口算两位数加两位数

1、口算两位数加两位数教学设计（ 共 1 课时 ）人教版小学数学三年级上册【教学内容】 口算两位数加两位数【教案背景】基于学生已经学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数，本节课是对100 以内数的加减法的一个巩固和提高，一方面通过口算使学生能够简单快速的讲出正确的结果，另一方面是更加注重学生思维的训练，开拓学生解决问题的方式，不再是单一的思维方式。让学生在生动有趣，丰富的生活背景中学习数学，使学生感受口算与生活之间的联系，体会数学算法的多样化。【教材分析】 【学情分析】学生已经掌握两位数加减一位数和两位数加减整十数的相关知识，在此基础上学习本单元的口算是比较容易的，由于学生刚接触两位数的口算，尤

2、其是把两位数分解成一个整十数和一个一位数的时候。学生需要在头脑中留存着两个数，这对于学生来说是有很大的难度的，因此教师在课堂教学中一定要注重学生的讨论，交流探索的过程，使学生真正领会两位数加两位数口算的算理。【教学方法】口算两位数加两位数是在100 以内数的口算和笔算的基础上进行的掌握这部分内容不仅在实际中有用，而且是今后学习笔算的基础。因此，教师在教学过程中发挥新课标的精神，在教师引导组织下，学生开展小组合作探究，讨论让学生真正的成为课堂的主人，得到思维的开发，极大的激发学生学习数学的热情。【设计理念】1. 运用巧妙的方式搭钩，帮助学生打开思路。口算两位数加两位数，是基于学生已经能够熟练的口

3、算20 以内数的加减法，所以学习口算两位数加两位数时学生是有了一定的基础了，学习口算其实也是笔算部分的一个过程，为以后的几百几十加几百几十做好了铺垫。由于学生很多时候见到笔算问题计算问题在脑海意识中笔算是最赏不过的方法了，所以本节课先帮学生跳出单一的笔算思路是上好这节课的关键之一。为此在设计时充分运用知识迁移的规律，在学习例题之前复习两位数加一位数，两位数加整十数以及两位数分成整十数加一位数的方式，然后再出示学生提出要解决问题，怎样口算形成迁移，这样子学生很自然的有的以往的知识经验，就可以迁移到新的内容上面去了。2. 在自主建构的过程中提高深化，适时渗透转化思想对于知识，学生与老师之间不仅是一

4、杯水与水桶的关系，更是重要的是学生对知识的掌握都离不开自主构建，自主构建不可能一步到位，在学生自主探究得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后，让学生自己去思考两位数加两位数进位的情况， 由于之前已经做过铺垫所以教师发挥组织和引导作用，放手让学生去自主学习，小组合作去探究发现口算两位数加两位数进位的口算算理，在探究中思考口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在比较中归类，思维得到发展深化，把发展的迁移能力，归类推理能力等真正落到实处。3. 合理整合教材习题，让课堂气氛活跃学生充满激情，使计算更加贴近生活。怎样避免口算课堂的单调无味，调动学生对口算具有难度

5、的计算的积极性，保持学生的兴趣又是这节课的关键之处。本节课设计以游戏抢答的形式拉开了课堂的主题，激发学生学习潜在的动力，其次本节课在巩固部分环节中，在充分尊重教材的基础上，学生自己出题互相考察，让本节课的知识点发挥到淋漓尽致，而且数学问题更加生活化，保证了练习效率的有效，高效。如主题图学生去参加“世博会”，超市买东西 ，使学习的知识更加贴近生活。【教学目标】1 使学生自主经历探索两位数加两位数口算方法的过程，总结规律，正确的口算出100以内两位数加两位数的结果2培养学生解决问题的能力以及根据情况选择适当的方法的意识，并进一步提高比较分析，迁移，推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。3通过

6、学习启发使学生的思维得到启发4使学生在学习活动中体验到乐趣，让学生深刻领会到生活处处有数学，生活与数学息息相关。 【教学重难点】重点：学生通过自主学习，小组探究掌握口算两位数加两位数的算理，能正确的口算出结果。难点:探究讨论口算两位数加两位数得出口算规律的过程。【课前准备】1 .设计预习提纲2 .多媒体课件。【教学过程】一、 情境导入，引出新知（一）复习旧知，回顾方法（ppt有序展示出预习提纲的内容，以抢答的形式）同学们我们已经学过了两位数加减一位数和两位数加减整十数的相关知识，那么现在我们一起来回顾一下，你们还记得吗？小组比赛，学生抢答1、在（）里填上合适的数。2、看谁都能算正确。35+30

7、=64+5=53+40=79+4=48+30=66+8=想一想，说一说你是怎样计算这些题的呢？（1）先来看左边这一组两位数加整十数，你是怎样计算的呢?（2）那么右边这一组两位数加一位数，你又是怎样计算的呢？【设计意图】利用学生的心理特点一小组抢答比赛的形式激发学生学习的积极性，让学生迅速的进入学习的角色，由于学生对这部分内容已经学习过了，设计目的是通过复习帮助学生回忆梳理已有的知识经验，为知识的迁移作好铺垫。同时会一起学生去思考，并提出疑问，两位数加两位数的口算又该是如何的呢？二、创设情景，提出问题（ 1）同学们，我们一年一度的秋游快到了学，校正要组织去”世博会”参观，大家请看主题图（课件出示

8、第9 页的主题图），同学们都来到操场排好队伍了，看到开来的一辆辆大巴，兴奋地喊：“我们要去参加世博会了”。请大家认真阅读主题图，说一说从图中你能了解到什么数学信息？（2）发现问题，提出问题。同学们如果你是老师你首先要考虑什么？你可以根据数学信息提出怎样的数学问题？预设：（1）我们一共需要买多少张门票？（2）一年级一共有多少人？（3）二年级一共有多少人？（4）三年级一共有多少人？教师根据学生的问题有选择性的版出书本的例1 的问题【设计意图】在创设情境中，符合学生的年龄性格特点，可以充分激发学生学习的兴趣，培养学生获取信息的能力，也使同学们感受到生活中处处有数学，数学就在我们的身边。三、互动新授1

9、. 教学教材例1。同学们，你们能解决这个问题吗？学生独立独立思考列式，指明学生回答，教师板书：35+34=同学们，你们算到结果吗？现在自己独立思考后把你的计算方法跟你们的小组员互相交流一下。教师在教室内巡视，并了解学生的解决问题的方法。对有困难的学生进行指导。预设：有部分学生采用笔算的方法进行计算，有些学生用口算的思路去解答 30+34=6464+5=69 35+30=6565+4=69 30+30=605+4=9 60+9=69比较渗透“转化”同学们想出了三种口算的方法，这三种口算方法有什么共同的特点？引导学生都看成整十数来看，渗透“转化”的数学思想。【设计意图】放手让学生在已有的基础上进行

10、探究，去发现口算两位数加两位数的算理，这样不仅有助于学生深刻系统的掌握知识，而且培养利用知识迁移类推的学习新知识的能力，为学习口算加法做了充分的铺垫！2. 教学教材例2。同学们太棒了，你们都能想到这么多的方法，那么现在我们来解决第二个问题，“二年级一共要买多少张车票？”这个问题同学们，你们能不能也像例 1 那样想呢？让同 学们独立思考列式，思考口算两位数加两位数进位的情况。小组讨论汇报交流预设 1: 39+40=7979+4=83预设2:30+44=7474+9=83预设3:30+40=709+4=13 70+13=83预设4:39+1=4040+43=83同学们你们真厉害，举一反三，最后一位

11、还想到了“凑整十数”的方法。同学们，你们找到适合你们自己的口算方法了吗？【设计意图】利用知识的迁移，探究两位数加两位数不同的口算策略，在教学进位加法时，因势利导，利用“凑整十数”的方法，让学生感受到在口算中，根据口算题目中各个加数的特征合理地进行分解与组合才是最好的，最合理的口算策略。四、巩固练习，内化方法。1. 解决学生提出的其他两位数加两位数的问题（第10页“做一做”）要求学生独立列式口算，汇报时，要求学生说口算思路。【设计意图】让学生根据问题寻找有效信息，在解决实际问题时运用口算，体会口算的简捷，培养学生能用口算就用口算的习惯。2. 练习二第2 题课件依次出现口算题，学生抢答，汇报时要求

12、学生说口算思路。3. 填出方框里的数。你能利用口算的方法填出方框的数吗？【设计意图】通过快速填出方框的数，使学生进一步明确进位加法与不进位加法的口算方法之间的练习与却别4. 练习二第4 题要求学生仔细阅读，理解题意，口算答题，并对学生进行环保教育5. 学生自主出题考查对方五、课堂小结通过这节课的学习，大家一定有很多的收获，谁愿意和大家一起分享？【板书设计】【设计反思】这篇课文层次清楚，脉络清晰。它科学地介绍了地球的各方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实，是一篇说明文。因此，我利用多媒体课件，努力走出说明文阅读教学的枯燥乏味的怪圈，让课堂呈现“生动”的原生态。1 利用网络，让文本“生动”

13、起来。我知道，真正的语文教学应引导学生走出文本，重新建构新的文本，进而生成新知识。通过课件展示地球与人类关系知识的补充，生态灾难的介绍，有关火星资料的补充，让学生对文本的阅读感悟更深入、更生动。2利用网络，让学生“生动”起来。 “地球母亲的美跃然纸上，大家眯起眼睛瞧瞧，她长得怎样？你觉得哪里写得特别美？” “受伤的母亲，青春不在的母亲！此刻，我们在重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？说说你的心里话。”通过图片的展示，激活学生的思维，创造性的思维，个性化的语言，展现出孩子风采。3利用网络，让课堂“生动”起来。“从流飘荡，任意东西”，地球本是一个纯粹的星球，通过画面的展示，课堂上，地球成了

14、母亲，是人类的母亲，与文本的对话成了与母亲的对话， 与地球的沟通成了与母亲的沟通。学生声情并茂的朗诵是课堂中一道美丽的风景线。同时，师生之间心心相融，平等对话，更让课堂因此而熠熠生辉。遗憾的是，本节课老师对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄，语文味还是被理性的讲解和知性的拓展给稀释了。在教学了只有一个地球后反思有许多不足：1学生感悟的时间不够充足。主要表现在让学生找出描写地球可爱和容易破碎的句子后， 小组讨论了交流的过程中为了赶时间没有充分让学生谈谈自己的感悟，只是由老师引导学生进行体会。2有感情地朗读课文训练不到位。由于学生对地球了解不够，朗读课文不能融入到情境中去， 课文朗读缺乏美感。这时我应该及时给学生范读或者准备录音让学生听读，但是我没有这样做，