第四章记忆的结构

1、 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系哪些活动会用到记忆？哪些活动会用到记忆？识别一个物体听或者读一个句子理解一个句子计算一道数学题看电视有什么活动是不受记忆影响的？认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系第一节 两种记忆说(多存贮说)第二节 记忆信息的三级加工模型第三节 加工水平说第四章第四章 记忆结构记忆结构认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系第一节第一节 两种记忆说两种记忆说一、什么是记忆？一、什么是记忆？ 信息加工的观点： 记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。treacherous背

2、叛的、叛逆的背叛的、叛逆的 （H. EbbinghausH. Ebbinghaus，1850 1850 19091909）l记忆二元论(W.James,1890)初级记忆初级记忆是一种直接记忆，他涉及直接的意识经验，提供感知到的事物的忠实图像，离不开当前的意识，具有暂时性。次级记忆次级记忆是间接记忆，它是当前意识以外的过去经验的储存，具有长期性。次级记忆涉及到的内容恢复起来也没那么容易，需要一定的努力。二、两种记忆说二、两种记忆说记忆不是一个单一的东西，存在着短时记忆短时记忆和长时记忆长时记忆两种不同的记忆，它们彼此独立而又相互联系，形成一个统一的记忆系统。长时记忆容量巨大，永久记忆。短时记忆

3、容量有限，时间很短（15-30s），缓冲器和加工器。复述机制：复述可以避免遗忘，并且可以转入长时记忆。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系初级记忆初级记忆次级记忆次级记忆遗忘遗忘刺激刺激复述复述认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系三、短时记忆存在的证据三、短时记忆存在的证据1、临床及动物实验（1）脑震荡患者常伴有逆向性遗忘。l受伤之后，不能回忆起受伤前几秒钟发生的事情，不知道自己是怎么受伤的。但是他们的长时记忆以及以后的记忆能力都不受影响。l推测：可能是由于强烈的刺激破坏了他们当推测：可能是由于强烈的刺激破坏了他们当时的神经活动，但没

4、有破坏大脑皮层的组织时的神经活动，但没有破坏大脑皮层的组织结构。结构。 电休克实验电休克实验认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系Jarvik & Exman(1960) 关于小白鼠的跳台实验: 电休克使得对当前事件记忆的生理过程无法转为永久贮存。短时记忆是神经系统某种暂时存在的活动模式短时记忆是神经系统某种暂时存在的活动模式（如活动着的神经回路），这种活动模式消失，（如活动着的神经回路），这种活动模式消失，短时记忆就结束；如果这种模式不断进行下去短时记忆就结束；如果这种模式不断进行下去就可以引起神经系统结构的变化，长时记忆的就可以引起神经系统结构的变化，长

5、时记忆的物质基础。物质基础。短时记忆的暂时性受损短时记忆的暂时性受损认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（2）米尔诺（1966）报告的H.M的病例（被切除海马的癫痫病人） 切除海马后，只能记得手术两年以前的事情，手术后他的意识总是停留在现在之中。短时记忆完好，长时记忆受损。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（3）Baddeley和Warrington(1970)发现，遗忘症患者的延缓回忆成绩比正常被试要差的多。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系下面会呈现一些词语，请尽量记住这些词语，看后请自由回忆不必

6、遵循呈现的顺序。 活动活动认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 请自由回忆刚才呈现的词语认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系面包、苹果、苏打、火腿、甜饼米饭、莴笋、香菜、辣椒、奶酪橘子、雪糕、春卷、面粉、鸡蛋苦瓜、月饼、茶叶、坚果、饼干韭菜、馒头、蜂蜜、珍珠、牛奶能回忆几个？回忆出来的词在什么位置？认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系Murdock(1962)的自由回忆实验: 让被试听30个常用词词汇表，每次呈现一个词，每个1S，然后进行自由回忆。Murdock，1962近因效应近因效应首因效应首因效应认

7、知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 在回忆材料时，开头和结尾的材料记忆效果好，中间的材料记忆较差的现象。 近因效应和首因效应 思考：如何解释系列位置效应？ 系列位置效应系列位置效应认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系a.b.的解释 如何解释系列位置效应？如何解释系列位置效应？ 长时记忆长时记忆短时记忆短时记忆Murdock，1974复述复述容量吻合容量吻合认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 a.长时记忆 改变复述的时间 增加每个刺激呈现的时间，就将增加复述的时间,首因效应更明显，但不影响近因效应。对两种

8、记忆说观点的验证对两种记忆说观点的验证Murdock(1962)两种呈现时间每个项目呈现每个项目呈现2s时，能回忆的项目时，能回忆的项目增多；增多； 增加的项目在系增加的项目在系列的前面和中间，列的前面和中间，系列末尾的回忆量系列末尾的回忆量没有变化。没有变化。增加刺激呈现增加刺激呈现时间，增加了复时间，增加了复述的时间，更多述的时间，更多的项目进入长时的项目进入长时记忆。记忆。不影响近因效不影响近因效应。应。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 b.短时记忆 延缓回忆，将损害短时记忆，但不会影响长时记忆。 阻止后面的项目进入长时记忆 30s的心算任务 对两种记忆

9、说观点的验证对两种记忆说观点的验证Glanzer& Cunitz(1966)延缓回忆损害了延缓回忆损害了短时记忆，该部分短时记忆，该部分信息因心算未得到信息因心算未得到复述，丢失了；复述，丢失了；不影响首因效应，不影响首因效应，因为长时记忆的信因为长时记忆的信息保持时间很长。息保持时间很长。 即时回忆延缓回忆系列位置认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系增加刺激的呈现时间，增强了首增加刺激的呈现时间，增强了首因效应。因效应。延缓回忆，改变了近因效应延缓回忆，改变了近因效应。 能否用前摄抑制和倒摄抑制的观点来解释上述实验结果？认知心理学认知心理学 记忆结构记忆

10、结构教教 育育 科科 学学 系系 如何在实践中应用系列位置效应？如何在实践中应用系列位置效应？认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系两种记忆说的核心是：承认在长两种记忆说的核心是：承认在长时记忆以外还存在着短时记忆。时记忆以外还存在着短时记忆。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系第二节第二节 记忆信息的三级加工模型记忆信息的三级加工模型 一、感觉记忆 二、典型的记忆信息的三级加工模型认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系一、感觉记忆体验感觉记忆：体验感觉记忆： 注视台灯灯丝半分钟，突然拉灭灯，眼前仍注视台灯灯

11、丝半分钟，突然拉灭灯，眼前仍出现钨丝的光亮形象。出现钨丝的光亮形象。 再比如，过年过节放烟花。当烟花腾空后，再比如，过年过节放烟花。当烟花腾空后，眼睛看到的是一条条连续不断的各种造型的眼睛看到的是一条条连续不断的各种造型的线。但实际上，在任何一个瞬间，烟花无论线。但实际上，在任何一个瞬间，烟花无论在哪个位置上都只是一个亮点，然而由于视在哪个位置上都只是一个亮点，然而由于视觉感觉记忆的特性，前后的亮点在视网膜上觉感觉记忆的特性，前后的亮点在视网膜上形成了线状。形成了线状。 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（一）概念（一）概念当外部刺激直接作用于感觉器官，产生感觉

12、象之后；刺激停止作用，感觉象仍然可以维持极短的片刻。这种记忆就是感觉记忆或感觉登记。由于它作用的时间比短时记忆更短，故又叫瞬时记忆。 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（二）编码方式 信息是以什么方式保存在头脑中？认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（二）编码方式 感觉记忆直接按它原来的物理特性进行编码。听觉信息就是听觉编码，视觉信息就是视觉编码，这是感觉记忆的通道相关性。 不同的感觉记忆系统，包括视感觉记忆、听感觉记忆、嗅感觉记忆、味感觉记忆和触感觉记忆等。 目前，研究最多的是图像记忆（视感觉记忆）和声像记忆（听感觉记忆）。认知心

13、理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（三）感觉记忆的发现（三）感觉记忆的发现 Sperling（1960）创造的部分报告法部分报告法所做的实验对确认瞬时记忆（图像记忆）起到了极为重要的作用。全部报告法全部报告法，向被试呈现一些刺激项目，如一串数字，然后要求被试从头到尾都复述出来。 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系全部报告法：全部报告法：呈现一系列的卡片，每张卡片呈现时间为50ms，要求被试报告自己记住的字母。C F XC F XP L AP L AN T SN T S认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系G

14、S PG S PL X RL X R U T B U T B 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系B T SB T SM Y PM Y P U G A U G A 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系H T QH T QN J SN J S E D G E D G 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系u结果：只能报告结果：只能报告4-54-5个字母个字母为什么回忆的这样少？是呈现时间短而没有看清楚还是看了后又忘记了？被试的采访被试的采访本来可以回忆出更多字母的，可是在回忆本来可以回忆出更多字母的，可是在回

15、忆前面字母时后面的就忘掉了。前面字母时后面的就忘掉了。采用采用部分报告法部分报告法测查。测查。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系部分报告法C F XC F XP L AP L AN T SN T S视觉呈现视觉呈现音调指示音调指示反应反应高音高音中音中音低音低音N T SN T S认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系O F HO F HR W PR W P I R S I R S 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系Z A DZ A D

16、M O EM O E V I W V I W 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系C O ZC O ZN Y GN Y G L K F L K F 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系E S NE S NV C AV C A U P W U P W 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系G S LG S L

17、I X UI X U O A D O A D 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系D S CD S CG X TG X T J Q W J Q W 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系结果：正确率基本达到100%说明被试看到了字母，只是在回忆的过程中遗忘了。说明在短时记忆之前，信息能够短暂的保存。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系刺激直接作用于感觉器官便产生感知觉,当刺

18、激停止作用后,感觉信息仍按原先的形式保持极短的瞬间,这个保持就是瞬时记忆；感觉记忆的信息虽然持续的时间极为短暂，但它在刺激作用以外，为进一步的加工提供额外的、更多的时间可能，对知觉活动本身和其他高级认知活动均有重要意义。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（四）视觉感觉记忆（图像记忆）的特性（四）视觉感觉记忆（图像记忆）的特性1、保持时间、保持时间2、容量、容量认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系1、视觉感觉记忆能保存多长时间？、视觉感觉记忆能保存多长时间？Sperling（1960）延迟报告：系统改变项目呈现和声音信号之间的时间间隔

19、。0，0.1，0.15，0.3，0.6，1s视觉呈现16个项目：D S C BD S C BG X T VG X T VJ Q W YJ Q W Y E A F H E A F H 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系结果：结果：被试刚刚看到刺激时，记忆广度很大，而延迟0.5s时，回忆正确率急剧下降，1s钟以后，就跟全部报告法没差异了。感觉记忆的保持时间在500ms以内。2022/3/20PSYCHOLOGY57点子实验点子实验 ( Erikson 等 1967 ) 看到了哪些字母？看到了哪些字母？实验假设: 如果能从前后呈现的两个图片中看到那三个字母, 就说明先

20、呈现的图象(a)仍保留在感觉记忆中,否则就说明先前的感觉信息消失. 那么通过改变两组点子的呈现时间和被试随后对3个字母的确认情况,就可以揭示图像短时记忆的规律.2022/3/20PSYCHOLOGY58结果：结果：实验结论:被试确认3个字母的概率随点子图呈现时距增加而下降.视觉感觉记忆的作用时间约为300ms 。感觉记忆中存在信息整合现象，其过程是自动进行的，不受意识的控制。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系2、视觉感觉记忆的容量有多大？、视觉感觉记忆的容量有多大？呈现9个项目时，正确率100%，9个呈现16个项目时，正确率80%，12个增加行数和列数？（1）增

21、加行数，声音信号就更加复杂，影响字）增加行数，声音信号就更加复杂，影响字母信息的保持。母信息的保持。（2）即使是报告一行，在报告前面的字母时也）即使是报告一行，在报告前面的字母时也可能遗忘后面的字母。可能遗忘后面的字母。D S C BD S C BG X T VG X T VJ Q W YJ Q W Y E A F H E A F H Averbach和和Coriell（1961）的实验）的实验 （1 1）不用声音信号作为回忆线索，而用条）不用声音信号作为回忆线索，而用条形标记；形标记；（2 2）每次不要报告一行字母，只要报告一）每次不要报告一行字母，只要报告一个字母。个字母。 程序：实验时先

22、呈现字母卡片，然后立即实验时先呈现字母卡片，然后立即或经过一定时距呈现一张白卡片带有一个或经过一定时距呈现一张白卡片带有一个条形标记，条形就打在原来字母卡片中某条形标记，条形就打在原来字母卡片中某个字母的位置上，条形标记在什么位置，个字母的位置上，条形标记在什么位置，被试就要报告该位置上的字母。被试就要报告该位置上的字母。 Averbach和和Coriell（1961）的实验）的实验 结果：能够报告20个项目。问题？应用视觉条形线索，虽然不会增加回忆线索的数目，但字母数目增多势必要增加字母位置区分的难度，同样会对感觉记忆的保持和回忆不利。 视觉感觉记忆的容量为视觉感觉记忆的容量为920个项个项

23、目或更多。目或更多。 感觉记忆包含了刺激的所有物理属感觉记忆包含了刺激的所有物理属性，其信息量几乎是无限的。性，其信息量几乎是无限的。视觉感觉记忆的容量PSYCHOLOGY65图像记忆的特性图像记忆的特性 1、视觉感觉记忆保持时间在0.5s以内，约为300ms。 2、在感觉记忆中存在信息整合现象，其过程是自动进行的，不受意识的控制。 Erikkson和Collins(1967)用随机点阵组合图实验，发现感觉记忆信息的整合现象，而这种现象就是现在常见的闪光融合现象、霓虹灯等现象。 3、感觉记忆的容量相当大，至少为9-20个字母以上。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系

24、系（五）听觉感觉记忆（声像记忆）（五）听觉感觉记忆（声像记忆）目前还能够用实验证实感觉记忆存在的主要是听觉系统。又叫做声像记忆。2022/3/20PSYCHOLOGY67四耳人实验（Morary,1965）声音刺激声音刺激呈现后只呈现后只开亮一个开亮一个灯灯, ,哪个灯哪个灯亮被试就亮被试就报告那个报告那个声源传来声源传来的字母的字母1- 4个字母个字母2022/3/20PSYCHOLOGY68四耳人实验（Morary,1965）n实验时，从4个声源同时各呈现1-4个字母。n刺激呈现完后让被试报告听到的字母。n实验也分别采用完全报告法和部分报告法。n实验结果也像视觉感觉记忆的一样,部分报告实验

25、成绩优于完全报告实验。n表明存在听觉感觉记忆。 2022/3/20PSYCHOLOGY69三耳人分听实验(Darwin,1972)A 8 8 F0,1,2,3,4S1S一个一个 左 中 右2022/3/20PSYCHOLOGY70三耳人分听实验（Darwin,1972）l声像记忆有两点不同于图像记忆:容量小(58到9个)作用时间长(4s300ms)542022/3/20PSYCHOLOGY71小结n目前已有的一些证据确实表明存在感觉记忆(图像记忆和声像记忆)。n感觉记忆按感觉信息原有形式来贮存,它们是外界刺激的真实的模写或复本。n尽管感觉记忆的作用时间十分短暂，但它却为进一步的加工提供了材料和

26、时间。这使它成为一个完整的记忆系统所不可缺少的开始阶段。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系二、典型的记忆信息的三级加工模型 1、外界信息进入记忆系统后，经历三个记忆结构进行加工，每种记忆结构各有其特定功能； 2、感觉记忆中的信息经过注意才能转入短时记忆；短时记忆的信息经过复述转入到长时记忆中去； 3、信息从一个贮存转到另一个贮存，是受人控制的。 记忆信息的三级加工模型又被称为多存贮说。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系第三节 加工水平说 多存贮说难以解释以下问题：1

27、、短时记忆的容量有限，其性质并没有界定。2、短时记忆和长时记忆的信息编码方式并不是截然不同，都有听觉编码、视觉编码和语义编码，为什么要分开？3、根据遗忘的特征很难区分不同的记忆系统。P认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系一、加工水平说的基本思想和验证实验一、加工水平说的基本思想和验证实验（Craik &Lockhart，1972） （一）主要内容： 记忆痕迹的持久性是加工水平的直接函数。 受到深入分析的信息产生较强的记忆痕迹，可持续较长的时间； 只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短时间。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科

28、科 学学 系系 相对于多存贮说而言，加工水平说具有哪些特点? 从信息加工的操作出发，用不同的加工水平来取代不同的记忆结构，提出了与多存贮说相对立的观点。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 （二）加工水平说的实验依据 1、Hyde & Jenkins, 1969年的实验 程序：让被试完成四种不同的单词任务，然后进行回忆测试。 自变量：有意义学习组、感受评定组、寻找字母组，字母计数组。 结果：有意义学习组和感受评定组的单词回忆率高于寻找字母组和字母计数组。 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系该实验结果说明了什么？加工水平对记忆

29、效果的影响。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系2、Craik&Tulving(1975 )Craik&Tulving(1975 )的的 支持实验支持实验体验该实验的过程体验该实验的过程指导语： 请对下列问题尽可能快地作出“是”或“否”的回答。你的反应时将被记录下来。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系结构结构：这个词是大写的吗？这个词是大写的吗？ WAIT认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系语音语音：该词与该词与DATE押韵吗？押韵吗？ DANGER认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构

30、教教 育育 科科 学学 系系语义语义：该词能否填入下述句子：该词能否填入下述句子： “他在街上碰到他在街上碰到 ” CAR认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系结构结构：这个词是大写的吗？这个词是大写的吗？ BIKE认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系语义语义：该词能否填入下述句子：该词能否填入下述句子： “他在街上碰到了他在街上碰到了 ” PLAY认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系语音语音：该词与该词与DATE押韵吗？押韵吗？ SCHOOL认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系

31、系认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系下列哪些单词是刚才需要你辨认的？ GOOD、 DANGER 、NOTE WAIT、SCHOOL、 PLAYCAR 、 MORNING 、BIKE认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系下列哪些单词是刚才需要你辨认的？ GOOD、 DANGER 、NOTE WAIT、SCHOOL、 PLAYCAR 、 MORNING 、BIKE认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系Craik&Tulving(1975 )的 支持实验语义语义：该词能否填入下述句子：该词能否填入下述句子

32、： “他在街上碰到了他在街上碰到了 ” WAIT记录被试作出回答需要的时间时间（反应潜伏期反应潜伏期）上述任务完成后，进行事先未宣布的再认测试再认测试认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系该实验的关键是什么？ 安排的任务要体现不同水平的加工。该实验的精巧处在哪里？ 不随意学习：不随意学习：让被试完成一定的任务，不要求他们进行识记，待任务完成后，出乎意料地对他们进行再认或回忆地测验。P认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系看一看实验结果（1 1）加工时间是加工深度的函数）加工时间是加工深度的函数 n（2）加工越深，再认的成绩也越好。n这表明

33、，记忆痕迹是加工深度的函数，支持了加工水平说。 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系3 3、加工水平说的其他支持实验、加工水平说的其他支持实验Bower & Karlin (1974) : 照片再认实验品质判定的回忆成绩优于性别确认的成绩Rogers(1977): 形容词的自我评定进行过自我评定的形容词的回忆成绩最好。P认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 二、关于复述的作用二、关于复述的作用Craik & Watkins (1973)要求被试记住一组词表第一个字母为d的最后一个单词.Deal， bear， dog，s

34、ystem，idea，door，catch，address，daily。（一）实验认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系请尽可能多地回忆出刚呈现过的单词。 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系Craik & Watkins (1973)要求被试记住一组词表第一个字母为d的最后一个单词 .dog，book，coffee，dragon，door，box，picture, tree，shoe，table，drum，house自变量：复述时间（次数）自变量：复述时间（次数

35、）因变量：自由回忆成绩因变量：自由回忆成绩保存量与复述次数的关系保存量与复述次数的关系 实验结果说明： 被试最终自由回忆的概率并没有因为复述的次数的增多而发生显著的变化。 说明：简单的复述并简单的复述并不能使信息从短时记忆不能使信息从短时记忆进入长时记忆中。进入长时记忆中。思考：如何解释该结果思考：如何解释该结果? ? 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（二）加工水平说对复述的区分简单复述简单复述：机械、简单的保持性复述：机械、简单的保持性复述精细复述精细复述：对项目的深层加工，可使信息转入：对项目的深层加工，可使信息转入 长时记忆长时记忆认知心理学认知心理学

36、记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系三、加工一致性三、加工一致性记忆的结果不仅依赖对项目本身的加工，而且也依赖对项目上下文的加工。 项目和上下文的加工一致性影响记忆效果。 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系四、关于加工序列四、关于加工序列加工深度是否存在一个系列关系呢？Craik （1973、1976）：感觉分析在意义分析之前，其它的加工在某一水平存着侧向扩散侧向扩散的倾向。 感觉分析感觉分析语音分析语音分析语义分析语义分析两种性质阅读的记忆激活两种性质阅读的记忆激活1.1. 校对阅读：校对阅读：表浅的表层表浅的表层加工加工； 要点阅读：要点阅读：深层的