浅尝诗词教学

1、浅尝诗词教学 赤壁市第二实验小学 徐雪莲 经典宋词在小学教材中并不多见，如梦令是教材之外的一首词，这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，加之从未上过古诗词公开课，我决定上如梦令。 如梦令是宋代词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛，把栖息的水鸟都吓飞了。词人勾勒了这次游赏活动的几个片断，侧重写景，融情于景，表现了作者早期生活的情趣和心境，也让读者分享她对自然美的感受。词的画面丰富多彩，有静有动，学生易于想象。为此，本节课设计的基调定位是：了解词的特点，多重诵读，感知词之味道，充分运用想象，感受如诗如画的美美景、美酒、美丽的意外、美好的生活为此，本节课采用了版

2、块设计思路： 1、吟诵比较，了解词之特点。“在中国文学中，词是一种非常微妙的文学样式”（叶嘉莹语），在课的开始，我让学生了解词的一些基本知识，初步认识这种文学样式，不仅能使教学的“词味”更浓，还有利于引领学生进入文学的层面进行鉴赏，培养他们阅读的品味和审美情趣。 2、多重诵读，感知词之味道。如梦令是一首词，就应该以词的方式来教。学生有了对词的认识，才能更好地在诵读中关注词独特的节奏感、音韵美，在想象画面中体味词的美好意境，在回味语言中品出词的精妙、韵味悠长。语文课程标准中在各个年段对古诗词教学有不同的要求，第三学段要求学生“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。因此，在高年级古诗词

3、教学中，我们要关注古诗词的声调、节奏、停顿等，这样更有利于学生较深入地体味古诗的内容和情感。引领学生诵读是古诗词教学之根本。在教学中，诵读应该是有层次的，如本课教学，首先要求学生自由朗读，由读准字音、多音字开始，再次要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、韵味十足。最后读出词的节奏感、音乐美以及自己的感觉。读的层次分明，一步一个台阶，步步递升。如此以诵读为主线，学生才能读出词意，读出词境，读出词情，读出词韵。 3、读懂文字，读出画面，整体感知画面的丰富多彩，这是重在培养学生的想象能力。教学时，想象画面的过程，是先部分后整体：先分别想象“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”三个画面，再连贯、整体想象为“一

4、幅流动的画”。教学中把语言画面诵读（说话）三者连成一线，那画面有声有色，有人有景，有静有动，充满了无穷的生机与魅力，每个孩子说的都是他自己心中的风景。这一版块设计试图唤醒学生所有的器官感受词：听、看、诵、想、感受，进入词境，使学词的过程成为愉悦身心的体验。 4、回味语言，品出词之精妙。这首词最突出的艺术特点是首开“以寻常语绘精美图”之先河。教学中，在想象精美画面之后，让学生去品味“寻常语”的不寻常。在品读过程中，学生所列举的“常记”“惊”“争渡，争渡”“沉醉”等字词，体现了不同程度的个性化解读。在此基础上，进一步引导品析“醉”字，说明“醉”字和整首词意的关联。这样引导学生从诗词本身的艺术特色着

5、手品味语言、欣赏语言，享受语言的内涵和魅力，获得美的熏陶，学生当然会为之陶醉。 5、补充拓展。学生深情地吟诵如梦令，从补充的资料中感受到了早期李清照的幸福、快乐的生活，此时出示她后期生活的代表作品声声慢。在配乐范读中，学生们感受到了她的词风转变了。追根溯源，学生从补充资料中找到了答案国破、家亡、夫死，晚年无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛的情况下，因此她的词风也发生了变化。对于词人的资料的出示，意在让学生了解诗词的写作和作者的生活经历、时代背景、情趣心境有很大的关系。李清照是以写“愁”称著的女词人，而她的这首如梦令却写得新鲜活泼，极富乐观情趣，这是她早期生活无忧无虑、幸福美好的一个缩影。补充李清照的生平，旨在让学生明白读词要读人，品读一首词，其实就是在品读一段独特的人生经历。 回顾这堂课，觉得整堂课的课堂容量太