中考英语试卷分析

1、2016年中考英语试卷分析试卷命制特点：2016年中考试卷集中反映了其语言知识考查的基础性，广泛性， 具体表现在整份试卷没有偏题，怪题，整份试卷涵盖了基础考点；语言技能考查的全面性， 综合性一即听说读写的全面考查及综合运用；而且以上两点都在一定程度上考查语言在具 体语境中的得体运用及学生对语言文化背景的了解。综上所述，该试卷很好地体现了新课 程改革的理念，而且符合其选拔性考试的性质。以下是对不同题型的具体分析：I.听力理解：A部分考查学生捕捉关键词的能力，即五段对话中出现的books,football, talking(phone), no smoking即可帮助学生做出答案；该部分作为听力测

2、试的热身非常合适；B部分重点考查日常交际，话题选择英美 small talk中最频繁出现的话 题-打招呼，天气等，其中第8小题还考到了中英文化差异，即对赞美的不同回应。C部分难度有所加大，要求学生完全听懂话题，然后在听懂问题的基础上作答，如果学生答 题前仔细预读选项，事实上对于提问可以有所预判，然后倾听选项中的关键词即可。D部分为短文理解，117词的短文回答相关5道题，难度继续上升，重点考查学生听力注意力 的持久性，而非试题本身难度的增加，因为从所设计的题目来说，更多是考查学生生理意 义上的“听力”而非“听力理解”，即答案和听力原文是一致的，没有任何变化，也无需 计算。II.单项选择：共20题

3、，涉及到初中基础知识中的16个点，即:冠词21冠词与球类，乐器的惯用法代词22, 23, 26形式宾语it ;人称代词的格；反身 代词在具体语境中应用及与形容词修 饰语的语序形容词/副词24, 26语境中形容词语意选择，在此基础上 判断被修饰的主体，从而进行形容词 副词的选择；修饰不定代词的形容词数词25, 31数词的实指虚指表达；序数词的考查 融入了语言背后体现的文化背景-一周的第从Sunday开始；介词27考查介词在固定搭配中的用法名词28该题首先考查学生的生活常识及名词 的可数/、可数概念动词短语29语境中词汇应用连词30并列连词的考查时态32,37现在完成时态额基本用法考查感叹句33较

4、复杂的感叹句-判断感叹部分的 主体情态动词34语境中情态动词must的推测性用法不定式35动词固定短语中的不定式用法宾语从句36语境中的宾语从句中的语序问题情景交际38t青景交际中的针对 mind一词的回答反意疑问句39隐性的前否定，后肯定句式定语从句40定语从旬基础-连接代词的选择从单选的题目的选择上可以看出中考命题的趋势：1)考查面融基础性，广泛性为一体；2）注重情景交际中语言的运用；3）一题融合两个以上考点，如24 题 ,26 题 ,31 题；4）考查学生语言文化背景知识，如28 题， 31 题；5） 22 题， 34 题， 40 题的考查已经与高一学习知识融合在一起（it 做形式宾语的

5、句型，情态动词推测性用法，定语从句用法）但是 24,28,31 题增加了学生猜对答案的几率，因为选项中有两个选项词根相同，正确答案恰在其中，其它两项失去了干扰功能；III. 完型填空 ：在语篇中考查学生的语言综合运用能力，是在单项选择后对学生从句到篇章概念的语用能力的提升。该部分在学生掌握基础词汇的前提下，在上下文中要求学生选择适合语境的动词，名词，代词，特殊疑问词，动词短语，介词，连词，形容词来完成篇章概念。IV. 阅读理解 ：其 题材选择与学生现有的生活经验相结合，并体现了语言的交际功能，即通过英语这门语言了解西方（A篇阅读），也通过英语让世界了解发展进步中的中 国（C篇阅读）。考点聚焦于

6、寻找细节，简单推理，主旨大意，文章结构。从 题干及选项设 置上 ， A 篇还涉及到了简单的推理判断，及在阅读材料中学生无法直接找到答案，必须经过一定的思维活动才能找到答案，但是51 题的正确选项设置本身欠缺逻辑性，而学生只有这个选择，其它答案明显与文本无关；而B 篇除了 60 题的主旨大意归纳外，其它四小题均可以在原文中原封不动找到答案，这类似于考查学生生理意义上的“视力”而非阅读理解能力。C 篇的设置对学生的推理判断能力有了更高层次的要求，即学生在掌握文章整体结构及段落主旨大意的基础上判断所缺成分。V. 词汇： 该部分考查学生对基础词汇，尤其是实词在具体语境中的正确用法。15题中 7 小题考

7、查动词用法，从时态，主谓一致，动词习语进行综合考查；3 小题围绕形容词考查，要求学生正确判断语境中形容词与副词乃至名词的区别。5 小题考查名词用法，单复数，名词所有格；15 小题中，只有4 小题不涉及单词变形，因此，该题要求学生具备较强的语言综合技能及准确拼写的能力。，VI. 补全对话 ：该部分考查学生所学习的语言交际功能，其考点融合了中英文化差异，如81 题，学生会填写Can I help you? 但是在西方，需要帮助的往往是弱者，是大家避讳的一个身份，不能随便用，而且从下文来看，别人需要的仅仅是建议而非具体的帮助； 83 小题考查学生对日常交际中习语的应用能力，但是学生容易走入用汉语硬翻

8、成英语的误区，学生可能会填入old, boring 等词，但是因为缺乏相应的英语知识，不能完整填入 old a, boring a 这样高中才会涉及到的复杂结构，因此，与日常生活紧密相关的习语的学习是重点。VII. 短文填空：该部分考查学生对不同词性词汇在上下文中的综合运用能力，难度略高于第三部分，因为学生首先要对篇章做到完全理解，然后从动词短语，介词短语，固定句型，连词所体现的逻辑关系上，代词的位置，形容词/ 副词的词性上做全方位的判断，因而测试的综合性较强。VIII. 任务型阅读：该题考查学生准确理解篇章的能力（97 题， 98题， 100 题） ，及灵活掌控语言的能力（96 题， 99

9、题 ） ， 96题答案不是唯一的，只要使上下文通顺，becauseof, with, who had 都可以是正确答案，但是答案中“thanks to ”不是恰当的选择，因为与语境不符；99 题的句子翻译也可以有不止一种答案，如：Luckily, there were somepeople who saved us. -Luckily, some people saved us.-Luckily, some peoplehelped us out of the fire. 该题要求教师在教学中教会学生用英语思维的能力，具体说，用英语解释英语，不但掌握一个句型而且熟知其内涵。IX. 书面表达 ：

10、写作部分是体现学生综合使用目标语言的最高表现，而本次试卷根据课改精神采用了半开放式的命题，在一定的程度上增加了学生灵活表现的空间，从而拉开了作文评分的梯度。命题立意是首先要求学生了解写作任务，即确定题材，体裁，定人称，定时态，定文章结构（布局），定句型，定短语。学生要有恰当的审题训练，体裁格式培训，句型，短语的练习及过渡成分的训练才能从容应对试卷反映出的问题及可能的解决策略存在问题建议及解决措施该题满分较多，得分率局，但 是两级分化较严重；相对来说 20小题失分较多。可能的原 因是学生对较长的听力材料 的训练不够，注意力不能持久 造成的，因为题目本身并不 难。该部分虽然得分率较高， 但是其考查

11、的方式和程度和 学生即将面对的高T始阶 段的听力要求悬殊较大。具体 来说，对数字的敏感度，对时 问，价格的简单计算，说话双 方的观点，态度，语气；连读， 弱读的结合；听力文本的长度 增加等，以上都加大了学生适 应新的学习环境的难度。建议：1）加强学生听力词汇的 培养，如对教材的反复听读，教 师课堂多说英语，适量增加学生 课堂听说活动的安排，培养学生 倾听英语的习惯；2）在听力训 练中，本着循序渐进的原则，从 易到难逐步加大难度，可以在一 定时间内只针对一种话题或任 务进行训练；3）如果在期中， 期末测试的综合考评中1口入口 语测试成绩，学生会对听说给予 更多关注，也更有利于后期学 习。单项选择

12、出错率较高的题目：22 .考查了形式宾语的用法。 find it adj. to do sth.24 .考查半系动词的用法及 对语句的理解。feel +adj.28 .考查可数名词和/、可数 名词及生活常识。eat rice.33. 考查感叹句。What+a+adj.+n（单数）+ 其他！ 36.宾语从句的语序。从出错率相对较高的几道题 可以看出，教师和学生对于简 单知识点的记忆工作做的较 好，但是对于句法知识的掌握 比较模糊以及中英文化常识 的了解较欠缺。建议1）在平时教学中，加强英语 5种基本句子结构的训练一从初 一起从听说读写四个方面加强 学生的句型意识，知识内化后， 后期的学习会容易很

13、多；2）将一 些日常生活常识及文化差异引 入课堂，使其成为课堂的F 分；3）在课堂教学中，将目标 语言语境化，鼓励学生用归纳法 进行自学或小组合作学习。完型填空整体看来，完型的难度不图， 学生在45.和49的得分率较 低。45题考查的内容是疑问 代词和疑问副词，学生选择 what的人数较多，原因在于 审题和上下文的联系没肩把 握女49.对于形容词的语义 的把握和对文章内容的理解 是解决此题的关键。建议：1）完型填空的基础是阅 读理解，所以阅读训练时，在找 到正确答案以后，兼顾文章中的 关键词组，句型，让学生有个学 习过程；2）把学生所学课文改 编成完型填空，将需要学生关注 的地方挖成空，引导学

14、生肩重点 的识记；3）可以不给学生选项， 直接填词，培养学生贯穿上下文 的能力；阅读理解学生得分率较低的篇章和题 目在阅读理解C,即根据短文 内容将所给句子填到原文中。 这种类型的阅读要求学生同 时要理解短文和句子，同时要 能够联系上下文，肩较强的逻 辑能力。建议：1）加强阅读理解分体裁 的训练一这种训练不一定到初 三才开始，单元教学中有意识的 点拨例如记叙文的写作是以时 问，空间，人物事件为顺序；说 明文和议论文往往后明显的主 题段和段落主题句；信息检索检 视关键词，培养学生的文章结构 意识；2）阅读理解的困难有时 来自于学生的词汇和句法知识 不足以及中英语言表达外延与 内涵的差异-如，I

15、' m just too glad to see you here.因止匕，我们在处理阅读材料时，教 师可以针对长难句和习语等自 行设计问题；3）初一到初三逐 渐增加学生的课外阅读量（从材 料选择上关注学生兴趣），关键 是养成每天阅读的习惯，并且教 师需要弓1导学生正确的阅读方 法。课外阅读不f要老师去 讲，但是可以定期检查交流。词汇76-80都在考查单词在不同 语境中的灵活运用，这其中 77和80题的得分率较低。77 题考查了现在进行时，学生的 主要问题是忘记与 be;80题 reporter 的 er 写成 or.建议：1）在词汇教学中，加强 语块教学意识，尽量避免让学生 记忆单个

16、单词；2）在初中教学 中，适量加入构词法知识；3） 增加词汇检测的多样性，比如可 以将课文挖空，突出教学重点， 或者根据课文仿写句子，还可以 编制课文短文改错等；4）针对 学生常现错误进行强化记忆； 5）学生之间加强词汇记忆方法 的沟通交流。补全对话此题两级分化严重。对于能完成这部分的学生，出 现问题较多的是81 .部分学生选择：CanI help you?82 .学生的答案中advice加s, suggestion 不力口 s83 .有60婿生能包多写出 outof style84 .学生不能正确书写expensive.建议用 dear建议1）把日常生活常见情景进 行分类，将整个初中教学系统

17、 化：2）在反复操练的基础上让 学生背诵经典对话；3）在教学中 融入文化意识，学会鉴别中西方 文化差异。短文填空能够将单词填入适当的位置，建议：1）加强学生对于语块的但是90、91两题的词语义化 形式上有问题。敏感度；2）根据学生所读文本 的特点，教师自行设计短文填空 题；每次可以选择一个侧重点进 行训练；3）在后期复习中，可 以让学生自己设计短文填空题， 以增强学生的问题意识。任务型阅读96不能止确区分because和 because of,97对于too叶。句型的翻 译掌握的不好98. Luckily 的书写后问题，save的时态不止确。建议：1）教师首先通过研究考 纲培养自身的问题意识，

18、然后利 用所学文本自行设计教学重难 点，借此加强平时练习；2）针 对学生掌握薄弱的地方进行专 项训练。写作从评卷来看，学生的审题还存 在较大的J问题：1.根据表格中 的二个框架文章基本内容和 结构就可以确定r,但是部分 学生们的作文没有清楚的呈 现这三个部分，缺少部分信息 点，条理混乱导致不必要的失 分；2.学生对于时态的把握 不准确3.代词使用中she与her不 能正确使用；4.动词：sth. happen to sb.makefriends with sb. ; invitesb. to do sth. Sth. Come true. hope to do sth.这些 动词短语不能正确使用5.动 词与动词短语之间简单罗列， 中间没有任何连词的连接；6. 书写/、整齐，出现错误直接在 卷子上涂回修改建议：1）将初中三年的写作教 学系统化，初一至初二上学期加 强单句翻译练习，强调汉语是“狮子型”的语言，而英语是“孔 雀型”谛言；培养学生在写作时 要有句型意识，语块意识；在此 还可以进行扩句训练，或针对某 一时态的专项训练；初二至初三 期间将写作话题分类与教学内 容后机整合，这样学生容易产生 自信；2）最初的写作定位应该 是仿写，在进入写作之前，先输 入止确的文本，要么针对体裁， 要么针对文革结构或内谷，要么 是词组，句型，要么是过渡，有 必要要求学生背诵范