[幼儿╱小学教育]主题式校本研修网络平台的模块设计与功能开发

1、主题式校本研修网络平台的模块设计与功能开发永兴路二小 高小鸿【关键词】主题式 校本研修 网络平台 模块设计 功能开发【摘要】我们运用“教研网络平台”建立学校学习共同体，精心设计研修平台的主题模块，通过“专家引领、同伴互教，自主发展”提高教师专业水平，充分开发研修平台的功能。主题式研修网络平台的使用提供了开放、多元、个性、灵活的研修方式，有效促进教师成长，这一平台还加强了个体与群体的互动，有效促进教师专业素质整体提高，同时坚持实践反思的有机结合，激励教师的内在需要，促进教师个人的专业提升，推动教师不断向上攀越。一、问题的提出为更好地全面推进二期课改，我校分析自身师资状况，发现教师个体之间差异较大

2、，学科之间差异较大。如何帮助不同年龄层的教师快速成长是摆在我们面前亟待解决的问题。我校以主题式校本研修网络平台的模块设计与功能开发作为落实素质教育的重要抓手，建立以“永二摩灯社群”为团队名称的教师学习共同体，完善教师专业发展的主题式常态化教研。我们依托主题式校本研修网络平台，开展校本教研，促进教师发展、促进学生发展、促进学校发展。二、文献综述或理论基础1、moodle课程设计 黎加厚主编 上海教育出版社这一文献为我们借助moodle技术平台结合本校教师实际设计主题式校本研修课程以及如何有效使用主题式校本研修网络平台提供了很好的范例与理论指导。2、基于教师成长的校本研究华东师范大学情报研究所等编

3、 百家出版社 这一论著促使我们在确定研修主题、设计研修活动、使用研修平台的过程中要充分激发教师自我意识。三、概念界定1、关于“校本研修网络平台”“永二校本研修网络平台”是我们开展此项研究的认知工具，在技术层面上的支撑。这是一个基于Moodle技术的网络平台。这一平台的功能强大，覆盖了目前流行的网络博客、qq、bbs论坛等多种沟通工具的功能。2、关于“主题式校本研修网络平台” “永二校本研修网络平台”的所有研修课程模块设计与研修活动功能开发都是围绕相应的研修主题开展的。所有研修主题的确定都来自于教师专业发展与专业成长的过程中迫切需要改善的问题，是全校教师在教育教学活动中的共性问题。四、研究方案（

4、一）研究目标：我们借助主题式校本研修网络平台实现这样一个流程：即“在教育教学实践中发现和捕捉有意义的问题教研活动前从若干问题中提炼出一个主题教研活动过程中生成有意义的认识认识及时转化成果并服务课堂教学。”，从而达到：使教师们逐步形成“实际问题即研究课题”、“教师即研究者”、“教室即研究室”的理念，扎扎实实地开展教学研究这一目标。（二）研究方法课题组组长：高小鸿。课题组成员：杨仁南、张晔云、李雯、蒋文清、张正飞、黄盈秋。执笔：高小鸿、李雯本研究主要采用行动研究法。（二）研究内容1、建立校本研修共同体我们运用“教研网络平台”建立学校学习共同体，开展有效的校本研修活动，创设校本研训新模式、新机制，提

5、高教师的整体水平。我们力求通过建设共同研究的团队，在实践中发现问题、研究问题和解决问题，通过共同学习、实践研究不断改进和完善教育教学策略。2、确定校本研修参与的层面区教研室专家区科研室专家学 校 在线教研实时教研课 堂教研组长、骨干教师教研组（全体教师）我们积极探寻个人反思、同伴互助、专家引领三者结合的全员互动式常态化教研机制的确立。（见下图）（1）专家引领我们聘请学者、专家、教研员来校作讲座，尤其是针对薄弱学科请专家加强指导，比如语文、常识等学科请专家来校寻找教学中的问题，从教学常规着手，每周一次听课、评课，重点指导，提高了教师的基本教学能力。同时，我们在教研平台上发布一些市区关于课程改革的

6、文件以及最新的教改热点问题，让教师了解最新教育动态。（2）骨干领衔各学科大组在学科骨干教师的带领下结合自身学科的特点和要求确定了研究、实践方向教师们在研究教学实践中教学水平逐步提高。教研组长的带头作用不可忽视，除了发挥他们的作用外，我校还加强了对教研组长的培训，在每个主题活动开始之前，我们都要先组织研组长学习。例如，开展“课堂教学诊断”之前，我们先组织教研组长学习评课的艺术，这样组长才能组织好组内的听课与评课。组长能力的提高，是确保教研质量的前提。（3）全员参与全校教师按学科分成了语（低年级和中高年级）、数、外、体卫科、艺术、领导团队7个研究小组，每个组都起了组名，每个组都有响亮的宣言。名称组

7、成成员宣 言35°全体数学教师工作热情和工作绩效永远35°Sunny group全体英语教师Shine our brightest light for all the children!MZY艺术教师携手共赴美之约创智赢家体育、常识、信息教师集众人智慧多方共赢MD8高年级语文教师摩灯8人组,齐心齐力齐共进满天心低年级语文教师爱心、细心、真心、耐心，心心相映LG学校党政工同学习，共成长，精诚服务。我们通过摩灯平台实现全校教师教研形成全方位的互动交流形式（如图）记录教师个人的成长轨迹。350数学教研组Sunny group英语教研组MZY艺术教研组创智赢家体卫科教研组满天心低年

8、级语文教研组MD8高年级语文教研组LG学校领导团队3、校本研修主题模块的设计各教研组围绕主题积极深入教研，共同研究教材、听课、评课和反思。（1）认真学习 深入分析我们首先成立领导组（LG），反复学习相关文件，同时也作了大量的调查研究。领导团队一致认为首先要统一思想认识，其次要回归教育本源，从最基本的教学常规入手，继承、创新。（2）立足课堂 确定主题我们围绕“聚焦课堂、聚焦问题、聚焦策略，提高教学效率，提高教学质量”这一中心，以教研网络平台为支撑开展有效的教研、教学研究活动.针对学校的教学工作现状，目前已经开展八个主题活动。每个研修主题有具体的主题目标、主题任务、主题问题和相关资源，每个主题元素

9、又是自由组合的，有资源提供、有讨论，有调查。4、主题式校本研修平台运用的策略如何吸引教师积极参与，体现它的实用价值。这是我们开展此项工作的重要环节。我们的做法是：（1）主题引导每月由专家或骨干教师以上课的形式做一次主题探讨的引导。课堂上为教师们了解主题研修的目标与任务，并为教师们提供主题学习的资源，老师们围绕主题问题先小组内讨论，然后各个组交流，最后布置网络作业，大家共享智慧。（2）教研组实践反思各教研组围绕主题积极深入教研，共同研究教材、听课、评课和反思。网络平台为教师们提供相关的学习资源作专业理论指引。在网络平台上，教师积极发表自己的观点实现网络智慧共享。5、主题式校本研修网络平台的功能与

10、优势相对于传统的校本研修形式来说，网络共享，在线研究的形式极大地拓展了研修的时空，创新了研修的形式，起到了传统研修方式不能达到的作用: 成果的即时生成；信息资源的及时检索；教师教研时间的压缩与时效的扩张；思维的外显与共享。（1）提升了教师的学习、教学状态我校的主题式校本研修所讨论的问题都是各学科所面临的一些共性问题，借助主题式校本研修平台，通过联合教研活动的形式，各学科教师可以根据自己学科的特性与特点畅所欲言。（2）改善了学校的人际关系教研平台的应用，形成了全校教师的跨学科、全方位互动，就教学各个环节中的问题，在全校范围内可以随时随地互相探讨、互相帮助，打破了学科的界限。通过网络平台上的交流，

11、每位教师既可以畅所欲言，同时也避免了当面提出问题时的尴尬，形成了和谐的研讨氛围。（3）发挥教研的引领作用每学期全校老师的两轮研究课以及区级以上公开教学和教学评比的案例、课件都会被放到平台上，教导处还会选择其中的一些优秀课例拍成录像挂在网上。每位教师还可以对你所观看到的课例以BBS的形式进行发帖点评。（4）优化了教师成长环境校本研修网络平台给每个教师公平的机会，记录每位教师学习、研讨、实践的过程。谁勤奋、谁努力、谁的教研能力强、教研成果大，都看的清清楚楚，明明白白，使得每一位教师都站在同一平台上研究学习。（5）拓展了家校共建的渠道学生家长作为访客可以随时登陆学校的校本研修网络平台了解教师的学习、

12、研究情况和专业水平。家长的关注，对教师是一种监督和促进，有利于教师不断进取提高专业水平。五、研究成效实践证明，我校教师在这一研修平台的使用过程中不断锤炼自身的教学技能，教师整体专业素质得到了较大的提升。1、加速青年教师由生手教师向熟手教师的转变青年教师通过在网络研修平台上浏览其他学科教师公开课教学设计的过程中，不段完善日常的备课，通过欣赏优秀教师的教学实录，领略他们的教学风采，不断提升自己日常课堂教学中的驾控能力。2、加速教研组长由熟手教师向专家教师的转化在摩登平台上进行示范展示以及教研点评迫使组长不断加强自身学习，促使组长不断反思自己的教学行为，用自己的示范课和独到的理论见解，为每一位组内的

13、教师起到引领与辐射的作用。3、学校教师专业成长硕果累累我校的丁文倩、徐文老师获得了上海市乃至全国教学评优的一等奖；学校语文大组被评为闸北区教育系统先进集体，数学大组被命名为“闸北区教育系统杏坛先锋号”班组，英语组被评为闸北区师德先进集体。六、研究结论在有效促进教师专业成长、培养教学骨干、优化教学管理等方面，主题式校本研修网络平台无疑是一个颇具成效的创意家园。1、主题式研修网络平台的使用提供了开放、多元、个性、灵活的研修方式，有效促进教师成长。研修网络平台的使用突破了传统研修形式的约束和限制，拓展了研修时空，提高了研修效益。这一平台可实现最大限度的信息与设备资源的共享，丰富的研修资源为各学科教师

14、提供了选择性空间，教师既可以学习本学科知识，也可以进行跨学科领域知识的涉猎。2、加强个体与群体的互动，确实能有效促进教师专业素质整体提高。个体的快速进步会触动群体，进而激发群体，形成“木桶理论”所描述的群体提高的景象。我校的研修组织是多方面、多层次的。除了在主题学习的时候打破学科界限的六个组合之外，教师在主题学习之后继续参与教研的可以是备课组、教研组、年级组。在群体互动中，引领的主体有专家、领导，也有研究型教师甚至有某方面特长的一般教师，既包括相对的领先者，也包括绝对的领先者（专家）。3、激励教师的内在需要，促进教师个人的专业提升我校的主题式研修网络平台营造的实践研究的氛围就起到了很好的促进作

15、用。不同发展水平的教师在研修过程中承担了不同的任务，普通教师有学习与展示的任务，能手教师则需要兼具指导点评与展示的双重任务。仅仅是一个网上展示的任务也分成了教案展示、课堂实录展示等不同类型。而即使是面向每一位研修参与者的展示教案的任务对所有的老师来说也是一个不大不小的压力，没有一个人愿意出现丝毫逊色的表现。为此，每一个研修任务大家都是积极认真地投入精力完成，自觉地进行专业学习。而正是这样的任务，这样的挑战，使教师实现了对自我的超越。4、坚持实践反思的有机结合，推动教师不断向上攀越每一位教师除了要在网络平台上展示教案，还要在学习之后上传自己的反思。这里的反思是基于实践与向他人学习之后的反思。不同

16、层级的教师都需要反思，他们反思的深度可能有所不同，但反思的意义都却基本一致。反思是贯穿整个过程的；反思不仅是回顾，也包括前瞻。课前反思，它是为未来教学服务的，对过去的经验进行反思，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础之上。包括教学内容要求的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学习动机的了解和激发等等。课中反思，它是服务于当前的教学的，对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的层次、难易程度、学生的接受状况、师生互动的情况等。课后反思，这具有两重性，既为过去教学服务又为今后的教学铺垫，既对教学经验又对教学结果进行反思。包括对学生和教师的表现进行评估，对教学的成功失败进行分析。除了在网络平台上进行反思，同时我们在主题培训模式方面借鉴了英特尔未来教育的培训方式，每一次都要求每个参与者对自己在团队中的影响力加以反思，提升教师的自我意识。七、进一步的思考随着研究的进一步深入，我们也深深思考了如下问题：1、关于如何运用主题式网络研修平台进一步优化教研机制的问题。2、如何注重引导网上资源库的动态生成，以保证资源的可持续管理的问题。我们将在接下来的实践中进行进一步的探讨和完善。八、主要参考文献1、黎加厚，moodle课程设计，上海教育出版社，2002年2、胡