让学生在体验中学习成长

1、.让学生在体验中学习成长“体验一词是新课程改革的一个核心词汇。事实上，本次课程改革就是要将课程从“文本课程转变为“体验课程，所以，“体验自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。所谓体验，是指“由身体性活动与直接经历而产生的感情和意识。对学生体验的重视，其实就是将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习成长。在体验性学习中，学生学习的不仅仅是认知方面的知识，而且还有情感、态度、价值及理论方面的知识。老师要树立“以活动促开展的教学观念，成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者，组织者和指导者。在新课程施行过程中，我把学到的新理念，新方法

2、和自己的教学理论相结合，进展了初步尝试，主要有以下几点体会：一、在情境中体验老师要擅长营造学生学习的情境。我在教学?小音乐家杨科?时，在优扬的乐曲声中，介绍故事大意，导入课题。让学生更好地理解扬科为什么能把大自然中的声音当成音乐的，体验到大自然中的声音放在音乐中也是一种美的享受。我曾经听过袁斌老师执教的?丰碑?一课，一开场，在凄厉的北风怒号中，在苍茫的雪山中困难行进的红军画面中，袁老师入情入境地道出了课文故事发生的背景，把学生引入了课文的情境之中。在教学?田忌赛马?导课时，我充分利用学生的生活经历，爱玩扑克牌，吸引学生的注意力并和教学内容相联络，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识构造中。在

3、情境中，学生激起的情绪，成为需要的推动。这种情境会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量，促进目的的实现。将学生带入情境的手段有：1.以生活展现情境。2.以实物演示情境。3.以图画再现情境。4.以音乐渲染情境。5.以表演体会情境。6.以语言描绘情境。二、在认知不平衡中体验在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合，批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡，进而不断改善，开展自己的认知构造，且在认知开展的同时，获得轻松，愉悦，成功的情感体验。在新课程中，我不在强调学生对教科书内容的记忆与内化，而是更多地采取“非构造、“开放式的控制方式，特别注重学生的情感体验和创

4、新品质的境况。在教学?她是我的朋友?一课时，阮恒一开场误以为他会因献血而死去，学生自己能理解到的只占非常之一，作为老师应发挥引导者的作用，如何引导学生体验当时阮恒的心情。我充分让学生阅读有关描写抽血过程中阮恒的句子。学生读后充分交流自己的感受，“一动不动，一句话也不说。说明他害怕，说明他英勇，说明他配合医生。“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。为什么“颤抖？为什么“捂住脸？是因为他感到疼，他不想让人看见。学生们这时的感悟并不准确，因为阮恒是因为怕自己要输光血死去才这样做的。这时我没有纠正孩子们的感受，而是进一步让他们阅读下面的句子：“疼吗，阮恒？医生问道。阮恒摇摇头。你们通过读这

5、句话，觉得阮恒在输血过程中疼吗？“不疼孩子们读懂了这句话，那他之前为什么要啜泣，颤抖并用手捂住脸呢？学生们开场把自己当作阮恒，去体验，去感知。在这种情境中，学消费生了认知上的冲突，产生理解决“认知不平衡的意向。当老师以学生的开展为中心的时候他的做法是：通过互相矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。我也是这样想，这样做的。我和他们一起参与到开放式的探究学习中，学生能初步认识到阮恒是因害怕而这样做的。“他又开场呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦这是为什么？联络后文“医生又问他又摇头你有什么感受？他不是因为疼这样做的，是他以为自己马上就要死了。“呜咽比刚刚

6、的“啜泣怎样？形容哭的声音更大了。“接着变成持续不断的低声哭泣。他为什么哭得越来越厉害了？“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣他为什么要尽力不让自己去哭？这些问题激发了学生自主学习的动机，学生们充分地交流，分享自己和别人的感情和想法，他们充分体验到了阮恒的心理。他的疼是为什么，有多疼。“医生用轻柔的声音抚慰他。男孩立即停顿了哭泣医生会怎样抚慰他，你就是那位医生，来抚慰一下我，我就是阮恒。你别哭，你不会死的。不会输完你的血的。对生命没有危险。在师生的互动中，生生的互动中，学生在认知开展的同时，获得了轻松、愉悦、成功的情感体验。老师参与了学生开放式的探究，引导学生掌握了真正的研究方

7、法和步骤。三、在自主学习中体验有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这句话的意思就是说对同一篇文章，或同一个人物，人们往往产生不尽一样的感受和反映。老师要充分尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。给学生充分的时间读书，考虑，质疑问难，这是落实自主的，独立的，创造性的阅读的根本条件。我在教学中，尽量让学生通过自主学习后把自己不懂的问题提出来全班交流。在教学?小音乐家扬科?时，板书课题后，让学生充分质疑，你想知道什么？这一做法，能激活学生的思维，使学生在下一步的学习中能有意识地边读边考虑。学生在主动积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。老师要擅长在学生质疑的根底上提出

8、有考虑价值的富有启发性的问题，指导学生阅读考虑；擅长在学生自读自悟的根底上组织好好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生理解引向深化。“你从哪里体会出杨科爱音乐？“噢咦！噢咦！“你认为是什么在叫？小提琴就放在扬科的面前，他会怎么做，怎么想。“假设让你去替扬科去告状，你要告谁？为什么？巧妙地引导学生体会到告黑暗的社会。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，并为学生配上优美、动听的音乐，让学生把自己的这种独特的感悟、体验，通过朗读充分地表达出来。课文中常有令人深思的地方，新理念要求老师要充分留意这些空白之处。这往往就是提升学生思维情感的支点所在。在袁斌老师执教的?丰

9、碑?一课中，有这样一个情景：老红军牺牲了，他背靠一棵大树手里拿着一根燃尽的火柴，眼睛望了望着远方，他当时心里是怎样想的？老师的一席话，如一粒石子，投入水中激起了学生思维的浪花。使学生在自主学习中解决认知的不平衡，体验到学习的乐趣。四、在合作互动中体验合作学习从学生的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有时机进展互相商讨，在交流体验中共同进步。老师真正成了学生学习过程的促进者。学生由于主体性得到了表达，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会，会学和乐学的境地。新课程改变了教科书一统课堂的场面，老师不再只是传授知识，老师个人的知识也将被激

10、活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加，对此我有深切的体会。在教学?妈妈的账单?一课时，有学生提出这样一个问题：彼得给他的母亲开出的帐单上共计60芬尼，相当于我们的多少元钱？这个问题教参、教案上都没有。幸好，课前我在备课时想到了这一点，上网查阅了德国马克对人民币的比价为100:381,100芬尼是1马克，60芬尼就相当于2.286元人民币，这就是师生互动过程中产生的新知识，我的个人知识被学生激活了。老师要创设一个良好的，有利于师生共创共生，合作交往，有利于意义建构的外部学习环境，支持，帮助学生通过“自主学习活动来促进新意义的生成。使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在合作交往中获

11、取知识技能，学会学习，在平等，尊重，和谐的气氛中形成丰富的人生态度与情感体验。“只有愿意学，才能学得好。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。在小组合作活动中，小组成员可以互相交流，彼此争论，互帮互学，共同进步既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互相与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的时机发表自己的观点与看法，倾听别人的意见，使学生有时机形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽，表现出色时，他们尝到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知，情感与技能

12、教学目的的平衡达成。五、在评价中体验老师要在学生这种自学考虑和平等对话的良好气氛中，主动及时的评价学生，并引导学生开展自主评价。我在教学中经常这样说：你读的真认真。你真是个爱动脑筋的孩子。你能擅长倾听别人的发言。你能抓住重点词语来理解句子的意思。你再读一读这段话，你有什么想法？你能用自己的话夸夸孙膑吗？假如你能把书上的话用自己的话表达出来更好。看来你读的课外书很多。你能积极发言，真是一个英勇的孩子。这段话既合适分角色朗读又合适表演，选择你喜欢的一种方式来学习。学生从老师的真挚话语中收获的是自信。老师不只是在指导学生学习一篇课文，而是在教给学生一种学习的方法。让学生竞争朗读冠军，培养学生的创造性思维的冒险性、挑战性，引导学生对同学进展合理正确的评价，让学生选择自己喜欢的表扬方式，如握手等。学生有自主选择学习内容，学习方式的权利，这样才能充分发挥学生的积极性和主动性。使学生更认真地倾听别人的发言，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议或批评。课堂上这种积极交流，双向互动的场面，使生与生，师与生融为一体，实现了平等对话。在评价中，不