“三个1”课程之户外植物观察课程

1、“三个1”课程之户外植物观察课程“我们每天和周边环境相互影响 ，这种影响不仅包括我们和周边环境的关系，更包括包括我们与地球另一面生长的一草一木的关系，尽管大部分人并不关心这 些”谁能说感受花、草的美丽、生命起始与归属不如知道它们的名字重要？并不是想 批评那些自以为知道植物的名字就觉得自己很懂自然的人，也不是想对话那些只会对 着万千自然景物发出感慨的人。只是，我们不要忽视让儿童在自然中发现、观察、交 流、质疑一些现象的重要性。各种充满好奇的疑问，比如树为什么会有很多种？这棵 树的花为什么有香味？那棵树到底有多高啊。为什么不同的树会结不同的果实可 能我们应该认同这些比知道树的名字更有价值。毕竟结果

2、会有技术帮我们知晓答案， 而探索的过程谁也代替不了！南孝昌01走进，你会有发现资源在哪里？关键在于陪伴者的观念、敏感度与行动力。园内户外的一棵树，一朵花，一撮草附近的公园，草坪，社区以及那里的自然生物时间表上的每一个有趣的生物现场可能对于他们，真的有趣、也有意思春天的鸟语花香、夏季的绿荫蝉鸣，秋天的夜露成霜，冬季的草木枯黄保有兴趣，努力寻找答案的过程，才是教育应有的味道，慢慢上路，试着：等一等、看一看、聊一聊你会发现草丛里躲藏着几个孩子，或趴着、或躺着，你会发现不知何名的树下驻立着几个孩子，商量着很多属于他们的事情02对话：户外植物资源观察课程植物资源观察课程最关键的是让幼儿调动所有感官，体验

3、自然。看一看树木、踏一踏土地、听一听鸟鸣、闻一闻花香，充分利用来园、离园、散步、户外以及专项课程活动等时间对园内植物开展持续的多次互动观察，围绕发现、问题等产生对话,针对新的兴趣点开展持续的探索，并将自己当下的发现及时记录慢慢从教师带领 幼儿每日观察植物的变化，到幼儿主动观察，记录，交流，制作动态的植物身份证， 关注自然植物，关注周围生活的变化。通过体验自然而获得的鲜活经验和创意有助于 幼儿认识人与自然的有机关系，有助于他们了解自然生命，促使他们从关注个人体验 逐渐发展为关注自身与周边环境的关系，同时能提高幼儿的审美能力，还能发展幼儿 观察力，探索力。II03回归指南，明晰价值与可能户外植物生

4、命，作为一直存在于幼儿生活中的自然资源，有什么价值和发展点呢?对接指南，会看到它们的价值以及引发的若干可能：观察力：孩子们能对事物或 现象进行观察比较，发现其相同与不同；探究力：通过观察课程的展开，孩子们具有 一定的探究能力。亲近自然，喜欢探究，喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关 的问题；好奇心：喜欢接触大自然，对周围的很多事物、现象充满了好奇心；表征能 力：孩子们喜欢欣赏自然界和生活环境中美的事物，能够关注其色彩、形态等特征。领域一级目标二级目标教育建议科学亲近自然，喜欢探究喜欢接触新事物，经 常问一些与新事物有 关的问题1.经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探 究欲望。 为幼儿提供一

5、些有趣的探究工具，用自己的 好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。 和幼儿T发现并分享周围新奇、有趣的事 物或现象，T寻找问题的答案。 通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探 封口发现。具有初步的探究能力能对事物或现象进行 观察比较，发现其相 同或不同；能通过简 单的调查收集信息； 能用图回或其他符号 进行记录1.有意识地引导幼儿 观察周围事物，学习观察 的基本方法，培养观察与分类能力。如： 支持幼儿自发的 观察活动，对其发现表示赞 赏。 通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行 比较观察和连续观察。 引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行 简单的分类、概括。如：根据运动方式给动物 分类，根据生长环

6、境给植物分类，根据外部特 征给物体分类等。在探究中认识 周围事物和现 场认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的1.支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积 累肩益的直接经验和感性认识。如：和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植 和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以 及生长发育、繁殖和死亡的过程。艺术喜欢自然界与 生活中美的事物在欣赏自然界和生活 环境中美的事物时， 关注其色彩、形态等 特征1.和幼儿T感受、发现和 欣赏自然环境 和人 文景观中美的事物。如：让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景 色和好听的声音。2.和幼儿f发现美的事物的特征，感受和欣 贸美。如：让幼儿观察常见

7、动植物以及其他物体，引导 幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面， 如颜色、形状、形态等。喜欢进行艺术 活动并大胆表 现经常用绘画、捏泥、 手工制作等多种方式 表现自己的所见所 想。1.创设机会和条件，支持幼儿 自发的艺术表现 和创造提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具和物 品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表 演等艺术活动。具有初步的艺 术表现与创造 能力能运用绘画、手工制 作等表现自己观察到 或想象的事物。1.尊重幼儿自发的表现和创造，并给与适当的 指导。如：鼓励幼儿在生活中悉心观察、体验，为艺术 活动积累经验与素材。如， 观察不同树种的形 态、色彩等。（备注：相关指标只是列举，需要进

8、一步解读）04课程行动的基本原则与思考第一，我们要从课程的角度认同，幼儿园户外存在的一草一木一花，它对于幼儿经验的发展是有意义的。关键在于幼儿有没有机会跟它们发生深度的互动关系？教师 要有这样的课程敏感度和意识，让幼儿和自然植物之间发生深度多频的互动，在互动 的过程中，发现植物的生长变化，特质，感受自然的美好。第二，植物资源的观察课程其核心在于幼儿对身边植物的关注和观察。在课程实施过程中每个阶段对植物观察的信息敏感源不是绝对的，更不强调成人角度上的求 全，而是根据幼儿当下对植物资源的认知水平以及现场观察的敏感度等决定的，观察 课程的核心在于幼儿对植物资源探索的热情延续以及相关能力的逐步发展。第

9、三，观察课程能否推进，能否将资源转化为幼儿的经验，取决于教师对幼儿各阶段通过多元感知获取的信息的重视程度和跟进效度。幼儿对周围自然生命关注的持续兴趣和多元发展能力是可以在多次的体验活动中萌发和提升的。真体验的特点在于 引导和支持每一个幼儿“自愿”地进行体验，它应该是鼓励个人化、个别化的。05植物观察课程行动的“四部曲”第一步，要让资源变成支持幼儿获得有益经验的课程资源，对应的活动是：把幼儿带进现场，捕捉他们在现场发生的关键信息，他们在聊什么？他们在说什么？他们 在关注什么？他们感兴趣的是什么？我们又有何问题等。比如在户外散步的时候，孩子们发现地上有很多小松果，大家都开始捡，并讨论这是谁的果子？

10、是松果小时候 吗？针对孩子的兴趣和问题，自然而然开始了他们的“水杉果、松果和广玉兰果”的 了解课程。第二步，组织幼儿就感兴趣的话题信息进行及时地对话，支持他们就兴趣点或者问题点进行进一步的细致全面深入的再观察。对应的活动是：根据幼儿的兴趣或者问题进行植物认领，进行二次观察或者亲子观察拓展等。体验的过程关注的不是幼儿获得了怎样的结果，而是支持幼儿对自己感兴趣的自然植物进行持续、深入的观察、感第三步，幼儿把自己或者小组观察的植物信息进行分享交流，同时尝试记录表征。对应的活动：重视幼儿每一次体验的“发现”，针对他们的问题给予适宜的支持，特别是教师需要根据幼儿的经验基础和关注点的不同，进行有区别的支持

11、， 并与指南有效对接。鼓励幼儿通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索和发现。并把自己的发现或遇到的挑战通过分享交流与同伴进行对话。在此过程中，有以下几个关键点：1 .提出疑问或者需求。2 .思考问题，提出可能的想法或者办法3 .做计划，安排好时间，准备好材料。4 .进行现场的行动，尝试解决问题获满足自己的需要5 .及时的分享自己的发现，并可能产生同伴间的对话6 .发现新问题或者需求，预设“可能”。7.再次行动，并交流体验或取得信息第四步，把表征的信息进行表征，动态呈现我们当下的发现（制作植物“身份证” 是一个有趣的尝试）。植物身份证是自然生命观察课程的显性成果，是幼儿对植物观 察信息经验的汇

12、总和展示，更是打破班级、年级限制的全国信息互动，通过这种“挂 牌”的环境体验，让幼儿的经验看得见。06课程行动引发的点点“感悟”第一，老师要有“善于发现”的眼睛一一敏锐在户外植物观察课程推进中，教师一定要有发现的眼睛，在陪伴幼儿的生活中， 如果不能洞悉幼儿随时、随机产生的“兴趣”，如果没有敏锐的把握“契机”并加以 利用，就不可能引发幼儿学习的可能。比如孩子散步时候发现了小松果引发了孩子对 果子的兴趣和关注，而后引发了孩子对八角金盘果子的关注，对梧桐果的关注，而后 生发了一系列春天的种子的观察课程。我们要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶 发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。第二，老师

13、要有“感同感受”的能力一一爱和孩子们一起去大自然吧，先从户外开始，孩子们的要求并不多，在户外自然的 世界里玩耍仅仅是躺着感受他觉得有趣的事情，他们就很知足了。和户外的花花草草 以及各异的树木亲密接触，孩子们远比我们想象的得到的多。让他们坐在室内听一百次或许比让他们看一次花的时间更短，但是这种教育却没有真正“给予”！教师要怀有一颗赤子之心，和孩子一起用发现的眼光、探究的方式来感知我们这个鲜活有趣的 世界；教师自己要享受这个探究的过程，感受到过程中的有趣，并把自己的情感传递 给幼儿，而后再支持幼儿自发的观察活动，和孩子一起发现分享周围新奇、有趣的事 物，一起寻找问题的答案，形成合作探究式的情趣互动；通过对话等方式引导幼儿思 考并对事物进行比较观察和连续观察，鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题；认真对待他们的每一个问题，鼓励他们猜一猜、想一想，和他们一起做一些简 单的调查或有趣的实验；支持他们大胆联想猜测问题的“可能”，并设法