第三讲-新一轮国家基础教育课程改革

1、第3讲新一轮国家基础教育课程改革 课程集中体现了一个国家的课程集中体现了一个国家的 教育思想。教育思想。 课程是落实培养目标的蓝图。课程是落实培养目标的蓝图。 课程是实施教学的依据。课程是实施教学的依据。课程改革是一切教育改革的核心课程改革是一切教育改革的核心 1999年年1月，国务院在批示教育部月，国务院在批示教育部 面向面向21世纪教育振兴行动计划世纪教育振兴行动计划 时时指出：指出： “今后今后3 35 5年内要以改革课程教材年内要以改革课程教材体系为重点，努力建设面向体系为重点，努力建设面向2121世纪的现世纪的现代化课程教材体系代化课程教材体系”。 2001年年5月发布的月发布的国务

2、院关于基国务院关于基础教育改革与发展的决定础教育改革与发展的决定指出：指出： 要要“加快构建符合素质教育要求加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的新的基础教育课程体系”。数学教育改革与课程新理念数学教育改革与课程新理念 一、我国基础教育课程改革的背景一、我国基础教育课程改革的背景 二、数学家谈中小学数学课程改革二、数学家谈中小学数学课程改革 三、新一轮课程改革展望三、新一轮课程改革展望 四、高中数学课程基本框架四、高中数学课程基本框架 五、高中数学课程突破点五、高中数学课程突破点 六、高中新课程方案要点六、高中新课程方案要点 教育部课程调查专家组的调查教育部课程调查专家组的调查 19

3、92年颁布年颁布九年义务教育全日制小学、初级九年义务教育全日制小学、初级 中学课程方案中学课程方案一、我国基础教育课程改革的背景一、我国基础教育课程改革的背景 调查范围：调查范围：北京、江苏、山东、湖北、吉林等九省市。北京、江苏、山东、湖北、吉林等九省市。 调查对象：调查对象： 1600016000多名学生，多名学生，20002000多名校长与多名校长与教师，教师，300300多名社会知名人士。多名社会知名人士。 调查方法：调查方法： 二阶抽样设计，问卷调查，访谈。二阶抽样设计，问卷调查，访谈。 调查精度：调查精度： 6 %6 %我国九年义务教育在课程与教材方面取得的成绩 改革了多年来只设置国

4、家课程的现状，首改革了多年来只设置国家课程的现状，首 次设置了部分地方课程次设置了部分地方课程 民族传统之一：高度集中、高度统一； 打破了长期以来单一的学科课程结构打破了长期以来单一的学科课程结构 与科学的分类对应设置中小学课程， 强调学科内部的逻辑体系； 我国九年义务教育在课程与教材方面取得的成绩 选择教材的权力下放到地、县。选择教材的权力下放到地、县。 制定了小学与初级中学不同层次的培制定了小学与初级中学不同层次的培 养目标；养目标； 允许地方（省级）教育行政部门对课允许地方（省级）教育行政部门对课 程进行适当调整；程进行适当调整；基础知识与基本技能，劳动态度与技能，基础知识与基本技能，劳

5、动态度与技能，动手能力，搜集和利用信息的能力，动手能力，搜集和利用信息的能力，创新精神，自主创造能力、美的感受创新精神，自主创造能力、美的感受 课程、教材、教学方面存在的主要问题1.课程目标的准确性方面课程目标的准确性方面课程目标课程目标校长、教师认为校长、教师认为学生身上体现得较好的目标学生身上体现得较好的目标校长教师0%10%20%30%40%50%校长教师基础知识与技能公德政治信念分析解决问题健康劳动态度与技能自主创造动手能力美的态度表现搜集利用信息校长与教师认为教材中体现得较好的目标（校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%)%)教材中体现得较好的目标教材中体现得较好的目标校长校长(%

6、)基础知识与技能基础知识与技能分析解决问题的能力分析解决问题的能力政治信念政治信念动手能力动手能力公德公德美的感受与技能美的感受与技能自主创造自主创造搜集利用信息搜集利用信息健康健康劳动态度与技能劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（教师（%）0%10%20%30%40%50%60%1知知 识识 与与 技技 能能解解 题题 技技 巧巧智智 力力 发发 展展创创 造造 性性情情 感感 态态 度度个个 性性 发发 展展 学生知识与学习能力的发展不学生知识与学习能力的发展不 成正比；成正比；课程目标的片面性带来的问题 学生知识与学习能力的发展不学生知识与学习

7、能力的发展不 成正比；成正比；课程目标的片面性带来的问题 学生智力与心理、人格的发展学生智力与心理、人格的发展 出现较大反差；出现较大反差； 学生知识的增长与学习能力学生知识的增长与学习能力 的发展不成正比；的发展不成正比；课程目标的片面性带来的问题 学生学习态度扭曲学生学习态度扭曲 学生智力的发展与心理、人格学生智力的发展与心理、人格 的发展出现较大反差；的发展出现较大反差； 课程目标要求过高，教材偏难课程目标要求过高，教材偏难 （小学二年级数学）在校园里要把（小学二年级数学）在校园里要把7 7棵小树种棵小树种成成6 6行，每行行，每行3 3棵，该怎样种？棵，该怎样种？ 2.课程要求与课程内

8、容方面课程要求与课程内容方面 课程目标要求过高，教材偏难课程目标要求过高，教材偏难 （小学二年级数学）在校园里要把（小学二年级数学）在校园里要把7 7棵小树种棵小树种成成6 6行，每行行，每行3 3棵，该怎样种？棵，该怎样种？ （小学六年级数学）加工一批零件，计划（小学六年级数学）加工一批零件，计划7 7天天完成，做了两天后，任务又增加了完成，做了两天后，任务又增加了6060个，这样个，这样工效需提高工效需提高15%15%才能按期完成任务。问原计划加才能按期完成任务。问原计划加工零件多少个？工零件多少个？ 2. 课程要求与课程内容方面课程要求与课程内容方面 课程目标要求过高，教材偏难课程目标要

9、求过高，教材偏难20002000年某省市中考试题：年某省市中考试题：试题试题 1 1 19991999年年5 5月月1 1日有日有 个个 国家和地区的代表参加了昆明世博会国家和地区的代表参加了昆明世博会开园典礼开园典礼。 2. 课程要求与课程内容方面课程要求与课程内容方面 课程目标要求过高，教材偏难课程目标要求过高，教材偏难20002000年某省市中考试题：年某省市中考试题：试试题题 1 1 19991999年年5 5月月1 1日有日有 个个 国家和地区的代表参加了昆明世博会国家和地区的代表参加了昆明世博会开园典礼。开园典礼。试试题题 2 2 19991999年年1010月月1 1日北京日北京

10、 万军万军民参加了首都建国民参加了首都建国5050周年庆祝大会。周年庆祝大会。 2. 课程要求与课程内容方面课程要求与课程内容方面 课程目标要求过高，教材偏难课程目标要求过高，教材偏难20002000年某省市中考试题：年某省市中考试题：试试题题 3 3 在大观园中贾母的丫环在大观园中贾母的丫环是是 ，宝玉的丫环，宝玉的丫环 是是 ，最富反抗精，最富反抗精 神的丫环是神的丫环是 。 2. 课程要求与课程内容方面课程要求与课程内容方面 课程内容偏多，教学时间不够课程内容偏多，教学时间不够 课程门类多；课程门类多； 课程内容多；课程内容多； 作业多。作业多。校长与教师对教材所选内容量的意见校长与教师

11、对教材所选内容量的意见 12%12%31%31%57%57% 3. 3. 学生的学习负担方面学生的学习负担方面 学生课业负担太重学生课业负担太重 学生课外作业量超过学生课外作业量超过课程方案课程方案 的规定的规定 课程方案课程方案规定规定: :小学高年级小学高年级 学生每天的课外作业不得超过学生每天的课外作业不得超过1 1小时小时, , 初中生不得超过初中生不得超过2 2小时。小时。 城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一比例高达比例高达83%。 3. 3. 学生的学习

12、负担方面学生的学习负担方面学生课业负担太重学生课业负担太重 学生基本没有户外活动时间学生基本没有户外活动时间 联合国联合国儿童权利公约儿童权利公约：玩耍：玩耍 是儿童的权利，任何人不得剥夺。是儿童的权利，任何人不得剥夺。 加拿大：每天都是儿童节加拿大：每天都是儿童节 3. 3. 学生的学习负担方面学生的学习负担方面学生课业负担太重学生课业负担太重 学生的近视率居高不下学生的近视率居高不下 椐哈尔滨市椐哈尔滨市20012001年调查，高中年调查，高中学生的近视率为学生的近视率为78%78%，高中三年级学，高中三年级学生的近视率为生的近视率为90%90%。 3. 3. 学生的学习负担方面学生的学习

13、负担方面 学生课业负担太重、过重学生课业负担太重、过重 3. 3. 学生的学习负担方面学生的学习负担方面 学生课业负担太重、过重学生课业负担太重、过重 7 71717岁儿童身高的增长低于国际规律岁儿童身高的增长低于国际规律 中国预防医学科学院研究发现中国预防医学科学院研究发现, ,我国男童七年间我国男童七年间 身高增长不足身高增长不足0.50.5厘米厘米, ,女生则呈负增长趋势。女生则呈负增长趋势。 3. 3. 学生的学习负担方面学生的学习负担方面 学生课业负担太重、过重学生课业负担太重、过重 7 71717岁儿童身高的增长低于国际规律岁儿童身高的增长低于国际规律 中国预防医学科学院研究发现中

14、国预防医学科学院研究发现, ,我国男童七年间我国男童七年间 身高增长不足身高增长不足0.50.5厘米厘米, ,女生则呈负增长趋势。女生则呈负增长趋势。 学生的睡眠时间严重不足学生的睡眠时间严重不足 课程方案规定小学生要保证每天课程方案规定小学生要保证每天1010小时睡眠，初小时睡眠，初 中生中生9 9小时睡眠。小时睡眠。 3. 3. 学生的学习负担方面学生的学习负担方面 学生课业负担太重、过重学生课业负担太重、过重 7 71717岁儿童身高的增长低于国际规律岁儿童身高的增长低于国际规律 中国预防医学科学院研究发现中国预防医学科学院研究发现, ,我国男童七年间我国男童七年间 身高增长不足身高增长

15、不足0.50.5厘米厘米, ,女生则呈负增长趋势。女生则呈负增长趋势。 学生的睡眠时间严重不足学生的睡眠时间严重不足 课程方案规定小学生要保证每天课程方案规定小学生要保证每天1010小时睡眠，初小时睡眠，初 中生中生9 9小时睡眠。小时睡眠。 学生学习的愉快体验随年级的升高而急剧下降学生学习的愉快体验随年级的升高而急剧下降3. 3. 学生的学习负担方面学生的学习负担方面 学生课业负担太重、过重学生课业负担太重、过重 教育部基础教育课程教材发展中心教育部基础教育课程教材发展中心刘刘 兼：兼： “小学生的数学学习生涯不幸福，而且这样的状小学生的数学学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注

16、。我们学生学习数学的动力态不能被成人社会所关注。我们学生学习数学的动力主要是外在的动力，更多的来自分数的压力，而不是主要是外在的动力，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求，一种爱好。这是目前我来自对数学内在的一种追求，一种爱好。这是目前我国基础教育中数学教育的两大悲剧。国基础教育中数学教育的两大悲剧。”教学以学生被动接受式为主要特征教学以学生被动接受式为主要特征 课堂教学以教师的讲授为主；课堂教学以教师的讲授为主； 4. 4. 教与学的方式教与学的方式教学以学生被动接受式为主要特征教学以学生被动接受式为主要特征 课堂教学以教师的讲授为主；课堂教学以教师的讲授为主； 教师讲授的内

17、容主要是学科知识，布置教师讲授的内容主要是学科知识，布置 的作业主要是课本上的书面习题；的作业主要是课本上的书面习题； 4. 4. 教与学的方式教与学的方式教学以学生被动接受为主要特征教学以学生被动接受为主要特征 课堂教学以教师的讲授为主；课堂教学以教师的讲授为主； 教师讲授的内容主要是学科知识，布置教师讲授的内容主要是学科知识，布置 的作业主要是课本上的书面习题；的作业主要是课本上的书面习题； 学生很少有根据自己的真实理解发表意学生很少有根据自己的真实理解发表意 见的机会。见的机会。 4. 4. 教与学的方式教与学的方式 相关分析相关分析 相关系数相关系数 教师对待学生的态度教师对待学生的态

18、度 学生学习的愉快体验学生学习的愉快体验 5. 5. 教师行为方面教师行为方面0.3 相关分析相关分析 相关系数相关系数 教师对待学生的态度教师对待学生的态度 学生学习的愉快体验学生学习的愉快体验 教师对待学生的态度教师对待学生的态度 学生遵守社会公德、助人为乐学生遵守社会公德、助人为乐 5. 5. 教师行为方面教师行为方面0.30.23 相关分析相关分析 相关系数相关系数 教师对待学生的态度教师对待学生的态度 学生学习的愉快体验学生学习的愉快体验 教师对待学生的态度教师对待学生的态度 学生遵守社会公德、助人为乐学生遵守社会公德、助人为乐 5. 5. 教师行为方面教师行为方面0.30.23 存

19、在的问题存在的问题 考试次数太多，频度太大考试次数太多，频度太大6.6.考试现状考试现状 存在的问题存在的问题 考试次数太多，频度太大考试次数太多，频度太大 考试题目太难，尤其上级主管部门考试题目太难，尤其上级主管部门 组织的考试组织的考试6. 6. 考试现状考试现状 存在的问题存在的问题 考试次数太多，频度太大考试次数太多，频度太大 考试题目太难，尤其上级主管部门考试题目太难，尤其上级主管部门 组织的考试组织的考试 缺乏实践性考试缺乏实践性考试6. 6. 考试现状考试现状 存在的问题存在的问题 考试次数太多，频度太大考试次数太多，频度太大 考试题目太难，尤其上级主管部门考试题目太难，尤其上级

20、主管部门 组织的考试组织的考试 缺乏实践性考试缺乏实践性考试 当众公布分数并排出名次当众公布分数并排出名次6.6.考试现状考试现状 存在的问题存在的问题 考试次数太多，频度太大考试次数太多，频度太大 考试题目太难，尤其上级主管部门考试题目太难，尤其上级主管部门 组织的考试组织的考试 缺乏实践性考试缺乏实践性考试 当众公布分数并排出名次当众公布分数并排出名次 考试成为影响教学的首要因素考试成为影响教学的首要因素6.6.考试现状考试现状 城市小学和乡村初中城市小学和乡村初中“经常经常”或或“总是总是”在全在全班公布考试成绩的比例在班公布考试成绩的比例在60%60%左右，城市初中学生的左右，城市初中

21、学生的这一比例已达这一比例已达75%75%。0%20%40%60%80%经常公布成绩经常排名次城市小学城市初中乡村初中 对于公布考试结果和依据排名次的做法，对于公布考试结果和依据排名次的做法，70%70%的的考试结果初中和小学生感到紧张、害怕或讨厌。考试结果初中和小学生感到紧张、害怕或讨厌。0%10%20%30%40%50%60%小学初中紧张害怕讨厌喜欢教育部基础教育司教育部基础教育司李连宁李连宁司长：司长： “不是哪几个人要改革，不不是哪几个人要改革，不是哪个部门要改革，而是我们的是哪个部门要改革，而是我们的国家需要改革，基础教育不改革国家需要改革，基础教育不改革不行了。不行了。” 1 1中

22、小学数学教育取得的主要成绩中小学数学教育取得的主要成绩 （1 1）深化教学改革，教学质量不断提高）深化教学改革，教学质量不断提高二、数学家谈中小学数学课程改革 1 1中小学数学教育取得的主要成绩中小学数学教育取得的主要成绩 （1 1）深化教学改革，教学质量不断提高）深化教学改革，教学质量不断提高 9090年代中学生奥林匹克竞赛；年代中学生奥林匹克竞赛； 1989198919911991年联合国年联合国IAEPIAEP测试获得第一名；测试获得第一名； 国际中学生奥林匹克运动会、乒乓球与足球国际中学生奥林匹克运动会、乒乓球与足球 比赛取得优异成绩。比赛取得优异成绩。 二、数学家谈中小学数学课程改革

23、1.1.中小学数学教育取得的主要成绩中小学数学教育取得的主要成绩 （2 2）数学学习具有明显的优势）数学学习具有明显的优势 学生基础知识与基本技能掌握良好；学生基础知识与基本技能掌握良好； 二、数学家谈中小学数学课程改革1.1.中小学数学教育取得的主要成绩中小学数学教育取得的主要成绩 （2 2）数学学习具有明显的优势）数学学习具有明显的优势 学生基础知识与基本技能掌握良好；学生基础知识与基本技能掌握良好； 逻辑思维能力较强；逻辑思维能力较强； 二、数学家谈中小学数学课程改革1.1.中小学数学教育取得的主要成绩中小学数学教育取得的主要成绩 （2 2）数学学习具有明显的优势）数学学习具有明显的优势

24、 学生基础知识与基本技能掌握良好；学生基础知识与基本技能掌握良好； 逻辑思维能力较强；逻辑思维能力较强； 学习勤奋，解题能力强，应试能力强；学习勤奋，解题能力强，应试能力强；二、数学家谈中小学数学课程改革1.1.中小学数学教育取得的主要成绩中小学数学教育取得的主要成绩 （2 2）数学学习具有明显的优势）数学学习具有明显的优势 学生基础知识与基本技能掌握良好；学生基础知识与基本技能掌握良好； 逻辑思维能力较强；逻辑思维能力较强； 学习勤奋，解题能力，应试能力强；学习勤奋，解题能力，应试能力强；二、数学家谈中小学数学课程改革（1 1）课程内容偏多、偏旧、偏繁，课程内容偏多、偏旧、偏繁， 要求偏高要

25、求偏高2.2.中小学数学教育存在的问题中小学数学教育存在的问题国务院文件：国务院文件：“改变课程内容繁、难、偏、旧的现状。改变课程内容繁、难、偏、旧的现状。”（1 1）课程内容偏多、偏旧、偏繁，课程内容偏多、偏旧、偏繁， 要求偏高要求偏高 课程内容陈旧课程内容陈旧 中小学数学课程内容与体系。中小学数学课程内容与体系。2.2.中小学数学教育存在的问题中小学数学教育存在的问题国务院文件：国务院文件：“改变课程内容繁、难、偏、旧的现状。改变课程内容繁、难、偏、旧的现状。”二、数学家谈中小学数学课程改革我国小学数学课程内容统计我国小学数学课程内容统计 80的内容是传统计算与四则应用题； 15的内容是几

26、何，主要是计算周长、面积 与体积； 5的内容是统计，主要是计算。中小学数学课程、教材、教学存在的问题中小学数学课程、教材、教学存在的问题（1）课程内容偏多、偏难、要求偏高；课程内容偏多、偏难、要求偏高；（2）不讲知识的发生过程；不讲知识的发生过程；中小学数学课程、教材、教学存在的问题中小学数学课程、教材、教学存在的问题（1） 课程内容偏多、偏难、要求偏高；课程内容偏多、偏难、要求偏高；（2）不讲知识的发生过程；不讲知识的发生过程；（3）忽视数学应用，课程内容脱离社会生忽视数学应用，课程内容脱离社会生 活与生产的实际；活与生产的实际；（3 3）忽视数学应用忽视数学应用 联合国儿童基金会与教育部的

27、联合调查联合国儿童基金会与教育部的联合调查 （1993199319951995） 小学二年级（五年制）试题小学二年级（五年制）试题： 小明的体重约小明的体重约2020（克，千克）。（克，千克）。2.2.中小学数学教育存在的问题中小学数学教育存在的问题（正答率为（正答率为 50.14%50.14%）（3 3）忽视数学应用忽视数学应用联合国儿童基金会与教育部的联合调查联合国儿童基金会与教育部的联合调查 （1993199319951995） 小学三年级（五年制）试题：小学三年级（五年制）试题： 课桌的面积约课桌的面积约5050（平方厘米，平方（平方厘米，平方 分米，平方米）分米，平方米）2.2.中小

28、学数学教育存在的问题中小学数学教育存在的问题（正答率为（正答率为 37.68%37.68%）（3 3）忽视数学应用忽视数学应用联合国儿童基金会与教育部的联合调查联合国儿童基金会与教育部的联合调查 （1993199319951995） 小学五年级（五年制）试题小学五年级（五年制）试题： 昨天昨天1818：3030乘火车去北京，途中经过乘火车去北京，途中经过1515小时，小时，问何时到达北京？问何时到达北京？2.2.中小学数学教育存在的问题中小学数学教育存在的问题（正答率为（正答率为 25.52%25.52%）中小学数学课程、教材、教学存在的问题中小学数学课程、教材、教学存在的问题（1）课程内容偏

29、多、偏难、要求偏高；课程内容偏多、偏难、要求偏高；（2）不讲知识的发生过程不讲知识的发生过程（3） 忽视数学应用，课程内容脱离社会生忽视数学应用，课程内容脱离社会生 活与生产的实际；活与生产的实际；（4）数学教材太形式化，枯燥无趣；数学教材太形式化，枯燥无趣；中小学数学课程、教材、教学存在的问题中小学数学课程、教材、教学存在的问题（1） 课程内容偏多、偏难、要求偏高；课程内容偏多、偏难、要求偏高；（2）不讲知识的发生过程；不讲知识的发生过程；（3）忽视数学应用，课程内容脱离社会生忽视数学应用，课程内容脱离社会生 活与生产的实际；活与生产的实际；（4）数学教材太形式化，枯燥无趣；数学教材太形式化

30、，枯燥无趣；（5）不注意创新意识的培养；不注意创新意识的培养； 3数学家们对中小学数学课程改革的希望数学家们对中小学数学课程改革的希望 (1)删减中小学的课程内容 繁琐的数学式子和几何证明要大量 精减，有关因式分解、三角恒等式的大 量训练要精减。基本的计算要保留，繁 杂的要去掉，计算不要搞得太繁琐。 （2）在初中几何中引入实验几何 学生在获得了平面图形与空间图形的一些基本性质的经验事实后，到高中再讲点论证和公理。学习几何的价值是培养学生的理性观念，使他们知道什么是科学，而不是掌握某些具体的知识。立体几何也不要搞系统的逻辑证明，可以用向量的方法处理 。3 3数学家们对中小学数学课程改革的希望数学

31、家们对中小学数学课程改革的希望3 3数学家们对中小学数学课程改革的希望数学家们对中小学数学课程改革的希望（3）培养学生应用数学的意识 教材应该结合日常生活及其他领域的实际问题，举出更好的例子，编写出更好的习题，使学生体验数学与生活的联系，培养学生运用数学分析问题和解决问题的能力。重要的是培养学生应用数学的意识，使他们真正认为数学有用。3 3数学家们对中小学数学课程改革的希望数学家们对中小学数学课程改革的希望（3）培养学生应用数学的意识 在义务教育阶段讲一些直观的、有趣的、与生活有联系的知识就可以了。初中的数学尤其不要太难，要与学生们的生活实践联系得紧一点，直观的要多一点，动手实践的要多一点，使

32、学生学习的自信心强一点。中学数学不要太形式化，要贴近生活，要把整体的教学要求降下来，使每个学生都能发展自己的才能。 3 3数学家们对中小学数学课程改革的希望数学家们对中小学数学课程改革的希望（4 4）增加统计和概率的知识增加统计和概率的知识 义务教育阶段应当让学生掌握一些统计和概率的知识，但不要提过多的概念。小学讲概率可以用骰(tou)子（即色子）、奖券等让学生有所体会，初中讲讲奖券的期望值就行了。数据处理可以用报纸上的材料，使将来的公民能对报纸上的数据进行公正的评价。3 3数学家们对中小学数学课程改革的希望数学家们对中小学数学课程改革的希望（5）讲清知识的来龙去脉 应该讲概念、原理是怎么来的

33、，讲清知识的来龙去脉，设法让学生了解数学的来源、实际的应用、概念与原理的发展。 3 3数学家们对中小学数学课程改革的希望数学家们对中小学数学课程改革的希望（6）加强创新意识的培养 要加强创新意识的培养，并作为编写教材的指导思想之一，这也是我国现行教材最薄弱的环节。课程和教材要打破传统的目标模式，传统教材罗列了学生需要掌握的知识点，好学生的标准是模仿得最好的，掌握教材最好的，这当然不利于培养学生的创新精神。3 3数学家们对中小学数学课程改革的希望数学家们对中小学数学课程改革的希望（6）加强创新意识的培养 教材应当为学生提供学习的素材，而不是学习的目标，还要为学生提供思考的时间和空间，使学生经过自

34、己的活动表达自己的理解，从而获得发展。只要学生从事了有意义的活动，即使没有得出正确答案，也可以得到发展。3 3数学家们对中小学数学课程改革的希望数学家们对中小学数学课程改革的希望（7）数学课程应当具备的特证 一是趣味性，要把趣味性放在首位，让学生感到数学有趣，不能破坏学生学习数学的胃口。能不能使大多数学生不讨厌数学，是衡量数学教育是否成功的重要标志，也是评估教师教学的重要标准。3 3数学家们对中小学数学课程改革的希望数学家们对中小学数学课程改革的希望（7）数学课程应当具备的特证 二是直观性，要重视学生观察能力的培养，使学生注意观察量与形、量与量之间的客观存在的关系。直观是非常重要的，没有直观就

35、没有证明，直观上弄懂才是真正弄懂。三是启发性，教材要启发学生通过观察、实验、计算和推理发现数学的原理和规律。3 3数学家们对中小学数学课程改革的希望数学家们对中小学数学课程改革的希望（8 8）培养对数学的情感培养对数学的情感 学习数学的情感很重要，数学教材要使学生感到数学有趣、有用、有奥妙，在教材编写上要使学生对数学感兴趣，对探索未知世界有兴趣。目目 标标 一一 改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程习

36、和形成正确价值观的过程。三、新一轮课程改革展望三、新一轮课程改革展望1改革的具体目标改革的具体目标目目 标标 二二 改变课程结构过于强调学科本位、科目过改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。均衡性、综合性和选择性。1改革的具体目标改革的具体目标目目 标标 三三 改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于和过于注重书本

37、知识的现状，加强课程内容与学生生注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。知识和技能。1改革的具体目标改革的具体目标目目 标标 四四 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力

38、、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。的能力以及交流与合作的能力。1改革的具体目标改革的具体目标目目 标标 五五 改变课程评价过分强调甄别与选拔改变课程评价过分强调甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。高和改进教学实践的功能。三、新一轮课程改革展望三、新一轮课程改革展望1改革的具体目标改革的具体目标目目 标标 六六 改变课程管理过于集中的状况，实改变课程管理过于集中的状况，实 行国家、地方、学校三级课程管理，增强行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程、学校及学生的适应性。课程、学校及学生的适应性。1改革的具体目标改革

39、的具体目标国家课程标准国家课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。学和评价建议。 2课程标准课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求；内容陈旧，脱离实际，忽

40、视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新成就；我国高中课程的主要问题可以归结为： 教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会；教学过程应试倾向严重；评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程；管理权高度集中、统一，学校自主权不足。高中生： 爱好广泛、兴趣多样、智能多元 个性各异、心灵自由、高中教育：高中教育： 同样的目标、同样的内容、同样的同样的目标、同样的内容、同样的时间、同样的过程、同样的试时间、同样的过程、同样的试卷卷现行的高中教育与高中生的心智特点矛盾凸现现行的高中教育与高中生的心智特点矛盾凸现 新高中课程体系结构的变化实现了纵新高中课

41、程体系结构的变化实现了纵横分合的结构划分，通过构建重基础、多横分合的结构划分，通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。的发展。从从课程属性课程属性看，构建了学习领域、科目看，构建了学习领域、科目和模块三个递进的课程层次；和模块三个递进的课程层次；从从课程管理课程管理看，形成了必修课程、选修看，形成了必修课程、选修课程、选修课程、选修课程（校本选修课程）课程（校本选修课程）相互配合补充的灵活体系；相互配合补充的灵活体系；从从课程形态课程形态看，划分了学科课程和综合看，

42、划分了学科课程和综合实践活动两类不同性质的课程类型。实践活动两类不同性质的课程类型。 课程标准与教学大纲的区别（1）教学大纲教学大纲课程标准课程标准针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。体内容、顺序及其要求。针对学生，明确该学段学生应达针对学生，明确该学段学生应达到的基本要求。到的基本要求。更多地关注学生在学科的知更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要识、技能方面应该达到的要求。求。更多地关注学生通过本学科课程更多地关注学生通过本学科课程内容的学习在知识与技能、过程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面与方法、情感态度价值观等方面的发

43、展。的发展。 课程标准与教学大纲的区别（2）教学大纲教学大纲课程标准课程标准更多地关注教师的教更多地关注教师的教学行为。学行为。既关注教师的教学、更关既关注教师的教学、更关注学生的学习过程。注学生的学习过程。内容的表述方式更多内容的表述方式更多地体现了原则性、规地体现了原则性、规定性、刚性。定性、刚性。内容的表述方式更多地体内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹现了指导性、启发性、弹性。性。关注点关注点：教学目标的教学目标的行为化行为化表达方式表达方式课程标准与教学大纲的框架结构比较课课 程程 标标 准准 教教 学学 大大 纲纲 前言前言课程性质课程性质 课程基本理念课程基本理念 课程设

44、计思路课程设计思路 课程目标课程目标 知识与技能知识与技能 教学目的教学目的过程与方法过程与方法 情感态度价值观情感态度价值观 内容标准内容标准 分必修和选修（有案例）分必修和选修（有案例） 教学内容的确定和安排教学内容的确定和安排教学内容和教学要求教学内容和教学要求实施建议实施建议 教学建议教学建议教学中应注意的几个问题教学中应注意的几个问题教学测试和评估教学测试和评估 评价建议评价建议 教材编写建议教材编写建议 课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议 新新 课课 程程 设设 置置 小学阶段以综合课程为主小学阶段以综合课程为主3 3新课程设置新课程设置新新 课课 程程 设设 置置 小学

45、阶段以综合课程为主小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科与综合相结合的课程初中阶段设置分科与综合相结合的课程3 3新课程设置新课程设置新新 课课 程程 设设 置置 小学阶段以综合课程为主小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科与综合相结合的课程初中阶段设置分科与综合相结合的课程 高中以分科课程为主，有不同的水平要求，设高中以分科课程为主，有不同的水平要求，设 置丰置丰 富多样的选修课程，试行学分制管理富多样的选修课程，试行学分制管理3 3新课程设置新课程设置 综合实践活动课的内容综合实践活动课的内容 信息技术教育；信息技术教育； 研究性学习；研究性学习； 社区服务与社会实践；社区服务与社会实践； 劳动与技术教育。劳动与技术教育。3 3新课程设置新课