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文档简介
1、如何进行阅读教学小学语文教学大纲(试用修订版)指出:小学各年级的阅读教学都应重视朗读,要让学生充 分地读,在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中增强语感、在读中感受情感的熏陶。由此可见,朗读在阅读教学中占主体地位。朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读训练是素质教育的重要内容,但在普通教学中,朗读训练也常被忽视。有时候,即使将其安排作为一个教学环节,但也多是为读而读,乍听起来,读得整齐,细听之下并未读出节奏、读出韵味、读出感情。因此“阅读”不是一句口号,而是要付诸于儿童阅读行为的,尤其是要奠定起步阅读之“基”,夯实大量阅读之“路”,化解提高阅读能力之“难”,深入探索阅读本质,加强阅读训练,才
2、能从根本上提高学生的阅读能力。要搞好阅读教学就必须扎扎实实,脚踏实地,从基础做起。所以,我们应当一方面设法和家长们配合好,做好家庭阅读的组织工作,更重要的是利用学生在校时间,组织实实在在的课内阅读,使学生逐渐养成自觉阅读的好习惯。因此,教学中必须优化教学结构,科学按排阅读训练,从本质上提高学生阅读水平。我认为该从以下几方面着手:(一)目标要明确以往的课堂教学目标偏向认知能力发展一方,而有意无意地忽视了情感性目标地实现,有血有肉的语文课往往演化成“语文应试训练课”。事实上,教育目标的达成离不开学生积极主动地参与和合作,以“分”为本的应试教育必然漠视学生的自觉性、自主性与创造性,以牺牲学生的非认知
3、能力和培养作为代价,这样做不仅异化了教育的功能,最终也削弱了认知目标的达成。因此,我们在确定课堂教学目标时,首先要面向全体学生,促进整体发展。根据语文学科人文性的特点,充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素。激发学习兴趣,点燃求知欲望,培养学生良好的道德品质和心理素质,促使素质教育目标化、科学化、序列化,由动机走向目的,从而健全学生人格。在阅读训练中要培养学生如何通过正确、清晰、响亮、富有感染力的声音再现文章的内容,也就是如何增强语感。比如,小壁虎借尾巴一课,小壁虎向别的动物借尾巴,应读出商量、恳求的语气,文中反复出现的问句“你把尾巴借给我行吗?”应读出小壁虎难过、焦急的心情,注意说话时要
4、有礼貌。小鱼、小燕子、老牛伯伯说话时应表现出为难的带有歉意的语气,而且他们各自的语气,语调的高低都应有所不同。一般来说,老牛的话应比小鱼、小壁虎的声音低沉一些。通过有感情地朗读,学生深入地理解了课文,并感受到文中那些角色的形象,进而增强了语感,受到了情感的熏陶。(二)步骤要稳妥朗读训练,决不可能一蹴而就,它是一个循序渐进的过程。具体来讲,至少要经过激发自信和培养兴趣两个阶段。激发阶段,即信心培养阶段。万事开头难,就像我们大多数学英语的学生不敢说一样,需要老师以鼓励为主,用老师的肯定,家长的期待,成功的学生的实例,来激发他们从不愿说、不敢说、不去说中摆脱出来,能够大胆、大方、大声地去接受训练。对
5、于学生在朗读中表现出来的问题,不要求全责备,更不能过多指责,而是要对他们倍加爱护与赞许。兴趣是最好的老师,是最具活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情,生命里许多灵动的火苗便会暗淡了。对于课内阅读训练而言,培养学生的兴趣显得尤为关键,否则,课内阅读便会形同虚设。因此,兴趣是激发学生课内阅读的“导火线”,是使学生乐此不彼,主体飞扬的绝佳“兴奋剂”,是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“味精”。当然,阅读环境也相当重要。比如:教学时,我自始至终都以饱满的热情去感染学生,深入他们中间,并能够以朋友的身份和他们一起学习、阅读、讨论,给他们以心理的安全和表达的自由,千方百计地去“逗”他们,激起他们的阅读欲望。如讲故事、讲笑话、画漫画,甚至做个健康的“鬼脸”,这都是调节气氛的“验方”,时间短而收奇效,为何不用呢?另外,教师一定要预先“吃透”教材,准备好补充阅读的材料内容,避免阅读的随意性。同时,给学生以阅读的自由,不管是默读、朗读、分角色读、速读、细读,只要时间允许,完全可以依照个人喜好,达到扩展阅读的目的即可。培养兴
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