初中作文能力有效训练

1、 初中初中作文能力作文能力训练训练 肖家芸有效训练十面功有效训练十面功n课课 内内 课课 外外n定方向定方向 勤阅读勤阅读n给参照给参照 多实践多实践n供思路供思路 细观察细观察n多操练多操练 厚积累厚积累n时改评时改评 n做改进做改进一、定方向（一、定方向（科学有序）科学有序）n作文训练作文训练简单机械围着考试转简单机械围着考试转，导考试作文，练，导考试作文，练n考试作文，考考试作文考试作文，考考试作文n不仅没有区别，反而常常不仅没有区别，反而常常反串反串n初中作文难于高中作文初中作文难于高中作文n无序、泛滥无序、泛滥是当今作文训练的一大公害是当今作文训练的一大公害n作文批改的无措无力亦出于

2、此作文批改的无措无力亦出于此 序序的的科学性科学性在在三个切合三个切合上上n切合学生主体的的切合学生主体的的身心发展规律身心发展规律n切合课程学习与切合课程学习与读写实践的渐进性读写实践的渐进性n切合文章切合文章自身的渐进性自身的渐进性初中作文初中作文方向方向的正确定位的正确定位n记叙记叙文为主文为主n夹叙夹议夹叙夹议为主为主n准确充实准确充实为主为主 初中作文初中作文能力能力训练纲要训练纲要n 初一年级：初一年级：一般记叙文一般记叙文训练训练n上学期：上学期：一事一人一事一人记叙训练记叙训练n一、一、叙事叙事训练训练n1、叙事、叙事具体具体n2、叙事、叙事明晰明晰n3、叙事、叙事生动生动n4

3、、叙事、叙事曲折曲折n二、二、写人写人训练训练n1、肖像肖像描写描写n2、语言语言描写描写n3、行动行动描写描写n4、心理心理描写描写n5、细节细节描写描写n6、侧面侧面描写描写n三、一三、一事事一一人人n1、一事一、一事一精神精神n2、一事一、一事一品德品德n3、一事一、一事一性格性格n4、一事一、一事一情趣情趣n下学期：下学期：几事一人几事一人记叙训练记叙训练n一、一、记叙式记叙式n1、几事训练、几事训练n2、几事选材、几事选材n3、几事线序、几事线序n4、几事详略、几事详略n二、二、散文式散文式n初二年级：初二年级：一般应用文一般应用文写作训练写作训练n上学期：上学期：常见应用文常见应用

4、文n1、条据类、条据类n2、书信类、书信类n3、昭告类、昭告类n下学期：下学期：常见说明文常见说明文n1、平实性说明、平实性说明n2、文学性说明、文学性说明n初三年级：初三年级：简单议论文简单议论文写作训练写作训练n上学期：上学期：简单议论文简单议论文n1、事实明理、事实明理n2、对比明理、对比明理n下学期：下学期：应试模拟应试模拟n1、记事写人、记事写人n2、借事抒情、借事抒情n3、记事明理、记事明理n4、借物言志、借物言志n 二、给参照（二、给参照（范例引路范例引路）n 例一：心里例一：心里美滋滋的美滋滋的n上个星期天上个星期天, , 午餐一结束午餐一结束, ,我穿上围裙我穿上围裙, ,收

5、拾杯盘狼藉的收拾杯盘狼藉的“战战场场”, ,开始洗碗。我开始洗碗。我先用先用抹布沾点洗洁精抹布沾点洗洁精, ,仔仔细细地擦拭一仔仔细细地擦拭一碗一碟碗一碟, ,慢慢地慢慢地, ,碗和碟碗和碟, ,浑身泛起了透明的泡泡。大大小小的浑身泛起了透明的泡泡。大大小小的泡泡在窗外照进来的阳光里泡泡在窗外照进来的阳光里, ,闪耀着五颜六色的光彩闪耀着五颜六色的光彩, ,美丽极美丽极了了! !接着接着, ,我打开水龙头我打开水龙头, ,清澈的水哗哗流着、冲击着清澈的水哗哗流着、冲击着, ,水珠如水珠如同无数个透明的珍珠飞溅出来同无数个透明的珍珠飞溅出来, ,又如一个个宝宝争先恐后地又如一个个宝宝争先恐后地出

6、来看看这个世界。冲走了残渣出来看看这个世界。冲走了残渣, ,冲走了油腻。冲走了油腻。眨眼间眨眼间, ,碗碟碗碟干干净净地干干净净地“出浴出浴”了。它们一个个了。它们一个个容光焕发容光焕发, , 锃亮的彩釉锃亮的彩釉里里, ,映出了我会心的笑容映出了我会心的笑容。那笑容里分明有。那笑容里分明有一种得意一种得意, ,一种骄一种骄傲傲, ,一种欣赏劳动成果的喜悦一种欣赏劳动成果的喜悦! ! （过程与效果过程与效果）n洗碗使我洗碗使我心里美滋滋的心里美滋滋的。例二：例二：心里心里美滋滋的美滋滋的n上个星期天上个星期天, , 午餐一结束午餐一结束, ,我穿上围裙我穿上围裙, ,收拾杯盘狼收拾杯盘狼藉的藉

7、的“战场战场”, ,开始洗碗。洗碗时开始洗碗。洗碗时, ,我不仅可以享受我不仅可以享受劳动的喜悦劳动的喜悦, ,还可以听到还可以听到优雅轻快的旋律或悠扬的优雅轻快的旋律或悠扬的交响乐交响乐。不信。不信, ,你听你听: :瓷碗的声音瓷碗的声音是清脆的是清脆的, ,像银铃像银铃; ;铁锅的声音铁锅的声音浑厚浑厚, ,似敲钟似敲钟; ;而而不锈钢餐具的声音不锈钢餐具的声音是响是响亮的亮的, ,仿佛击打铜钹仿佛击打铜钹! !就这样就这样, ,哗哗的流水声和着锅哗哗的流水声和着锅碗瓢盆的不同响音碗瓢盆的不同响音, ,宛如一曲宛如一曲充满美妙旋律的交响充满美妙旋律的交响乐乐。 （过程中听觉欣赏过程中听觉欣

8、赏）n看着碗碟一个个看着碗碟一个个容光焕发地立在那儿，容光焕发地立在那儿，我心里美我心里美滋滋的。因为，我为自己的劳动成果而骄傲。滋滋的。因为，我为自己的劳动成果而骄傲。 例三例三：心里：心里美滋滋的美滋滋的n上个星期天上个星期天, , 午餐一结束午餐一结束, ,我穿上围裙我穿上围裙, ,开始洗碗。开始洗碗。一番冲洗之后，面前呈现一大堆干净的碗碟。看一番冲洗之后，面前呈现一大堆干净的碗碟。看着它们着它们各自优美的造型和花纹各自优美的造型和花纹, ,不觉入迷了不觉入迷了。 有的有的碗碟盘上面绘着兰花碗碟盘上面绘着兰花, ,那翠绿的叶片活鲜鲜地伸展那翠绿的叶片活鲜鲜地伸展开来开来; ;有的镀着金边

9、有的镀着金边, ,好似日环食露出的细细的光环好似日环食露出的细细的光环; ;有的洁白如雪有的洁白如雪, ,好像中秋节皎洁的满月好像中秋节皎洁的满月-洗好的洗好的碗碗, ,按照大小的形状不同按照大小的形状不同, ,一只只细心地摞起来一只只细心地摞起来, ,一一叠一叠叠一叠, ,多么像雨后竹林里的春笋多么像雨后竹林里的春笋, ,沾满了晶莹的水沾满了晶莹的水珠。（完成后碟盘珠。（完成后碟盘视觉欣赏视觉欣赏）n赏着自己的劳动成果，赏着自己的劳动成果，心里顿觉美滋滋心里顿觉美滋滋的。的。例四：悄悄地提醒例四：悄悄地提醒n 去年冬天，出于新奇，我买了一盆花，但由于我疏于去年冬天，出于新奇，我买了一盆花，但

10、由于我疏于照顾，加上刺骨的寒风的折磨，等我再见到它时，盆中已照顾，加上刺骨的寒风的折磨，等我再见到它时，盆中已是一片狼藉。叶子所剩无几，泥土上覆盖了一层是一片狼藉。叶子所剩无几，泥土上覆盖了一层枯萎发黑枯萎发黑的残叶。我惋惜地将它放在了墙角，不舍得丢弃。不料，的残叶。我惋惜地将它放在了墙角，不舍得丢弃。不料，春天一过，原来春天一过，原来死气沉沉的花却长出了新的嫩叶，焕发出死气沉沉的花却长出了新的嫩叶，焕发出了勃勃生机了勃勃生机。 n望着墙角那一抹绿意，我很是惊讶，这是望着墙角那一抹绿意，我很是惊讶，这是花在悄悄地花在悄悄地提醒我：先前的积蓄是为了之后更好地奋进做足准备提醒我：先前的积蓄是为了之

11、后更好地奋进做足准备。我。我领会了它的用意，在初三最后这一关键的时期，应不断充领会了它的用意，在初三最后这一关键的时期，应不断充实自己的知识，积攒着一点一滴的努力，冲刺最终的胜利实自己的知识，积攒着一点一滴的努力，冲刺最终的胜利。 （植物的色之比悄悄提醒植物的色之比悄悄提醒）例五：悄悄地提醒悄悄地提醒n一次补习归来，瞥见小区楼下的屋檐下结了一张一次补习归来，瞥见小区楼下的屋檐下结了一张蜘蛛网蜘蛛网。我玩心大作，捡起一块石子扔去，击中蛛网，瞧着破了个我玩心大作，捡起一块石子扔去，击中蛛网，瞧着破了个大口子的网，我满意地离开了。过了几天，猛地又想起了大口子的网，我满意地离开了。过了几天，猛地又想起

12、了那片蛛网，我好奇地猜想，那张网是否已经在我的摧残下那片蛛网，我好奇地猜想，那张网是否已经在我的摧残下，破败不堪了？下楼时，我特地又留意了那个屋檐，令我，破败不堪了？下楼时，我特地又留意了那个屋檐，令我惊异的是那里又是一张完整的网，丝毫没有破损的痕迹。惊异的是那里又是一张完整的网，丝毫没有破损的痕迹。我仔细察看，那天被我戳破的地方已被细致地接上了，而我仔细察看，那天被我戳破的地方已被细致地接上了，而那只蜘蛛正在角落里等待猎物。那只蜘蛛正在角落里等待猎物。 n望着那张细密的蜘蛛网，望着那张细密的蜘蛛网， 我想，这也是它在我想，这也是它在悄悄地提醒悄悄地提醒我我，亡羊补牢，为时未晚。将残缺的地方补

13、上，又是一派美，亡羊补牢，为时未晚。将残缺的地方补上，又是一派美好的景象。蜘蛛执着的精神，让我知道遇到不懂的地方应好的景象。蜘蛛执着的精神，让我知道遇到不懂的地方应及时询问老师，填补自身的不足之处，更好地完善自己。及时询问老师，填补自身的不足之处，更好地完善自己。 n （动物的形之比，悄悄提醒动物的形之比，悄悄提醒） 三、供思路（三、供思路（入门线路入门线路）n例：细节描写例：细节描写n对某些对某些细小细小n又能又能很好地表现人物思想、情感和性格很好地表现人物思想、情感和性格的的n环节环节和和情节情节n加以加以具体描写具体描写细节描写的真谛细节描写的真谛n细微之处细微之处见精神见精神，一枝一叶

14、，一枝一叶总关情总关情。n借一斑以观全豹，以一目尽传精神。借一斑以观全豹，以一目尽传精神。常见细节描写方法常见细节描写方法n1、肖像细节肖像细节描写，即对人物肖像，尤其是人物描写，即对人物肖像，尤其是人物眼神进行描写，所谓眼神进行描写，所谓眼睛是心灵的窗口。眼睛是心灵的窗口。n2、语言细节语言细节描写，即对人物的某一典型语言进描写，即对人物的某一典型语言进行细致描写，所谓行细致描写，所谓语言是心灵的外化语言是心灵的外化、察言观色、察言观色识其人。识其人。n3、行动细节行动细节描写，即对人物典型（个性化）行描写，即对人物典型（个性化）行动进行深入细致的描写，所谓动进行深入细致的描写，所谓行动是最

15、好的表白行动是最好的表白。n4、服饰细节服饰细节描写，即对体现人物个性和特定情描写，即对体现人物个性和特定情怀的衣着进行仔细的描写，突出怀的衣着进行仔细的描写，突出人物的思想境界人物的思想境界。n5、表情变化细节表情变化细节描写，即对人物表情的变化过描写，即对人物表情的变化过程进行细致描写，所谓心里藏着脸上藏不住，一程进行细致描写，所谓心里藏着脸上藏不住，一切切写在脸上。写在脸上。n6、心理活动细节心理活动细节描写，即对人物特定环境中的描写，即对人物特定环境中的心理活动进行细致描写，所谓心理活动进行细致描写，所谓心灵透视心灵透视。细节描写注意点细节描写注意点n1、必须、必须服从主题服从主题需要

16、，为刻画人物服务，不可需要，为刻画人物服务，不可以细节以细节淹没主题、节外生枝。淹没主题、节外生枝。n2、必须、必须真实真实，准确反映现实生活中的，准确反映现实生活中的人事特征人事特征，造假弄巧成拙。，造假弄巧成拙。n3、必须、必须典型典型，最有代表性，即能够通过，最有代表性，即能够通过个别反个别反映一般与全貌，由现象到本质。映一般与全貌，由现象到本质。n4、必须、必须简练简练、精当，抓住要害，不可拖拉累赘、精当，抓住要害，不可拖拉累赘。n5、为了、为了凸显人事凸显人事，某些细节可以，某些细节可以多次反复多次反复。n记住：记住：细节不等于细小的事，好的细节是浓缩的细节不等于细小的事，好的细节是

17、浓缩的酒；一湖清水未必比一颗露珠更明亮。酒；一湖清水未必比一颗露珠更明亮。四、多操练（熟能生巧）四、多操练（熟能生巧）n口头与书面协调口头与书面协调n做人与作文协调做人与作文协调n阅读与写作协调阅读与写作协调n作文与改文协调作文与改文协调n局部与整篇协调局部与整篇协调n常规与考试协调常规与考试协调有效操练有效操练的的组合拳组合拳n以以范文引路范文引路为有据为有据n以以经纬交织经纬交织为有力为有力n以以大小互补大小互补为有效为有效n即以即以相应能力点范文相应能力点范文为借鉴为借鉴n以以文体为文体为经线经线，以方式方法以方式方法（审题、立意、结构、（审题、立意、结构、n方法）方法） 为为纬线纬线n

18、以以当堂大作文当堂大作文为引领，以为引领，以课下小作文课下小作文（片段操练）（片段操练）n为补充为补充五、时改评（五、时改评（及时发现及时发现）n（一）个体改评（一）个体改评n1、一次一个重点、一次一个重点n2、一次一个问题、一次一个问题n3、一次一个收获、一次一个收获n4、一次一个弥补、一次一个弥补初中初中作文作文重在重在求真求真n 客体的真客体的真，即所写，即所写客观事实的本真客观事实的本真，写景状物记事写，写景状物记事写人，让人，让事实说话，用形象表达，本质化再现，不无中生有事实说话，用形象表达，本质化再现，不无中生有，不歪曲割裂，不歪曲割裂。所谓。所谓“歪曲歪曲”，既包括对事物本真的走

19、样，既包括对事物本真的走样，更包括对人物本真的走样，如所写与人物的身份、年龄，更包括对人物本真的走样，如所写与人物的身份、年龄、文化、个性等实际不符。、文化、个性等实际不符。合情合理，合你笔下合情合理，合你笔下“这一个这一个”才是真才是真。 淳朴无瑕，是物也是文的高品。惟淳朴，才能摒弃世淳朴无瑕，是物也是文的高品。惟淳朴，才能摒弃世俗的偏见和个人的功利，俗的偏见和个人的功利，用一双纯洁的眼睛，看到人世间用一双纯洁的眼睛，看到人世间的纯然美好，写出非同寻常的好文章的纯然美好，写出非同寻常的好文章。我与外公外婆我与外公外婆n 例例1 1：外公外婆是一对非常：外公外婆是一对非常刻板的老人刻板的老人，

20、每天只是，每天只是简简单不变的台词单不变的台词：“吃饭了。吃饭了。”“”“该把衣服收回来了该把衣服收回来了”n 他们也有浪漫的时候。每天早上四点多，全城人还在他们也有浪漫的时候。每天早上四点多，全城人还在梦乡之中，他俩已悄悄爬起，去梦乡之中，他俩已悄悄爬起，去“轧马路轧马路”。虽从不手拉。虽从不手拉着手，而且总是着手，而且总是一前一后，但在寂静的晨雾中，光是那种一前一后，但在寂静的晨雾中，光是那种默契，已让人觉得有点味道默契，已让人觉得有点味道外公走在前面，可他从来外公走在前面，可他从来不用回头，就知道该走多快，他能用心感受外婆的脚步，不用回头，就知道该走多快，他能用心感受外婆的脚步，于是她快

21、他也快，她慢他也慢，从没出过错于是她快他也快，她慢他也慢，从没出过错。n例例2：n 外公外婆都是外公外婆都是普通工人普通工人，虽已，虽已年过七十年过七十，也没什么文，也没什么文化，而且化，而且刻板刻板，但非常恩爱。平时总是，但非常恩爱。平时总是甜蜜蜜地喊甜蜜蜜地喊着对方着对方，什么，什么“孩他爸孩他爸”，“孩他妈孩他妈”，我们听了身上都起鸡皮，我们听了身上都起鸡皮疙瘩。疙瘩。n 他们喜欢散步，但一个人从不散布。出去散步总是他们喜欢散步，但一个人从不散布。出去散步总是手手拉手，外公喜欢手搭在外婆肩上，外婆喜欢手勾着外公的拉手，外公喜欢手搭在外婆肩上，外婆喜欢手勾着外公的腰，卿卿我我腰，卿卿我我，

22、令年轻人看了都羡慕。，令年轻人看了都羡慕。n例例1写的是写的是中国特色的淳朴老人中国特色的淳朴老人，不变的台词，从不手拉，不变的台词，从不手拉手却能快慢一致的散步，无不凸现彼此之间的挚爱深情。手却能快慢一致的散步，无不凸现彼此之间的挚爱深情。重乎心而不著于形，这是重乎心而不著于形，这是淳朴老人爱的特有方式淳朴老人爱的特有方式。n例例2写的则是写的则是好莱坞大片中的浪漫老人好莱坞大片中的浪漫老人，与普通的，与普通的“生分生分”经历与经历与“刻板刻板”的定性不相符，无异于拿老人开洋涮。的定性不相符，无异于拿老人开洋涮。当然，作者的主观愿望是好的，但这样当然，作者的主观愿望是好的，但这样“塑造塑造”

23、老人，适老人，适得其反得其反。真的品质在于真的品质在于高尚高尚真与善是相辅相成的。一方面，“真”是“善”的折射，真真 诚坦荡是善的高境，令人可亲可敬；另一面，诚坦荡是善的高境，令人可亲可敬；另一面，“善善”是是“真真”的的灵魂，离开了灵魂，离开了“善善”的价值导向，或是的价值导向，或是“善善”意打了折扣，真就意打了折扣，真就不再具有积极的意义，就不值得去写。因此，书写真情不是不再具有积极的意义，就不值得去写。因此，书写真情不是随心所欲，写随心所欲，写“真真”基于基于“善善”，扬善而写真，这是应有的，扬善而写真，这是应有的自觉自律自觉自律。复制生活中消极的低吟，或是另类的宣泄，或是复制生活中消极

24、的低吟，或是另类的宣泄，或是停留在物质层面的肤浅体会，不会有震撼力停留在物质层面的肤浅体会，不会有震撼力。“傻子傻子”不傻二三事不傻二三事n 我们班上有个同学叫李哲，平时学习看起来很用功，可我们班上有个同学叫李哲，平时学习看起来很用功，可因脑袋瓜不太灵，所以成绩总是排在全班的末尾几个之列因脑袋瓜不太灵，所以成绩总是排在全班的末尾几个之列。你看他朗读外语时的那股傻相，可真叫人笑疼肚子。他。你看他朗读外语时的那股傻相，可真叫人笑疼肚子。他的语音不准，稍微聪明一点的人在跟读时声音放轻点来个的语音不准，稍微聪明一点的人在跟读时声音放轻点来个“滥竽充数滥竽充数”不就得了！可他偏不，硬是要读得很响，而不就

25、得了！可他偏不，硬是要读得很响，而且也不是故意要让同学发笑，显出十分认真的傻样。我在且也不是故意要让同学发笑，显出十分认真的傻样。我在旁用手捅他，他也不领会我的意思，照样傻读下去。这样旁用手捅他，他也不领会我的意思，照样傻读下去。这样拙笨和不识时务，所以我们给起了个雅号拙笨和不识时务，所以我们给起了个雅号子木先生。子木先生。n 子木先生也有不傻的时候，也许是为了得到好分数来弥子木先生也有不傻的时候，也许是为了得到好分数来弥补自己的智力不足吧，他发明了一种补自己的智力不足吧，他发明了一种“帽沿遮眼帽沿遮眼”的作弊的作弊方法。考试时，考着考着，他把帽沿越拉越低，我知道他方法。考试时，考着考着，他把

26、帽沿越拉越低，我知道他用眼光扫我的试卷。监考老师走到他的身边，子木先生却用眼光扫我的试卷。监考老师走到他的身边，子木先生却装着没事似的，你看他有多么聪明！装着没事似的，你看他有多么聪明！n 无论是嘲笑一个智力低下的人，还是津津有味地描述无论是嘲笑一个智力低下的人，还是津津有味地描述一种考试作弊行为，立意都是不高尚的，感情也是不大健一种考试作弊行为，立意都是不高尚的，感情也是不大健康的。康的。“真真”的基本要求是健康积极，凡是思想正确，情的基本要求是健康积极，凡是思想正确，情调高雅，能启人心智，催人向上（追求真善美），有利于调高雅，能启人心智，催人向上（追求真善美），有利于社会，有益于国家，有助

27、于人类发展的，都是积极的。消社会，有益于国家，有助于人类发展的，都是积极的。消极的甚至是负面的极的甚至是负面的“真真”，只会使文章降格，再有趣，也，只会使文章降格，再有趣，也不宜写。不宜写。（二）师师互动式改评（二）师师互动式改评n“评改评改”作为诊断评价的重要手段，要确保一作一作为诊断评价的重要手段，要确保一作一得的实效，同时又不过于增加教师的负担，须改得的实效，同时又不过于增加教师的负担，须改变个人作坊式的详批法、讲析法，改用团队型的变个人作坊式的详批法、讲析法，改用团队型的“导导作作改改评评补补”一体化筹划的一体化筹划的案例法为宜案例法为宜。 n1统一规划，分工实施。同一年级集体制订统一

28、规划，分工实施。同一年级集体制订“作作改改评评”的训练线点，由集体中的各个成员（教师）分的训练线点，由集体中的各个成员（教师）分头认领，发挥自身优势，建构各个点上的指导设计。然后头认领，发挥自身优势，建构各个点上的指导设计。然后集体交流中修补完善，确认之后付诸实践（统一安排导集体交流中修补完善，确认之后付诸实践（统一安排导练）。作文收起之后，由项目负责人一人评判。练）。作文收起之后，由项目负责人一人评判。n2提取共性，建好案例。统一评改者关注的是一作一得提取共性，建好案例。统一评改者关注的是一作一得的点落实怎么样，全年级集中在一起，得与失的个性与共的点落实怎么样，全年级集中在一起，得与失的个性

29、与共性都清晰了。由此可以提取组合，选取代表性的范文与病性都清晰了。由此可以提取组合，选取代表性的范文与病文，滕印出来（有条件的让学生自己在电脑上输出来，发文，滕印出来（有条件的让学生自己在电脑上输出来，发到统一电邮编排），分类编成理论与实践相结合的案例，到统一电邮编排），分类编成理论与实践相结合的案例，发给学生。发给学生。n3分班讲评，诊治结合。各个班级语文老师要求学生对分班讲评，诊治结合。各个班级语文老师要求学生对照总评案例，课下自查个人作文的得失所在，实实在在地照总评案例，课下自查个人作文的得失所在，实实在在地明白哪些是成功的要发扬，哪些是走错了路要纠正，并将明白哪些是成功的要发扬，哪些是

30、走错了路要纠正，并将此认认真真地记在作文卷上。无论是得与失，查一次记一此认认真真地记在作文卷上。无论是得与失，查一次记一次，脑子里印象就加深一次。问题较严重的学生，老师重次，脑子里印象就加深一次。问题较严重的学生，老师重点谈心，反复对照、启发，直至他意识到觉醒了才能放手。点谈心，反复对照、启发，直至他意识到觉醒了才能放手。这样可将作文得失的知情权，弥补失误的主动权交给学生。这样可将作文得失的知情权，弥补失误的主动权交给学生。每次案例后针对性地再配一次每次案例后针对性地再配一次“巩固训练巩固训练”，便是由，便是由“诊诊”到到“治治”，由具体发现到及时补救的自进循环。，由具体发现到及时补救的自进循

31、环。n团队型的案例改评，广泛占有，统揽全局，形成的案例类团队型的案例改评，广泛占有，统揽全局，形成的案例类型多样，借鉴广泛（成功的，失败的，中等的，各层级都型多样，借鉴广泛（成功的，失败的，中等的，各层级都有），学生从中获得的信息与收益远远高于单班型的批改。有），学生从中获得的信息与收益远远高于单班型的批改。作文的兴趣与能力需要一个适当的激活场，无论是作为成作文的兴趣与能力需要一个适当的激活场，无论是作为成功的范文例，还是当作失误的文例，都将对当事人产生深功的范文例，还是当作失误的文例，都将对当事人产生深深地促动，两头带起，必然促动中间。深地促动，两头带起，必然促动中间。 n采用团队型做集中案

32、例，其实是在培养比学赶帮的整体写采用团队型做集中案例，其实是在培养比学赶帮的整体写作环境，营造全年级积极学语文的氛围，还具有占领语文作环境，营造全年级积极学语文的氛围，还具有占领语文阵地，提高语文素养的战略意义。阵地，提高语文素养的战略意义。 n采用分工承担的实施模式，一人辛劳，换来大采用分工承担的实施模式，一人辛劳，换来大家的轻松，彼此轮换，是调剂，更是凝心聚力家的轻松，彼此轮换，是调剂，更是凝心聚力形成团队优势的有效措施。一人劳作，其他人形成团队优势的有效措施。一人劳作，其他人可以抽出更多的时间，从繁而机械地评写当中可以抽出更多的时间，从繁而机械地评写当中拔出来，有更多的时间跟孩子谈作文。

33、面对面，拔出来，有更多的时间跟孩子谈作文。面对面，心贴心地谈，人性化的感染启发，其效果远远心贴心地谈，人性化的感染启发，其效果远远胜过冷冰冰的批文（那些公式化的泛泛批注，胜过冷冰冰的批文（那些公式化的泛泛批注，更多的是增加学生的厌倦）。更多的是增加学生的厌倦）。 n采用团队型案例评改方式，还能有效避免采用团队型案例评改方式，还能有效避免“各自为政各自为政”训训练中易生的种种弊端和封锁甚至拆台的恶劣风气。学生将练中易生的种种弊端和封锁甚至拆台的恶劣风气。学生将各期案例装订起来，便是完备的训练体系，对初三的作文各期案例装订起来，便是完备的训练体系，对初三的作文则是难得的资料。案例式评改还容易发现习

34、作，推荐发表则是难得的资料。案例式评改还容易发现习作，推荐发表习作，为整体作文兴趣与能力的培养和提升产生深远的促习作，为整体作文兴趣与能力的培养和提升产生深远的促动。动。 （三）（三） 生生互动式讲评生生互动式讲评教师根据师生互动修改后的作文，按得失归类，交给说写能教师根据师生互动修改后的作文，按得失归类，交给说写能力强的同学，指导他们充分发挥自己的优势（思维的、力强的同学，指导他们充分发挥自己的优势（思维的、语言的、鼓动性、亲和力、媒体制作等），将得与失语言的、鼓动性、亲和力、媒体制作等），将得与失的评断与例文有机串起来，写上生动有趣的串讲词，的评断与例文有机串起来，写上生动有趣的串讲词，以

35、男女主持人方式，拉动作文讲评，带起习作欣赏以男女主持人方式，拉动作文讲评，带起习作欣赏（作者自己朗诵，鼓励寻找伙伴协助配乐等）与评说（作者自己朗诵，鼓励寻找伙伴协助配乐等）与评说（全班参与）互动。（全班参与）互动。 n教师以欣赏者姿态全程参与，只在主持点评不教师以欣赏者姿态全程参与，只在主持点评不够到位的时候，艺术地予以补台。这样够到位的时候，艺术地予以补台。这样n一者给习作者以成功感的满足一者给习作者以成功感的满足n二来给此次未成功而渴望成功的同学以羡慕与二来给此次未成功而渴望成功的同学以羡慕与激励激励n三来给主持同学以综合能力提升的磨练机会。三来给主持同学以综合能力提升的磨练机会。n作文的

36、提高关键在心悟，作文的提高关键在心悟，评改是促成心悟的重要环节评改是促成心悟的重要环节。心悟在快乐宽松的氛围中更容易激发生长。大家在娱心悟在快乐宽松的氛围中更容易激发生长。大家在娱乐欣赏之中，更容易打开心扉，吸纳美好的情思与精乐欣赏之中，更容易打开心扉，吸纳美好的情思与精妙的技法，获得多方面的收益，这样作文讲评课自会妙的技法，获得多方面的收益，这样作文讲评课自会成为学生最快乐的时光，作文由此成为他们的喜爱。成为学生最快乐的时光，作文由此成为他们的喜爱。都是老师讲评一言堂，且板着面孔说教，学生处在压都是老师讲评一言堂，且板着面孔说教，学生处在压抑之中，乐不起来，当然吸不进去。抑之中，乐不起来，当

37、然吸不进去。n评比改甚而简单地作更具意义评比改甚而简单地作更具意义，那么评须具有鉴赏娱，那么评须具有鉴赏娱乐性和亡羊补牢性，生生互动的讲评活动便是适切的。乐性和亡羊补牢性，生生互动的讲评活动便是适切的。面改评形式面改评形式n在学习任务重，心理负担沉，独生子女普遍脆弱的情况下，在学习任务重，心理负担沉，独生子女普遍脆弱的情况下，谈的面改方式应逐渐替代写的批阅方式，真情互动的力量谈的面改方式应逐渐替代写的批阅方式，真情互动的力量才是最伟大的。才是最伟大的。 学生作文评改，学生作文评改，建设建设远比远比批判批判重要重要 n应坚持三多三少的原则：应坚持三多三少的原则：n多肯定多肯定（找亮点）少否定（这

38、不是那不是）（找亮点）少否定（这不是那不是）n多分析多分析（析明原因，帮其知道所以然）少结论（尤其是简（析明原因，帮其知道所以然）少结论（尤其是简单下结论）单下结论）n多补救多补救（提出补救思路方法）少叹息。（提出补救思路方法）少叹息。 六、作改进（再而三）六、作改进（再而三）n1、肯定成绩、肯定成绩n2、指出短处、指出短处n3、扬长补短、扬长补短七、勤阅读（吸收）七、勤阅读（吸收）n1、读课文、读课文n2、读课外名作、读课外名作n3、读主流媒体、读主流媒体八、多实践（体验）八、多实践（体验）n1、校内、校内n2、家庭、家庭n3、社会、社会九、细观察（发现）九、细观察（发现）n1、观察景物、观

39、察景物n2、观察事物、观察事物n3、观察人物、观察人物十、厚积累（储备）十、厚积累（储备）n1、积累认知道理、积累认知道理n2、积累生活素材、积累生活素材n3、积累描述方法、积累描述方法初中作文宜用初中作文宜用“活动式活动式” n1什么是什么是“活动式活动式”作文作文n以活动的理念，融会作文规律和学生认知基础和心性特点，以活动的理念，融会作文规律和学生认知基础和心性特点，建构新型作文教学模式，通过适时、适量、适度、有序有建构新型作文教学模式，通过适时、适量、适度、有序有效的教师主导和学生主体活动，把握写作要求，洞悉写作效的教师主导和学生主体活动，把握写作要求，洞悉写作布局，熟练写作技巧，优选写

40、作素材，提高自主表达布局，熟练写作技巧，优选写作素材，提高自主表达。n在师生活动中共创写作命意，在活动中实施在师生活动中共创写作命意，在活动中实施写作指导写作指导（审（审题的、立意的、结构的、技法的、材料的、语言的，等题的、立意的、结构的、技法的、材料的、语言的，等等），在活动中体验等），在活动中体验个性表达个性表达，在活动中学会，在活动中学会自我修改自我修改，在活动中在活动中反馈讲评反馈讲评，整个过程以，整个过程以师生互动为基本方式师生互动为基本方式拉动，拉动，活动贯穿全程。活动贯穿全程。 “活动式活动式”作文的作文的活动特点活动特点 n选题、指导、讲评环节选题、指导、讲评环节：n以师生互动

41、为中心，互动紧密，导学互补，彼此在深度接以师生互动为中心，互动紧密，导学互补，彼此在深度接触中，思想的、知识的、能力的、情感的撞击，更容易激触中，思想的、知识的、能力的、情感的撞击，更容易激发灵感、催生创意，促进作文、优化质量。发灵感、催生创意，促进作文、优化质量。n自主表达环节自主表达环节：n以学生的创造性活动为中心，外静内动，老师的导转为学以学生的创造性活动为中心，外静内动，老师的导转为学生的作，好比种子生长在田野中，虽默无声息，但渐生渐生的作，好比种子生长在田野中，虽默无声息，但渐生渐长。静态的动，不以行为而以神遇，可以神游万仞，心驰长。静态的动，不以行为而以神遇，可以神游万仞，心驰千年

42、，其动的广度，动的深度，动的效度，远远超出外在千年，其动的广度，动的深度，动的效度，远远超出外在的活动。的活动。n讲评环节讲评环节：n以师生共创活动为中心，融进了对学生作文的以师生共创活动为中心，融进了对学生作文的艺术性组合、编创，以文学艺术欣赏的活动形艺术性组合、编创，以文学艺术欣赏的活动形式，寓教于乐，习作者本人获得成功的自豪与式，寓教于乐，习作者本人获得成功的自豪与快乐，他人从中收获借鉴，蕴蓄着来日的提高。快乐，他人从中收获借鉴，蕴蓄着来日的提高。n作文过程中的作文过程中的“活动活动”，紧紧依托平时课内、紧紧依托平时课内、课外的各项活动课外的各项活动，一次作文，实际上是平日许，一次作文，

43、实际上是平日许多活动积累的检索，择取、运用，多活动积累的检索，择取、运用，作时的作时的“立立马可待马可待”，源自平时的，源自平时的“练兵千日练兵千日”。可以说，。可以说，在学生的许多活动之中，在学生的许多活动之中，作文活动是牵一发而作文活动是牵一发而动全身，强一隅而固四方的动全身，强一隅而固四方的。 “活动式活动式”作文的作文的适切性适切性n文章本身就是文章本身就是活动的产物活动的产物，有的是活动，有的是活动画面的描写画面的描写，有的，有的是是活动场景的描写活动场景的描写，有的是，有的是活动细节的描写活动细节的描写，有的是，有的是活动活动心理的描写心理的描写，有的是，有的是活动内容的演绎活动内

44、容的演绎，有的是，有的是活动理念的活动理念的解读解读，有的是，有的是活动现象的评析活动现象的评析，有的是，有的是活动问题的思索活动问题的思索，等等。等等。n论语论语中最具代表性的篇章中最具代表性的篇章子路子路冉有冉有公西华侍坐公西华侍坐 n本文记录的就是孔子与弟子的一次本文记录的就是孔子与弟子的一次谈话活动谈话活动。其中曾点的。其中曾点的描述，活动中含有活动。描述，活动中含有活动。n“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，是他的，是他的神情举止活动神情举止活动，白，白描手法凸显其淡远从容的非凡气度。描手法凸显其淡远从容的非凡气度。n“莫春莫春咏而归咏而归”的理想描述，就是一幅带着学生

45、到大的理想描述，就是一幅带着学生到大自然中去，天人合一，放飞心灵，淘冶性情，自然中去，天人合一，放飞心灵，淘冶性情，寓学于乐的寓学于乐的活动场景活动场景。n作文既是记录活动的产物，就该在活动在学，活动中写，作文既是记录活动的产物，就该在活动在学，活动中写，活动中改，活动中评。活动中改，活动中评。n倡导倡导“活动式活动式”作文，不是什么标新立异，而是作文导写作文，不是什么标新立异，而是作文导写的回归。的回归。 “活动式活动式”作文的作文的优势性优势性n“活动式活动式”教学有效打破了简单机械的导作布教学有效打破了简单机械的导作布局，激发导学双方的积极性。局，激发导学双方的积极性。n比如，命题在师生

46、共同活动中确立，立意、布比如，命题在师生共同活动中确立，立意、布局、选材等，也是在师生共同活动中发掘，筹局、选材等，也是在师生共同活动中发掘，筹划、取舍。划、取舍。开放、互动的导作环境，更容易激开放、互动的导作环境，更容易激发灵感，撞击火花，写出较好较快的作文发灵感，撞击火花，写出较好较快的作文。 n“活动式活动式”教学立足于活动过程的生成，师生全程在线，教学立足于活动过程的生成，师生全程在线，优势互补，师带生，生促生，大家优势互补，师带生，生促生，大家共享活动中的成果共享活动中的成果，如，如思想、思路、方法等，思想、思路、方法等，共同获得提高，有利于学生均衡吸共同获得提高，有利于学生均衡吸收

47、，和谐发展收，和谐发展。n“活动式活动式”作文既搭建了师生互动、生生互动的平台，也作文既搭建了师生互动、生生互动的平台，也为师师互动创造了锲机。为师师互动创造了锲机。n比如，改、评环节，只要指导到位，养成好习惯，学生完比如，改、评环节，只要指导到位，养成好习惯，学生完全可以逐步学会自改自评，从而将教师从简单地繁重劳动全可以逐步学会自改自评，从而将教师从简单地繁重劳动中解脱出来，有更多时间精力去研究教材教学，为提高教中解脱出来，有更多时间精力去研究教材教学，为提高教学实效以更有力的推动。教师同课者之间，在改评上分工学实效以更有力的推动。教师同课者之间，在改评上分工协作，各自承担，然后互补互用，岂

48、不省事增效了吗？协作，各自承担，然后互补互用，岂不省事增效了吗？“活动式活动式”作文的作文的模式模式n自由式自由式n 采用采用“我的作文我命题我的作文我命题”的方式，由学生自主命题，的方式，由学生自主命题，据此写一篇作文，文体、题材和字数不限。这样，一来据此写一篇作文，文体、题材和字数不限。这样，一来适应中学生作文多元化的趋势；二来既是调遣学生平时适应中学生作文多元化的趋势；二来既是调遣学生平时思想、体验、阅读等各个方面的积累，展示各自的风采，思想、体验、阅读等各个方面的积累，展示各自的风采，也是检验、暴露学生平日的写作储备，促进他们练在平也是检验、暴露学生平日的写作储备，促进他们练在平时。时

49、。n口述式口述式n 教师提供，或学生自主选择文体、话题，以嘴代笔，教师提供，或学生自主选择文体、话题，以嘴代笔，不是按时完成书面作文，而是按时不是按时完成书面作文，而是按时“把想写的东西说出把想写的东西说出来来”。可以教师主持当众口述式，可以师生谈话式，可。可以教师主持当众口述式，可以师生谈话式，可以生生谈话式（选择口头与书面表达能力强的同学出面以生生谈话式（选择口头与书面表达能力强的同学出面配对，然后评定等级，找出问题，集中修正），总之形配对，然后评定等级，找出问题，集中修正），总之形式灵活多样。式灵活多样。n局部式局部式n 有计划、有目地做些局部写作，犹如影视有计划、有目地做些局部写作，犹

50、如影视作品中的分镜头制作。文章是集成块，各个作品中的分镜头制作。文章是集成块，各个板快的内容夯实了写好了，组合起来自然是板快的内容夯实了写好了，组合起来自然是好作文。事实上，当今中学生作文好作文。事实上，当今中学生作文“散空散空”的病症，主要表现在板块上。或简单堆砌事的病症，主要表现在板块上。或简单堆砌事例，不会有机融和事理情理；或绕来绕去，例，不会有机融和事理情理；或绕来绕去，不会放收。适当作些规范的局部训练，能使不会放收。适当作些规范的局部训练，能使学生作文有较快的实质性地提高。学生作文有较快的实质性地提高。n合作式合作式n 教师引出文题，或学生推荐文题，商定思考角度与推教师引出文题，或学

51、生推荐文题，商定思考角度与推进程序，每个人发掘一点，口头交流，逐一呈现，优选进程序，每个人发掘一点，口头交流，逐一呈现，优选连缀，便可成文。集体合成的过程，既是互启互发，互连缀，便可成文。集体合成的过程，既是互启互发，互动互助，资源共享，合力共创的体验提高过程，也是合动互助，资源共享，合力共创的体验提高过程，也是合作意识、团队精神培育的过程。这种作意识、团队精神培育的过程。这种“活动式活动式”作文，作文，特别适合网上运行。特别适合网上运行。n采访式采访式n 通过主题采访方式，整合不同受访者对同一问通过主题采访方式，整合不同受访者对同一问题的看法、建议，或是受访者同一事件不同过程中题的看法、建议，或是受访者同一事件不同过程中的呈现状态（言谈举止），按文体规范有序有致的的呈现状态（言谈举止），按文体规范有序有致的表达出来。如大型活动