课堂教学价值与学生发展

1、课堂教学价值与学生发展课堂教学价值与学生发展陈秉初陈秉初浙江师范大学教师教育学院浙江师范大学教师教育学院2018,32018,3，中原名师班，中原名师班 注重基础学力的提高 信息素养的养成 创造性与开发思维的培养 强调价值观教育和道德教育 尊重学生经验、发展学生个性 重视学科的综合与应用(陈秉初)注重基础学力的提高注重基础学力的提高 终身学习、促进自我完善与发展 （读、写、算能力和信息素养是未来公民的适应社会的基本前提） 德国：问题解决能力、迁移能力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力、自主性和可信性 日本：生存能力（儿童适应社会的一些基本的素质和技能以及伦理道德精神）信息素养的养成 信息

2、化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息。 美国：要求所有学生学会使用信息技术和其他工具 英国：将信息技术改为信息与交流技术（information and communication technology ICT），学生可以运用ICT工具创造地发现、探究、分析、交换、提供信息，迅速从社区、文化中获得思想、经验。 日本：“信息科”为高中普通科的必修科目，以适应计算机、网络的普及所带来的信息社会的变化创造性与开发思维的培养创造性与开发思维的培养 教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民 对别国文化的尊重、理解、认同和欣赏 日本：“以丰富的想象力、预见力为基础的，创

3、造新思想、新方法的能力”强调价值观教育和道德教育强调价值观教育和道德教育 英国：形成健康和公正民主、生产经济和可持续发展为基本目的的永恒价值，包括自身、家庭及相互关系，更广泛的群体、社会多样性及生存环境，真理、正义、诚信、责任感等美德 日本：对美和自然的感受力，爱善憎恶、珍惜生命、尊重人权、理解和关怀他人以几参加志愿者活动等尊重学生经验、发展学生个性尊重学生经验、发展学生个性 德国：帮助学生形成成熟的对社会负责的个性：形成每一个学生独特的能力；树立社会责任感；建立民主社会理想；培养基本的价值观；参与文化活动；在职业和劳动界从事活动的责任 日本：尊重个性、重视个性发展的教育原则重视学科的综合与应

4、用重视学科的综合与应用 学科的分类与学科综合 重视应用型人才的培养 重视科学与技术转变为生产力 重视STS及其教育 （广告、向光性、树枝长高）1、学校是干什么的？教育的本质是什么？、学校是干什么的？教育的本质是什么？ 学校是教育单位，是育人的机构（社会属性） 教育的本质是培养合格人才 教育改革课程改革（抓手、切入点） 学校本质的回归: 知识与技能的教学 育人，一个完整的人、高素质的人（绝不是“低头族”、“宅男宅女”，绝不是自私没有责任感的人）2、基于中国国情的学校教育问题、基于中国国情的学校教育问题 解决好：考上好大学与学生可持续发展问题 两个满足： 满足学生考上好大学；满足学生可持续发展（矛

5、盾的两个方面，一个共同体） 人数的固定于变化满足不同水平学生的需求 帮助学生考到他们应该考到的学校帮助学生考到他们应该考到的学校3、如何看待考试成绩、如何看待考试成绩 A、为什么要统一高考 考生人数与高校招生人数 希望进入好高校与好高校数量少 B、高考的走向：分数被淡化 国际化不可避免 高校自主招生 高校质量的提升 入学人数的减少 社会观念的变化：社会分工、人才标准 C、结论：提升学生的学习力课堂转型问题课堂转型问题我们应该是怎样的课堂？原有课堂的优势与问题？哪些课堂教学模式？我的课堂？追求怎样的课堂追求怎样的课堂 有利于学生全面发展 有利于学习成绩提升 有利于学习提升 有利于教师专业发展课堂

6、转型的核心课堂转型的核心 确立学生的主体性“生本课堂” 如何理解与衡量生本课堂学生自主（应试与终身学习）、教师引导、协助（还是学生） 核心是学生的思维方式转变、学习习惯养核心是学生的思维方式转变、学习习惯养成、学习力提升成、学习力提升为什么要这样的为什么要这样的课堂？只是课改的课堂？只是课改的要求吗？要求吗？ 什么是教学？ 教是什么？ 学又是什么？ 我们的课堂关注的是教还是学？ 什么是学习？ 学是什么？ 习又是什么？ 我们的学校教学是学多了还是习多了？我们的学生有习吗？教学？教学？ 教与学就是买与卖 同一过程与载体 平等才能完成 我们的课堂平等吗？ 学生的问题还是老师的问题学生的问题还是老师的

7、问题需求与兴趣？能够聆听学生的回答与意见吗？(省优质课) 体罚与变相体罚？ 如何对待课堂讨论与交流？教师带领学生寻找唯一的正确答案还是让学生产生认知冲突让学生产生认知冲突？产生问题带着问题进入课堂，带着更多问题离开（结束）学习？学习？ 学习是学习者大脑认知过程自主学习时间与空间跟着老师学？补课？学生能够自己处理学习的问题？ 智力+经验+外界影响如何处理好三者的关系？ 智力、学习经验个体差异目标与方法的差异考到可能考上的学校面向全体学生、因材施教 外界影响引导还是试压？方法的多样性和针对性？统一的教学形式？（导学案、微课、翻转课堂、合作学习等）学习？学习？ 学？ 接受、模仿、固化 习？ 加工、内

8、化、应用（向光性？）、反思 为了得到高分，我们现在是学多还是习多？ 强制性的作业是学还是习？ 如何留给学生习的空间？ 真正因为智力问题而成绩差的以个别。 决定学生学习成绩的是学习习惯与决定学生学习成绩的是学习习惯与学习方法，以及学习的环境学习方法，以及学习的环境采用怎样的教学方式 课堂教学方式上采用“先学后教”、“同伴合作”、“学生主讲”等方式 先学学生对学习内容、任务的预先认知（预习、自学），其目的就是对学习内容感兴趣，产生问题，并部分或全部地解决（学生自己认为的解决）形式：导学案（导学案的作用） 后教针对学生问题的教，针对学生需求的教，针对学生实际水平的教 教是提示、指点，不一定是系统讲授

9、；教是学生学习思路的引导解决问题的关键点；教是解决问题的同时产生更多地新问题（乐清中学的英语课）采用怎样的教学方式 同伴合作小组合作、自由合作、全班合作 小组合作只是课堂教学的一种组织形式组内合作（讨论）、组间竞争（比赛、游戏、实验） 小组合作的关键是明确组员的任务、分工合作 小组成员任务在导学案中明确，分工有学生自己定 小组内角色互换根据学生特长兴趣，不同学科的小组内角色不同（发挥积极性、共同成长）采用怎样的教学方式 学生主讲学生发言的时间，而不是内容的系统性 讲什么讲问题、讲问题的理解、讲不同意见核心是将思路，不只是答案 讲可以语言表达、可以文字黑板、可以活动设计、可以生本课堂的组织实施

10、课堂中平等、民主氛围（人人平等） 任务清晰、分工明确、交流充分（让其讲完） 教师适时干预、恰当评价 开始时期培养骨干学生 时间的调控、讨论方向的引导 课堂教学评价 鼓励性评价为主鼓励思维、鼓励表达 鼓励不是简单表扬让表扬得到不容易 鼓励不排斥批评 教师的期待、微笑、和蔼语气、形体变化都可以成为鼓励 鼓励一定是真诚的，让学生感到真诚 评价的多样性教师、学生、质性、量化课堂教学的基本观点课堂教学的基本观点课程改革来的一系列观念生本课堂面向全体学生为了学生的发展分层与选择学生参与与自主合作与交流信息化问题反思 围绕着核心素养的发展，组织高效率的课堂教围绕着核心素养的发展，组织高效率的课堂教学（多样化

11、的教学范式）学（多样化的教学范式）教学策略的介绍 概念图教学 探究性教学 合作学习 问题式教学 反思性教学 分层教学一、有效教学的认识一、有效教学的认识 1、目标控制论 2、有效教学的层次性 3、低效率课堂问题1、目标控制论 教育和教学的各个环节，始终受到教育目标的制约和规范，应为教育目标的最有效的实现服务，教育目标的实现始终体现在教育与教学的整个过程之中。 陈秉初，西北大学出版社，陈秉初，西北大学出版社，200220022、有效教学的层次性 效果效果 效率效率 效益效益3、低效率课堂问题 教师在教学中的中心地位教师在教学中的中心地位 对教材与教参的依赖对教材与教参的依赖 不惜成本的题海战术不

12、惜成本的题海战术 教学经验仍然是教学的主要依据教学经验仍然是教学的主要依据3、低效率课堂问题 以解题为主要目标的教学继续存在以解题为主要目标的教学继续存在 以探究性学习为主要教学形式的普遍推广以探究性学习为主要教学形式的普遍推广 以媒体应用为判断教学技术的课堂教学评以媒体应用为判断教学技术的课堂教学评价价 以多校联考为代表的教学考核继续存在以多校联考为代表的教学考核继续存在 以作业本为代表的各种资料继续泛滥以作业本为代表的各种资料继续泛滥 六个方面的改变 是改变不是否定 学校教育和课堂教学目标的重新定位 课堂教学的效率是实现课程目标的着力点（学生考的好一点，学习轻松一点）二、探究性教学中的有效

13、性二、探究性教学中的有效性 1 1、探究性学习、探究性学习 2 2、个案分析与对策、个案分析与对策1 1、探究性学习、探究性学习 施瓦布（探究式科学教学The Teaching of Science as Inquiry ）（1）利用探究的形式进行科学内容的教学活动（2）旨在帮助学生理解科学过程的探究特征的教学（3）利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征主要的问题主要的问题 探究的六个步骤还是六个要素探究的六个步骤还是六个要素 动手做实验动手做实验 完整过程与分部探究完整过程与分部探究 探究的目的探究的目的为探究而探究为探究而探究2 2、个案分析与对策、个案分

14、析与对策 呼吸作用的产物呼吸作用的产物 植物无氧呼吸的产物植物无氧呼吸的产物 物体受热膨胀物体受热膨胀 岩石分化岩石分化三、分层教学与有效性三、分层教学与有效性 1 1、分层教学、分层教学 2 2、个案分析与对策、个案分析与对策1 1、分层教学、分层教学 最近发展区最近发展区 大班教学的困难大班教学的困难 浙江分层走班（如何分班？如何管理）浙江分层走班（如何分班？如何管理）2 2、个案分析与对策、个案分析与对策 作业分层 任务单 课堂讨论小组合作，角色与任务四、多媒体教学中的有效性四、多媒体教学中的有效性 1 1、信息技术与学科教学、信息技术与学科教学 2 2、个案分析与对策、个案分析与对策1

15、 1、信息技术与学科教学、信息技术与学科教学 信息技术信息社会信息素养 电化教育计算机辅助教育数字化信息技术 学科教学中的信息技术 动物细胞与植物细胞比较（静态）动物细胞与植物细胞比较（静态） 捕食者与被捕食者（动态）捕食者与被捕食者（动态）2 2、个案分析与对策、个案分析与对策五、复习课中的有效性五、复习课中的有效性 1 1、认识复习课、认识复习课 2 2、个案分析与对策、个案分析与对策1 1、认识复习课、认识复习课 形成完整的知识体系 寻找学生学习中的问题2 2、个案分析与对策、个案分析与对策 概念图 说题六、学案导学的概念问题六、学案导学的概念问题 学案导学的草根性与现状 学案教案 用于

16、导学的学案基于学生 学案导学一种教师引导学生认知学习内容的内在关系的思维文本 核心在于对学生思维的引导文本的语气是谈话、平等，从学生学习的角度谈一些想法、希望、要求 养成思考习惯，提升思维能力导学案的类别导学案的类别（按照学生学习的先后顺序） 课前导学案 课堂导学案 课后导学案课前导学案的内容与功能课前导学案的内容与功能 学生未知的内容（习题？前概念？学习基础？生活经验？） 学习目标（基于班级情况的三维目标理解个性化） 学习任务（学习内容介绍，学习的准备，小组学习中的角色） 重点、难点（引起学生特别关注的问题） 相关事件、实例介绍阅读材料（学生熟悉的、新大特奇、科学历史等） 老师的问题（针对材

17、料），期待学生问题课前导学案的内容与功能课前导学案的内容与功能 学生未知的内容（习题？前概念？学习基础？生活经验？） 学习目标（基于班级情况的三维目标理解个性化） 学习任务（学习内容介绍，学习的准备，小组学习中的角色） 重点、难点（引起学生特别关注的问题） 相关事件、实例介绍阅读材料（学生熟悉的、新大特奇、科学历史等） 老师的问题（针对材料），期待学生问题课堂导学案的内容与功能课堂导学案的内容与功能 课堂教学设计的大概介绍（教学活动的次序，注意各活动之间的衔接和逻辑性，容易度） 具体教学活动，特别是学生活动的安排（过程与规则）（如组织探究、讨论、比赛、游戏）适合于导课、重点内容、难点问题 活动

18、中的思考 总结学习内容的概括，产生新问题课堂导学案的内容与功能课堂导学案的内容与功能 引导学生跟上教学进度 保证活动的开展、质量和时效教学质量 学习兴趣、学习的关注 引导思考，产生问题生成的问题、真问题 对全体学生的关注，大家的参与 教学目标的最有效达成教学目标的最有效达成课后导学案课后导学案 学习内容反思、总结巩固习题 新问题的提出呈现方式 对身边事物、事件的关注思考提示、要求 七、元七、元学习能力提高与学习习惯转变学习能力提高与学习习惯转变 元认知（这才是习习） 元认知训练 （教学环境、教学氛围、自我反思自我反思、问题单、班级活动等） 元学习能力的提高 （对课堂教学内容的4个认识阶段） 学生学习方式转变八、考试与评价中的有效性八、考试与评价中的有效性 1 1、教学