语文课堂练习的优化

1、.语文课堂练习的优化作为课堂教学重要一环的作业练习，我们不能把它仅仅看作是稳固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和开展过程来认识，其内容不能局限于课内，也不能把书面作业作为惟一的形式。作业练习要适应小学生年龄特点，满足学生活泼好动、渴望自主，希望用所学知识解决实际问题的愿望。一、形式多样，激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说：“假如老师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。这就告诉我们，老师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机交融，将演、评、画、游

2、戏、参观。访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。以“动为主线把知识的训练。技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等理论活动贯穿起来，让作业练习富有兴趣性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。作业的形式可以因文而异。教?乌鸦喝水?、?称象?等课文可让学生动手做实验，散文诗、散文等可来一回“诗文配画作业。比方，教?我是一条小河?、?我的家乡?等，都可让学生为课文画插图。学习了?卖火柴的小女孩?后，让学生课后去找找、读读?安徒生童话?。学完?一粒种子?后，有条件的地方，可让学生课后去种种大豆。向日葵等，并注意观察，每天写写观察日记。如教学?

3、长颈鹿请客?，可让学生三五成群，自由组合说说、演演、评评。同一篇课文，同一个内容，练习的形式也可以丰富多样，如，?荷花?一文描写荷花不同样子有这样几句话：“荷花已经开了不少。有的才开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都开展了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。学习这段时，出示如下作业练习：1画：根据文中描绘，画一画自荷花的样子。2说：哪些词语用得特别好。3读：有感情地读出白荷花的美丽多姿。4写：仿写一组“总分构造的句子，用上“有的有的有的这样的作业，形式多样且富有兴趣性。因此学生能主动积极地学习，变“苦作为“乐作，变“被动练习为“主动出击，教学效果好。二、精心设计练习，强

4、化重点目的语文阅读教学中，精心设计课堂练习，可以帮助学生深化浅出地学习课文。如在教?田忌赛马?一课时，我在不同的教学环节安排了两次练习。一是学习新课时，出示练习题：孙膑向田忌献策时，显得，田忌那么表现得，齐威王却非常。这个练习降低了学生从整体上理解课文内容的难度。二是为了落实并强化第一个目的，我精心地设计练习题：田忌和齐威王进展第一次比赛的时候，孙膑也在人群里。他看到，还看到，就对田忌说：“_。田忌照孙膑说的去做，果然转败为胜。这个练习使学生将课文中潜在的语言外化为自己的口头语言表达出来，拓展了语言训练的素材，还能促成学生积极思维，理解孙膑的妙策一是来自他仔细观察，二是来自他能在分析主客观情况

5、的根底上合理调配力量，使学生在深化理解语言内涵的同时，也受到了一定的思想教育。有位老师在教?梅花?这首诗的时候，在进展了朗读、抄写、背诵，用自己的话说出诗意之后，对学生进展了这样一次语言训练。老师先后出示四张卡片，让学生观看插图，回想诗意，按照卡片的提示进展口述。1第一次出示的卡片上写的是：地点→什么→时间→怎么样→诗人感受学生口述为：在墙角，有几枝梅花，冒着冬天的寒冷，单独开放了。我离得远远的，就知道那不是雪，因为有淡淡的清香飘过来。2第二次出示的卡片上写的是：时间→地点→什么&

6、;rarr;怎么样→诗人感受学生口述为：在寒冷的严冬，在墙角，有几枝梅花单独开放了。远远地就知道那不是雪，因为有清香飘来。3第三次出示的卡片上写的是：时间→什么→地点→怎么样→诗人感受学生口述为：在寒冷的冬天，有几枝梅花，在墙角单独开放了，像雪一样白，但不是雪，因为有淡淡的香味远远地从那儿飘来。4第四次出示的卡片上写的是：地点→时间→什么→怎么样→诗人感受学生口述为：在墙角，在寒冷的冬天，几枝梅花单独开放了。远远看去一片雪白，可那是梅

7、花，因为远远地就能闻到它的幽香了。第一次的卡片提示的前四项的顺序，同原诗的顺序一样，学生口述时难度较低，后几次的卡片提醒的顺序有了变化，学生口述就有一定难度。尽管因变化了原诗的顺序，学生说得不那么确切，但灵敏地掌握了诗的意思，承受了组织语自的训练，这比让学生死记诗的解释要好得多。尤其是卡片提醒的最后一项“诗人感受，老师鼓励学生尽量运用自己的语言加以表达，这对学生的语言才能也是一次很好的锻炼。三、分层练习，发挥训练的主动性苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力开展程度是不相等的。维果茨基的“最近开展区教育理论也告诉我们这个道理。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。

8、为此，老师在作业设计时应掌握不同学生程度的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的根底上各有收获，到达朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。如教第二册?我家住在大海边?一课，针对“有有还有这一句式，老师设计了如下分层弹性作业，要求学生根据自己才能任选两题来完成。1海滩上有各种形状的贝壳，有，有，还有。2儿童公园里有各种玩具，有，有，还有。3，有，有，还有。这样，通过分层次的作业，让优等生“吃得饱，中等生“跳一跳，够得着，后进生“消化得了，使全体学生各有所获。此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在稳固根底知识；选做题面向优等生，重

9、在培养创新才能。如?月光曲?课后练习2：课文中哪些是实在的风光，哪些是联想？摘录课文中联想的句子。这是全体必做题。选做：1自写12句联想句子。2模拟课文第9自然段，写一段由事或物引起的联想。给学生自由选择的权利，作业不再是苦差事了，效果自然理想。四、设计创造性的课堂练习，到达训练的创造性语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。在教学中，老师可以通过作业的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。因为活动性、理论性的作业无现成的东西可照搬，无固定形式可遵循，老师必须转变思想观念，着眼于学生理论才能的培养，在认真钻研教材、充分理解学生、及时捕捉信息、深化细致考虑的根底上创造性地设计作业练习，使

10、学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成才能。老师在布置作业时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。如1续写：学习了?凡卡?后，让学生续写?凡卡的信寄出以后?，在学习?富饶的西沙群岛?、?海底世界?后，让学生写一篇?遨游海底世界?的文章，启迪学生的创造性想象。扩写：就是对教材文句的内涵作开拓或将课文故事加以补充。如?忆铁人?中有“哦？咳！一句，省略号省去了哪些内容，可让学生说一说、写一写。又如?火烧云?一课，当学习“火烧云颜色变化多时，抓住课文中“还有很多说也说不出，见也没见过的颜色这句话让学生帮作者说出来。3迁移：学习?桂林山水?中对漓江水、桂林山的描写句子后，出示以下练习：这里的花真多呀，。这里的花真美呀，这里的花真香呀，。4求异：让学生动脑筋、想方法，如学了?乌鸦喝水?、?小白免搬西瓜?、?称象?等课文之后，老师让学生与文中的主人公比聪明，开动脑筋想一想，还有没有其它的方法。5拓展：如学了?青蛙的眼睛?、?蝙蝠和雷达?后，可让学生通过查询，理解人类还从什么动物身上得到启示，创造了什么？想象人类还可能利用仿生的原理创造什么？促使学生拓展知识、发散思维，诱发学生的创造欲。再如?旅行家树?这篇课文，作者对旅行家树肃然起敬，是因为它造福于人，尤其是它不