相信儿童-聚焦学习：从“学习故事”到“微课程”

1、相信儿童，聚焦学习：从“学习故事到“微课程周 菁 “学习故事是一套用叙事的方式评价儿童学习的形成性评价体系。在儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者这一儿童观引领下，“学习故事鼓励教师相信儿童，把发现儿童能做的、优势和兴趣作为评价的切入点，在不断“注意识别回应儿童学习的过程中，为儿童提供多元化的促进和拓展他们进一步学习的时机和可能性，以支持儿童在游戏中主动学习。 演讲重点：更多的相信孩子，把教师的注意力更多的放在理解孩子的学习、支持孩子的学习上。孩子应该是我们开展所有教育活动的起点和依据。幼儿教育其实不需要那么复杂、不需要那么“高大上，只需要使用生活当中身边的材料去支持孩子游戏，给孩子自主的时

2、机，融入家庭的力量去支持、回应孩子。?指南?提出：尊重幼儿的主体性；尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造；尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点；为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和鼓励的学习环境；了解幼儿是所有教育行为的前提；各领域是相互联系、相互促进的，幼儿个体在各领域的开展具有整体性；灵活的拓展和创造。所有这些也都是“学习故事关注的，是可以在“学习故事中呈现出来的。学习故事好似有魔力！1、它是一套明确儿童观孩子的形象是有能力、有自信的引领的评价体系；Te whariki中关于儿童的理想宣言：儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长；身体、心理和精神健康；有平安感和归属感；知道他们能为社会作

3、出重要奉献。理想宣言不是培养目标，而是孩子在幼儿园里的一种理想的成长状态！每个儿童从一出生就是有能力、有自信的学习者和沟通者。我们不需要培养，我们需要继续做的是让他们继续保持，并通过我们的工作逐渐让孩子们意识到自己是有能力、有自信的。老师的工作是发现儿童是怎样学习、怎样沟通的，然后去支持他，促进他们的学习与成长。教师要用接纳、欣赏的视角去看孩子，发现他身上的优点和闪光点，发现他们身上的“哇时刻。想要建构的学习者形象，需要具有勇敢好奇、信任会玩、坚持、自信、责任这些有助于学习的心智倾向。?指南?提倡的儿童观和想要建构的学习者形象是什么样的呢？有能力、有自信的主动学习者。丰子恺儿童漫画解读儿童时应

4、该站在孩子的立场上去理解孩子心中的想法是什么。有能力、有自信的主动学习者无处不在。有助于学习的心智倾向，儿童正在开展的理论是支持儿童学习的黄金线索。案例：蚕宝宝的例子一名小班小男孩站在走廊里看蚕茧，一动不动，一直在看。他的专注与好奇激发了我的好奇心，于是我上前了解：“你在看什么？幼儿告诉我：“蚕宝宝在里面。我由此明白幼儿的脑海里在想蚕宝宝，蚕宝宝到哪里了？我问：“蚕宝宝还会出来吗？他看着我说“不知道。这是一个小女孩过来了共同建构，很快乐、冲动的说：“蚕宝宝不会再出来了，但是蛾子会飞出来。到了明年春天，蛾子又会产卵，变成蚕宝宝，蚕宝宝结茧以后蛾子又会出来。小女孩分享完之后心满意足的走了。这时，小

5、男孩说：“有的里面飞出蛾子，有的里面飞出鸭子。他有只给我看：“白的里面飞出蛾子，黄的里面飞出鸭子。我当时冲动的不得了，我们发现了孩子正在开展的理论。孩子正在建构的理论是黄色的蛋形的东西里会有相应的东西出来。发现这里理论的意义在于能够发现孩子的兴趣在什么地方。，你才可能去跟踪他，提供他需要的相应的信息，帮助他去开展。因此，儿童正在开展的理论是支持儿童学习的黄金线索。孩子们一直在玩，我怎么支持下去呢？就是要发现他到底在探究什么？他的兴趣是什么？沿着这条线索给他提供适宜的环境，让他不断开展更为复杂、更适用于日常生活的、越来越完善的理论。我总结了一下，幼儿可能建构的理论：第一层关于蛋、卵、茧相关的认知

6、；第二层关于里和外的概念；第三层变化。当你发现这些理论，因为他的心智倾向让你关注他、深入了解他到底在运用这些心智倾向在探究什么的时候，你就发现了学习的线索并支持他。有能力、有自信的学习者和沟通者，引领我们转变儿童学习评价方式，由找缺乏、找开展需要转变成发现优点、发现能做的、发现感兴趣的。也就是学习故事中所说的“魔法时刻“哇时刻。让教师发现孩子身上的力量所在，视角是发现孩子能做的事情。通过“学习故事对儿童学习进行评价的目的不是评判儿童的学习情况，而是深入了解和倾听儿童的心声，促进每一位儿童的学习。2、它是一套支持孩子在游戏、玩耍中学习的思维模式和行为模式；儿童的学习状态是儿童、关系、环境主导的学

7、习，是一种生成照应式的、不确定的模式。环境好开放、时间好充裕、孩子好自由、老师好轻松。新西兰老师对“课程的定义：在促进儿童学习和开展的专门机构中，所发生的，所有直接或间接地经验、活动或事件的总和。教师的工作重点放在如何理解、认识孩子上；经营孩子之间互动互惠的关系上、创设如何支持孩子主动探究的环境上。怎样让这些学习有效、被促进？为了促进学习而评价。需要需用注意、识别、回应的架构。第一步以儿童为起点注意他，发现关注他能做的，他的兴趣是什么，再解读、识别，思考怎样去回应。这一思维模式改变了教师的位置：以前教师是带着着孩子，教他们；现在是观察和倾听儿童的心声，追随儿童的兴趣，支持儿童探究和实现他们心中

8、的想法。孩子现在关注的是自己喜欢的事，实现心中的想法。感悟：活动的生成与开展追随孩子的脚步，过程中每个孩子都有自己的学习轨迹。在关系和参与中学习，师生共同建构的学习旅程和课程。老师研究的是孩子想要什么？他们的兴趣是什么？我可以创设什么样的环境？建立什么样的关系支持他们一步步开展下去。老师的教学目的不是完成预设的目标，而是支持孩子探究和实现儿童心中的想法。前提是要知道孩子的想法的目标是什么，就是解读儿童的重要性。创设环境，让孩子感兴趣，很愿意、有能力去参与到活动过程中，实现语言、社会性、健康、数学、艺术几大目标。我们要相信儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，每个儿童都有无限可能性，要相信儿童、

9、聚焦学习。3、它是能够传递爱和喜悦的。学习故事能够让孩子自己回忆学习过程，共同分享。分享的是爱和喜悦，激发了幼儿学习的兴趣。分享学习的乐趣和意义，促进儿童教师家长之间互动互惠的关系。儿童和家长既是学习故事的读者，也是撰写者，更是学习故事的主人。案例：塔塔塔以前，孩子好似对什么都不感兴趣，什么都无所谓的样子。有一天，他很快到积木建构区去搭建，他搭建的是很高的塔。妈妈说他在家里也喜欢搭，而且越搭越高，还会说：“东塔、北塔、广州塔。如果仅从搭建水平来说，只是垒高的技能，没有什么复杂的材料和技术。但在实际过程中，孩子是有想法的，他在思考我怎么再现塔？如何表征不一样的塔？教师和家长发现了他的兴趣后，妈妈在家里找到一本比萨斜塔的绘本，和他在家探究塔。又过了几天，发现孩子开始利用另外的材料搭建塔。塔站不稳，他就和同伴共同合作搭建。通过观察，发现孩子的心智倾向