段（27岁），用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具有不可逆性； 详尽运算阶段（711 岁），去自我中心的到发展，获得守恒概念； 形式运算阶段（1116 岁），思维发展接近成人。24 .简述维果茨基的最近发展区。答：最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决

10、问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态。正在发展的过程。根据上述思想，维果茨基提出教学应当走在发展的前面。教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而使得教育走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。25 .简述皮亚杰的道德发展阶段论。答： 自我中心阶段（前道德阶段）25岁：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。 权威阶段（他律道德阶段）58岁：儿童的主要表现为以服从成人为主要特征的

11、他律道德，故也称为服从阶段。又可分为两个阶段 自我中心阶段和权威阶段。 可逆性阶段（自律或合作道德阶段）810岁：公正感不再以“服从 ”为特征而是以 “同等 ”观念为特征，有了自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精神。 公正阶段（公正道德阶段）1012岁：这一阶段的儿童开始出现利他主义。26 .简述德育过程的基本规律。答：第一，德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程。第二，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。第三，德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。第四，德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。27 .简述中小学主要的德育原则。答：方向性原则（导向

12、性原则）、疏导原则、尊崇信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要统一；严格尊崇相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】28 .简述中小学常用的德育方法。答：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法、体谅模式。29.简述影响品德发展的因素。答： 家庭教养方式； 社会风气； 同伴群体； 道德认知； 态度定势； 认知失调。30 .简述促进优良品德形成的方法。答： 有用说服； 树立榜样； 群体约定； 价值辨析； 恰当的奖励与惩罚。31 .简述课堂管理的影响因素。答： 教师的领导风格； 班级规模； 班级的性质； 对教师的期望。32 .建立教师威信的途径。答： 培养自身优良的道德品质； 培养优良的认知能力和性格特征； 注重优良仪表、风度和行为习惯的养成； 给学生以优良的第一印象；做学生的朋友和知己。33 .增进师生沟通的心理学原则。答：（1）同理心。这是与学生沟通的前提