学生评价(拟用)综述.

1、学生评价学生评价第一节学生评价概述 第二节学生学业评价 第三节学生品德评价第一节第一节 学生评价概述学生评价概述一、学生评价与教育评价二、学生评价的标准三、学生评价的类型四、学生评价的功能五、学生评价理论与实践的当代走向一、学生评价与教育评价一、学生评价与教育评价 教育评价：指在一定的教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。宏观教育评价、中观教育评价、微观教育评价；与教育基本理论研究、教育发展研究共同成为当代教育科学研究的三大领域。 学生评价：指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进

2、行的价值判断。 是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每一位老师都必须实际操作的一项重要内容； 既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。二、学生评价的标准二、学生评价的标准评价标准：在实施评价过程中进行价值判断的准则，具有显著的社会性特征，并因评价对象和要求的不同而千差万别。教育目标制约着学生评价标准；我国教育目标由三个层次即教育的总目标、各级各类学校的培养目标、课程目标或教学目标所构成；总目标：要求受教育者在德智体等方面全面发展，成为社会主义的建设者；近年来强调以培养学生创新精神和实践能力为重点；学校目标主要是依据国家的总目标，结合学校的性质、任务和学生的年龄特征而提出的；课程目

3、标是目前教育改革的重点，应体现时代特点；现代的学生评价标准是以促进学生发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。三、学生评价的类型三、学生评价的类型（一）诊断性评价、形成性评价（一）诊断性评价、形成性评价 和总结性评价和总结性评价 诊断性评价：一般在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。 形成性评价：主要在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的

4、差异进行有针对性的矫正。 总结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般是在学期中和学期末进行，次数较少。测验的内容和范围都要高于前两种评价的要求，概括水平也较高。诊断性评价、形成性评价、总结性评价的异同表评价类型评价类型项目项目诊断性诊断性形成性形成性总结性总结性职能职能分班：确认必要的技能具备分班：确认必要的技能具备与否；确认现有的掌握水平；与否；确认现有的掌握水平；确认源于教授方式的特点而确认源于教授方式的特点而造成的学生分类的问题；确造成的学生分类的问题；确认影响不同类型学生继续学认影响不同类型学生继续学习

5、的因素习的因素对师生做出关于学对师生做出关于学生学习进展的信息生学习进展的信息反馈；明确单元结反馈；明确单元结构的错误，以便明构的错误，以便明确地制订矫正教学确地制订矫正教学的方针的方针在单元、学期、在单元、学期、课程终了，认课程终了，认定学分，评定定学分，评定成绩成绩实施时期实施时期在单元、学期、学年开始时，在单元、学期、学年开始时，在正常的教学教学活动尚未在正常的教学教学活动尚未纳入轨道之前实施，以便分纳入轨道之前实施，以便分班班在教学展开过在教学展开过程中实施程中实施在单元、学期、在单元、学期、学年终结时实施学年终结时实施评价重点评价重点认知能力、情意、及技能，认知能力、情意、及技能，生

6、理因素、心理因素、环境生理因素、心理因素、环境因素因素认知能力认知能力一般侧重认知能力、一般侧重认知能力、有的学科则强调技有的学科则强调技能和情感能力能和情感能力评价手段评价手段摸底测验用的形成性测摸底测验用的形成性测验与总结性测验验与总结性测验特别制作的正式测特别制作的正式测验验期末测验或总结性期末测验或总结性测验测验( (二二) )相对评价法、绝对评价法相对评价法、绝对评价法 和个体内差异评价法和个体内差异评价法 相对评价法：根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出第个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评

7、价方法。优点：在于评价的客观性，不易受到评价者主观标准差异的影响，能准确表示出被评价者的相对位置；缺陷：无法给被评价对象以绝对的水平评估，准确地反映学生发展的真实水平；不易满足学生尤其是后进学生的上进要求。 绝对评价方法：是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。 优点：易于使被评价者能了解自己的发展状况，明确目标，主动学习； 局限性：客观标准的制定有一定难度；评价的信度受到影响。 个体内差异评价方法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。 优点：充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，减轻

8、了被评价对象的压力； 局限性：评价本身缺乏客观，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。四、学生评价的功能四、学生评价的功能 诊断功能：通过评价能有效地判断学生的诊断功能：通过评价能有效地判断学生的发展状况；发展状况；帮助学生及时客观地了解其发展中的优势、帮助学生及时客观地了解其发展中的优势、不足及存在的问题；不足及存在的问题；协助教师判断教学目的的实现程度，并发现协助教师判断教学目的的实现程度，并发现其教学中存在的问题和学生学习的问题及表其教学中存在的问题和学生学习的问题及表现方式和困难所在。现方式和困难所在。 导向功能；导向功能； 学生了解评价标准和方式，并倾向于依据标准来

9、调学生了解评价标准和方式，并倾向于依据标准来调整其发展状态；整其发展状态； 教师也会采用此目标并将其反映在教学过程中。教师也会采用此目标并将其反映在教学过程中。 发展功能（教育评价最关注的问题）； 评价以学生发展为根本目的，评价目的、内容、方法及结果处理等都是为学生发展服务的；强调评价的形成性作用。 管理功能：能够对学生知识掌握情况和发展水平给予鉴定并做出一定区分，有利于高一级学校选拔；评价结果可用为评价教师工作质量的依据之一。五、学生评价理论与实践的当代走向五、学生评价理论与实践的当代走向 倡导构建以发展为本的学生评价体系； 发展性教育评价制度：批判和反思传统的以奖惩为主的单向性评价制度，认

10、为评价应以促进被评价者的发展为目的，强调合作与交流，评价目标应是有层次和动态的，应尊重被评价个体的差异性和多样性特征，评价过程是开放式的。以质性的评价模式取代量化的评价模式；强调测评的真实性和情境性；鼓励学生评价中的合作行为；重视思维过程的评价； 新的评价方式要求测评作业的设计要充分体现学生解决问题的过程即收集资料、推理、判断并获得结论的过程。第二节学生学业评价第二节学生学业评价 一、学生认知学习的评价二、学生技能学习的评价三、学生情感学习的评价一、学生认知学习的评价一、学生认知学习的评价（一）认知学习评价的种类 一般可以采用测验、行动观察、实验、评定等方法，其中测验使用最多。测验：通过让学生

11、回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。准备性测验和结果性（终结性）测准备性测验和结果性（终结性）测验验根据测验目的分：准备性测验：一般是在教学前和教学过程中进行的，也称诊断性和形成性测验； 教学前的测验主要是为了了解学生的知识准备情况，为合理地组织教学提供准确的资料和信息； 教学中的测验主要在于及时反馈教学效果和学生对所教知识的掌握，以便教师对学生进行更有针对性的教学指导，及时采取补救措施。结果性测验：一般在一个学期结束或一门课程完成时进行，主要是为了鉴别学生的学习状况。标准化测验和教师自编测验标准化测验和教师自编测验根据测验编

12、制方式进行的划分：标准化测验：按照一定的方法和步骤，由学科专业人员和测验编制机构共同编制； 编制中，一般有测验指导书或测验大纲，以及测验命题细目表； 要对试题进行预测，严格制定评分标准，提供解释分数的常模等。教师自编测验：主要指教师根据自己的教学情况、经验及对教学目标的认识，自行设计与编制并确定评分标准的测验。 测验信度与效度较差，结果准确性不够； 编制过程、使用过程简单，针对性强。客观性试题测验和主观性测验客观性试题测验和主观性测验根据测试试题的应答方式分：根据测试试题的应答方式分：客观性试题：学生在测验中从事先提供的多客观性试题：学生在测验中从事先提供的多种答案中确认出一个正确答案，如选择

13、题、种答案中确认出一个正确答案，如选择题、是非题、匹配题等。是非题、匹配题等。 评分客观，阅卷方便；覆盖面广、容量大，保证评分客观，阅卷方便；覆盖面广、容量大，保证了测验的可靠性；了测验的可靠性； 试题编制难度大；不利于有效测出学生的思考过试题编制难度大；不利于有效测出学生的思考过程以及组织材料的能力、文字表达能力和创造力程以及组织材料的能力、文字表达能力和创造力等；等； 适用于测验学生对基本知识的记忆和判断能力。适用于测验学生对基本知识的记忆和判断能力。主观性试题：让学生根据对测验所提问题的认识和理解，用自己的语言形成答案，如简答题、论述题、案例分析、应用题、作文题、比较题等。 有益于测量学

14、生分析和解决问题的能力； 主观性强，评分标准难以统一，测验费时、题量小、覆盖面窄； 测验效果的可靠性和有效性相对较低。（二）测验的有效编制（二）测验的有效编制有效测验编制基本标准（要素） 信度：测试结果的可靠性或一致性的程度。如果一个测验在不同的条件下对学生进行多次，而所获得的结果大体一致，即成绩好和不好的学生都是相对稳定的人群，那么测验信度较高。 效度：测验结果的准确性或有效性的程度，即通过测验能否准确反映学生的实际水平 测验编制的过程 明确测验的目的 界定测验试题的难度 确认测验的可行性 提供测验的评定标准二、学生技能学习的评价二、学生技能学习的评价（一）学生技能学习评价的内容和方法动作技

15、能；心智技能；一般多采用观察法、作品表达法、表演评价法。（二）学生技能学习评价的实施（二）学生技能学习评价的实施口头语言表达技能的评价： 语用；语脉；语态；语意；语汇；语量； 评价中使用最多的是口试，分为直接、半直接、间接三种形式。实验操作技能的评价动作技能的评价： 构成动作的七个方面：身体姿势；动作轨迹；动作时间；动作频率；动作速度；动作力量；动作节奏。 应关注的几个问题：要重视形成性评价；要克服评价的主观性；适宜采用等级性评价；标准符合实际情况。三、学生情感学习的评价三、学生情感学习的评价（一）学生情感学习评价的类别：主要有兴趣、态度、品德（二）学生情感学习评价的个案（三）学生情感学习评价

16、应注意采用的几个问题一般采用观察法、问卷法；应尊重学生的学习情感表现；应保护学生的个人隐私权第三节学生品德评价第三节学生品德评价一、学生道德认知的测评一、学生道德认知的测评二、学生道德情感的评价二、学生道德情感的评价三、学生道德行为的评价三、学生道德行为的评价一、学生道德认知的测评一、学生道德认知的测评主要以学生道德认识水平即个体对道德规范和道主要以学生道德认识水平即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识为对象所进行的评价。德范畴及其意义的认识为对象所进行的评价。 巴恩斯巴恩斯 皮亚杰皮亚杰 科尔伯格科尔伯格 艾森伯格艾森伯格 我国学者我国学者 中小具体实施的品德评价：主要借助于政治课、思中小具体实施的品德评价：主要借助于政治课、思想品德课等一般采用测验法（书面考试为主）想品德课等一般采用测验法（书面考试为主）二、学生道德情感的评价二、学生道德情感的评价道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验。每个人都会运用一定的道德标准去信衡量或评价