我的老师(上课)图文

1、v 有人说：有人说：“老师是塑造人类老师是塑造人类灵魂的工程师。灵魂的工程师。”v 有人说：有人说：“老师像蜡烛，照老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。亮了学生前进的道路。”v 有人说：有人说：“老师像梯子，载老师像梯子，载着学生攀登科学的高峰。着学生攀登科学的高峰。”v 从幼儿园到初中，我们同学接触了从幼儿园到初中，我们同学接触了不少老师。可能不少老师都给我们同学不少老师。可能不少老师都给我们同学留下了深刻的印象，或爱或恨，或亲近留下了深刻的印象，或爱或恨，或亲近或畏惧。但其中必然有一位是我们同学或畏惧。但其中必然有一位是我们同学印象最深刻、最难忘的。如果把他（她）印象最深刻、最难忘的。如果把

2、他（她）写下来，一定令人动情、感人至深。今写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章我的老师我的老师。 学习目标：学习目标：v1记事写人所选材料有主记事写人所选材料有主有次，详略得当。有次，详略得当。v2关键词句在语言环境中关键词句在语言环境中的意义和作用。的意义和作用。v3体会真挚的师生情感。体会真挚的师生情感。走近作者走近作者 魏巍魏巍，散文家散文家、诗人诗人、小说家小说家。原名魏鸿杰，曾用。原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树。笔名红杨树。 建国后，主要作品有：建国后，主要作

3、品有：散文集散文集谁是最可爱的人谁是最可爱的人；长篇小说长篇小说东方东方等。等。一：初读课文一：初读课文v1. 1. 标自然段，解决读读写写的生标自然段，解决读读写写的生字词，用自己喜欢的方式读课文，字词，用自己喜欢的方式读课文，画出生字词。画出生字词。v2. 2. 你觉得文中的蔡芸芝先生是怎你觉得文中的蔡芸芝先生是怎样的一个人？（样的一个人？（用文中的词句用文中的词句）掌握字词掌握字词v魏魏巍巍 （ ） 蔡蔡芸芸（ ）芝）芝v榆榆（ ）钱）钱 黑黑痣痣（ ） v察察觉觉（ ） 睡睡觉觉（ ） v姿姿（ ）势）势 恣恣（ ）情）情 v模模（ ）仿）仿 模模（ ）样）样v军军阀阀（ ） 褪褪（

4、）色）色 v焚焚（ ）香）香 劝劝慰慰（ ） v磕磕（ ）头）头 瞌瞌（ ）睡）睡 v时时辰辰（ ） 占占卜卜（ ） 掌握字词掌握字词v魏魏巍巍 （wi ） 蔡蔡芸芸（yn ）芝）芝v榆榆（y）钱）钱 黑黑痣痣（zh）v察察觉觉（ju） 睡睡觉觉（jio） v姿姿（z）势）势 恣恣（z）情）情 v模模（m）仿）仿 模模（m）样）样v军军阀阀（f） 褪褪（tu）色）色 v焚焚（fn）香）香 劝劝慰慰（wi ） v磕磕（k）头）头 瞌瞌（k）睡）睡 v时时辰辰（chen） 占占卜卜（b）v 你觉得文中的蔡芸芝先生是你觉得文中的蔡芸芝先生是怎样的一个人？（用文中的词句）怎样的一个人？（用文中的词句）

5、v温柔和美丽。温柔和美丽。v爱我们。爱我们。v对我的接近和爱好文学，是有着对我的接近和爱好文学，是有着多么有益的影响。多么有益的影响。v他的老师是多么慈爱、多么公平，他的老师是多么慈爱、多么公平，多么伟大的人啊。多么伟大的人啊。二：再读课文二：再读课文v1. 1. 第一节中哪个词语统领全篇，展第一节中哪个词语统领全篇，展开回忆？开回忆？ 难忘难忘。“最使我难忘最使我难忘”突出了突出了“我我”对蔡老师的挚爱和永远的怀对蔡老师的挚爱和永远的怀念。念。v2. 2. 作者选取了七件和蔡老师有关作者选取了七件和蔡老师有关的令人难忘的往事？试用简洁的语的令人难忘的往事？试用简洁的语言概括（言概括（人物人物

6、+ +事件事件）。）。（一）（一）蔡老师蔡老师假装发怒假装发怒（二）（二）蔡老师蔡老师教教“我们我们”跳舞跳舞（三）（三）蔡老师蔡老师让让“我们我们” 观察蜜观察蜜蜂蜂（四）（四）蔡老师蔡老师教教“我们我们”读读诗诗（五）（五）我们我们看蔡老师写字看蔡老师写字（六）（六）蔡老师蔡老师排除排除“我我”和小伙伴之间的纠纷和小伙伴之间的纠纷（七（七）“我我”梦中寻找蔡老梦中寻找蔡老师师2、这几件事中根据什么顺序安排的？、这几件事中根据什么顺序安排的？哪些详写，哪些略写？这七件事是哪些详写，哪些略写？这七件事是如何贯串起来的？如何贯串起来的？vv1.假装发怒。 v 2.教跳舞。v 3.观察蜜蜂。v 4

7、.教读诗。v 5.看老师写字v 6.排除纠纷。v 7.梦中寻师。v（略）（略）（略）（略）（略） （详） （详）老师爱老师爱“我们我们” “我们我们”爱老师爱老师 课内课内课外课外校内校内校外校外平日平日假期假期我的老师我的老师 魏巍魏巍作者为何要写这七件事作者为何要写这七件事?是如何安排详略的是如何安排详略的?为什么？为什么？ 从课内到课外从课内到课外,从校园到校外从校园到校外,从平时从平时到假期到假期.全面展示了蔡老师爱学生的美好全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵心灵,更表现对老师的爱更表现对老师的爱. 这七件事的安排详略得当这七件事的安排详略得当,前五件略前五件略写写,后两件详写后两件详写

8、.使得文章结构疏密相间使得文章结构疏密相间,更更表现出师生感情的步步加深表现出师生感情的步步加深.5、这七件小事的次序可不可以打乱、这七件小事的次序可不可以打乱? 为什么？为什么？v这七件小事的次序安排，作者是经过精心这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步叙的思路，师生感情一步

9、步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便上升。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。调换的。 思维轨迹思维轨迹 校外校外校内校内课内课内课外课外平日平日假日假日1、难忘、难忘文章第一段，以文章第一段，以“最使我难忘的，是我小学时候最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸的女教师蔡芸 芝先生一句开头，展开了对蔡老师的回忆。芝先生一句开头，展开了对蔡老师的回忆。2、依恋、依恋是留恋，舍不得离开的意思。文章列举蔡老师的是留恋，舍不得离开的意思。文章列举蔡老师的五件小事，写出了老师爱学生，学生爱老师的真挚感情。在此五件小事，写出了老师爱学生，学生爱老师的真挚感情。在此基础上，作者写了基础上，作

10、者写了“我我”依恋蔡老师的两件事。蔡老师成为孩依恋蔡老师的两件事。蔡老师成为孩子们生活中少不了的人，放假前孩子们与老师难分难舍；暑假子们生活中少不了的人，放假前孩子们与老师难分难舍；暑假中渴望老师返校，感到时间的漫长；作者思念老师，甚至梦中中渴望老师返校，感到时间的漫长；作者思念老师，甚至梦中寻找。寻找。3、思念、思念文中最后几句文中最后几句“我是多想念我的蔡老师啊我是多想念我的蔡老师啊”，“什么时候，什么时候， 我能再见我的蔡老师呢我能再见我的蔡老师呢”，“可惜我没上完初可惜我没上完初小，就转到县立五小去学去了，从此，我和蔡老师分别了小，就转到县立五小去学去了，从此，我和蔡老师分别了”，深情

11、的语句抒发了对蔡老师的思念之情，与开头相呼应。深情的语句抒发了对蔡老师的思念之情，与开头相呼应。感情线索：3、文章表达了作者怎样的思想感情？、文章表达了作者怎样的思想感情？ 感激和怀念之情感激和怀念之情。 4、联系作者对蔡老师外貌、动作、联系作者对蔡老师外貌、动作、行为的描写，从总体上说说她是怎行为的描写，从总体上说说她是怎么样的一个人？重点写了她的什么么样的一个人？重点写了她的什么品质？从课文哪些地方可以看出？品质？从课文哪些地方可以看出？ 事件事件 假打真爱 教跳舞 观察蜜蜂 教读诗歌 排除纠纷模仿写字梦中寻师“我我”的感受的感受 老师爱我们老师丰富我们的课外生活 老师扩大我们的知识面 老

12、师影响“我”爱好文学崇拜老师热爱老师老师走进我们的心灵老师的品格老师的品格温柔善良 多才多艺 教学有方 公平公正研读探究研读探究 联系作者蔡老师外貌、动作、行为联系作者蔡老师外貌、动作、行为的描写，从总体上说说她是怎么样的一的描写，从总体上说说她是怎么样的一个人？个人？ 蔡老师蔡老师年轻、美丽、善良、亲切，年轻、美丽、善良、亲切，热爱孩子，热爱生活，多才多艺热爱孩子，热爱生活，多才多艺，是一，是一位位受学生爱戴受学生爱戴的好老师。的好老师。课堂小结从这堂课的学习中，我们看到了蔡老从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的

13、依恋、思念之情，学到了要作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了再一次的接受了“尊师尊师”这一传统美德的这一传统美德的熏陶。熏陶。 词义的辨析和推断词义的辨析和推断 1、 她她从来从来不打骂我们，不打骂我们，仅仅仅仅有一次，她的有一次，她的教鞭教鞭好像好像要要落落下来，我用石板一迎，教鞭下来，我用石板一迎，教鞭轻轻轻地敲轻地敲在石板边上。大伙在石板边上。大伙笑笑了，她也了，她也笑笑了。了。 表现了老师爱学生，师生间关系表现了老师爱学生，师生间关系亲密，融洽。亲密，融洽。 这句话中，这句话中，“好像好像”和和“轻轻

14、轻轻”两个词语，两个词语，把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来，而把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来，而“大伙大伙笑了，她也笑了笑了，她也笑了”的的“处罚处罚”结果更是把老师的慈结果更是把老师的慈爱、儿童的机灵、师生间的亲密友善充分表现出来。爱、儿童的机灵、师生间的亲密友善充分表现出来。 狡猾是机灵、调皮的意思，它狡猾是机灵、调皮的意思，它形象的表现了一个淘气的孩子对老形象的表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。师的深刻理解和爱戴。2、我用儿童的、我用儿童的狡猾狡猾的眼光察觉，的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。她爱我们，并没有存心要打的意思。 “狡猾狡猾”本是贬义词，这里作者在它

15、前面加了限本是贬义词，这里作者在它前面加了限制成分制成分“儿童的儿童的”，这样它就具有了，这样它就具有了“调皮调皮”“”“淘淘气气”的意思。作者这样用词，形象地写出了的意思。作者这样用词，形象地写出了“我我”天真调皮的神态，反映了天真调皮的神态，反映了“我我”与蔡老师非常亲近与蔡老师非常亲近的心理状态。的心理状态。3、我们见了她、我们见了她不由得不由得就围上去。即使她写字就围上去。即使她写字的时候，我们也的时候，我们也默默默默地看着她，连她握笔的地看着她，连她握笔的姿势都姿势都急于模仿急于模仿。（。（“不由得不由得”“”“默默默默”“”“急于模仿急于模仿”表现了表现了“我们我们”怎样的感怎样的

16、感情？）情？） 学生对老师的爱首先体现在学习、模仿学生对老师的爱首先体现在学习、模仿上。上。“不由得不由得”“”“默默默默”“”“急于模仿急于模仿”表表现了学生对蔡老师的喜爱、依恋之情。现了学生对蔡老师的喜爱、依恋之情。v4、我不知道、我不知道你你当时是不是察觉，一个孩子当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对站在那里，对你你是多么依恋！这里换用是多么依恋！这里换用第第二人称二人称有什么好处？有什么好处？ 换用第二人称，仿佛面对面倾诉换用第二人称，仿佛面对面倾诉感情，更显得真切、浓烈。感情，更显得真切、浓烈。 使用第二人称更便于直接抒情。行文至使用第二人称更便于直接抒情。行文至此，文章改用第二人称

17、此，文章改用第二人称“你你”来称呼蔡老来称呼蔡老师，可见，记忆唤醒了师，可见，记忆唤醒了“我我”对蔡老师的对蔡老师的强烈的思念，一个强烈的思念，一个“你你”字，把作者对蔡字，把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。充分表达出来。 “值不值得值不值得”是委婉语，作者知是委婉语，作者知道是值得写的，事虽小，但在孩子道是值得写的，事虽小，但在孩子心中的份量很重，表现老师对我的心中的份量很重，表现老师对我的关怀及我的感激。关怀及我的感激。 5、有一件小事，我不知道还、有一件小事，我不知道还值不值不值得值得提它，但回想起来，在那时却提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。占据过我的心灵。 无声的