第六单元：教案

1、第六单元计划教学设计：田玉兵这几篇文章都是描写想象世界的作品，通过虚构的故事曲折地反映现实，表达人们对真善美的追求和对假恶丑的鞭挞。皇帝的新装是以想象写成，通过虚构而又生动有趣的故事，表达对愚蠢的统治者的蔑视和对人世间真理的追求。寓言四则包括伊索寓言和两则中国寓言，他们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞，现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情，想象丰富奇特，引人遐想。本单元重朗读指导，在朗读中品味与感悟。注重培养学生发散性思维，可尝试运用续写、改写、扩写等手法激活学生的联想与想象能力。鼓励学生讨论、争辩、大胆地说出自己的看法，保护学生的创新意识。引

2、导学生联系自己的生活，深入理解课文。本单元文章内容是虚构的，但是反映的都是生活的真实、生活的本质，可让学生联系自己身边的生活，感悟文章的深意，培养学生向往真善美的思想感情。 小圣施威降大圣教学设计【学习目标】1.查阅资料，了解西游记有关文学常识。2.默读课文，复述孙悟空大战二郎神的经过。3.品味语言，感受古典名著的魅力。【学习重点】2、3【学习方法】 默读法、讨论法【课时建议】 2课时【学习过程】课前预习1.默读课文，画出不认识的字词，借助字、词典为其注音、释义。 略。2.将课后“读一读，写一写”中的字词朗读2遍，并为下面加点的字注音：掣（ ） 鹚（ ） 翎（ ） 嗛（ ）淬（ ）

3、青鹞（ ） 鹭鸶（ ） 鹳（ ） 鳜鱼（ ） 鲂鱼（ ） 撺（ ） 花鸨（ ）木木樗樗（ ）蓼汀（ ） 躘踵（ ） 窗棂（ ） 愕然（ ） 擎（ ）哪吒（ ） 幌（ ） 提防（ ）参考答案：chè；cí；líng；xián；cuì；yào；lùs；guàn；guì；fáng；cun；bo；ch；liotng；lngzhng；líng；è；qíng；nézh；hung；d。3.查阅资料，了解作家作品及本文背景资料。 参考答案：吴承恩，字汝忠，号射阳山人，淮安

4、府山阳县人，明代杰出的小说家，代表作品西游记是中国古典四大名著之一，主要描写了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净师徒四人去西天取经，历经九九八十一难的故事。本文节选自西游记第六回，原标题为“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”。前五回故事梗概：花果山仙石孕育出一石猴，石猴觅得水帘洞被群猴拥戴为王。数年后，石猴拜菩提老祖为师，获名孙悟空，学得长生之道、七十二般变化及筋斗云，又向龙王讨得金箍棒，后大闹天宫。玉帝令托塔李天王率天兵天将去捉拿悟空，悟空两度打败众天神。于是，观音推荐小圣二郎神擒拿孙悟空，本课故事即从这里开始。课堂学习一、预习反馈4.将课后“读一读，写一写”中字词齐读2遍，矫正课前预习2的读音。5

5、.介绍作家作品及本文的有关背景知识。二、默读课文，把握内容6.你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些信息？ 参考答案：课文标题点明了人物、事件及故事的主要内容。7.课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁？关于“小圣”，你还知道他的哪些故事？ 参考答案：“小圣”即二郎神杨戬；“大圣”即孙悟空。二郞神，天庭大将，玉帝外甥，玉鼎真人的大弟子，变化无穷，神通广大，肉身成圣；早年劈桃山救母，视天界兵将如无物，受封清源妙道真君。8.请用简练的语言复述孙悟空与二郎神打斗的经过。参考答案：略。三、精读课文，体会妙处9.想一想：课文中的哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？示例：大圣变作鹚老的情节最吸引人

6、，它写出了大圣逃跑躲避的速度之快，显示了作者丰富的想象力，这个情节给我留下了深刻的印象。 参考答案示例1：大圣被追得一天无路，入地无门，变了个土地庙的情节给我留下了深刻的印象。特别是大圣的尾巴变作一根旗杆，让人忍俊不禁，我觉得这是文章中最精彩的情节。示例2：大圣变作二郞神的情节写出了猴性的戏谑，在紧张的斗法过程中使故事情节得以舒缓，让人记忆深刻。10.“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏着绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”句中哪些动词用得好？为什么？ 参考答案：“捏”、“藏”、“变”、“飞”、“钉”等一系列动词，生动形象地写出了孙悟空的随机应变和神通广大。11.“那六兄弟，慌

7、慌张张，前后寻觅不见，一齐吆喝道走了这猴精也，走了这猴精也！”，这句话写“六兄弟”的“慌慌张张”对刻画孙大圣有什么作用？ 参考答案：用六兄弟的慌慌张张来反衬孙大圣的沉着、镇定。12.“却说那大圣已至灌江口，摇身一变，变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里，鬼判不能相认，一个个磕头迎接。他坐中间，点查香火：见李虎拜还的三牲，张龙许下的保福，赵甲求子的文书，钱丙告病的良愿。”这几句话在语言上有什么特点？它们刻画出了一个怎样的大圣形象？ 参考答案：这几句话语言幽默诙谐，既写出了猴性的戏谑，又刻画出了一个机敏可爱的大圣形象。四、畅所欲言，拓展延伸13.孙悟空的每一次变化，二郎神都能马上找到制伏他的办法

8、。作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的？在别的作品中，你有没有看过类似的写法？ 参考答案：俗话说：“文似看山不喜平。”如果写孙悟空直接变成一个最厉害的，就会使得文章平铺直叙，味同嚼蜡，无法吸引读者，且文章的曲折性就没有了。在鲁提辖拳打镇关西中，作者写鲁提辖三拳打死镇关西的过程的写法与本文相似。作者没有写鲁提辖一拳打死镇关西，而是详细描写鲁提辖三拳打死镇关西的过程。14.本文主要刻画了“大圣”和“真君”两个人物形象，请问：你喜欢文中的哪个人物？为什么？ 参考答案：示例1：喜欢大圣，因为他神通广大，敢于反抗，机敏、坚毅、勇敢、无畏。示例2：喜欢真君，因为他本领高强，总能识破大圣的各种变化，是一

9、个神通广大的神。15.学了本文，你从中获得了哪些有益的启示？ 参考答案示例一：遇到困难时，要有坚毅的品质和无畏的精神。只要坚持过，奋斗过，不论结果如何，我们都无怨无悔。示例二：解决问题时，我们要学会变通，要找到解决问题的关键，这样问题才会迎刃而解。示例三：作文离不开想象，想象可以让我们的作文插上神奇的翅膀。我们要学习作者奇妙大胆的想象。课后学习16.课外阅读西游记的相关部分，了解这场战斗的结局。17.完成课后练习。皇帝的新装教学目标：知识目标：能理清故事线索，把握情节发展脉络；引导学生学会和文本对话，深入解读课文，认识文章的思想意义及现实意义。能力目标：合作探究荒唐骗局产生的全过程，训练想象能

10、力，培养创新思维。情感、态度、价值观目标：教育学生保持一颗纯真的童心，引导学生吸取敢于说真话的精神养料；鼓励学生鞭挞假丑恶，追求真善美。教学重点：把握情节发展线索；认识文章的深层意味及现实意义。教学难点：如何将熟悉的童话作“陌生化”处理，以引导学生深入解读文本。教学方法：合作探究法、问题讨论法。教学准备：预习提要（附后）、多媒体课件。教学过程：一、导入新课生活就像一个大舞台，拉开舞台的帷幕，观看台上的表演，也许我们会拍案叫绝，赞叹不已；也许我们会捧腹大笑，一笑而过；也许表演早已结束，而带给我们的却是不尽的思考今天，让我一起来学习著名童话大师安徒生创作的童话皇帝的新装，看看大家在预习的基础上对这

11、篇童话的思考有几分、思考有多深。【设置意图】安徒生说过:“我要用我的一切感情和思想来写童话,但是同时我没有忘记成年人。当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听。”“我相信无论老头子、中年人、小孩子都喜欢读我的童话。小孩子们可以看那里面的事实,大人还可领略那里面所含的深意。”可见安徒生童话的创作意图并不是仅仅写给小孩子看,也要让成人在他的作品中得到启发。当我从一个成年人的角度并用一种“陌生化”的眼光重读皇帝的新装时，发现对文章的阅读体验不仅仅是我的老师告诉我的和以前的我告诉学生的那样，它应该有更多的“意味”。通过导入语，我想让学生在阅读文本的过程中作“深入一层的思考

12、”，绝不一笑了之。二、梳理这篇课文写了哪些人物？以什么为线索？1、老师就有关“线索”方面的知识作提示。2、学生交流预习成果。3、引导学生理解“新装”这一线索具体是怎样贯穿文章始终的。【设置意图】理清文章以“新装”为线索（爱新装做新装看新装展新装=揭新装），有利于把握故事脉络，看清楚“新装” 的真实面目就是一场骗局的道具，“骗”是童话中众多人物围绕的共同行为活动。同时，让学生初步感知情节推进的合理性，引发学生产生“最奇妙的童话都是从真实的生活中产生出来的”阅读体验，并为下一探究环节做好铺垫。三、探究1、过渡语：一件新装、一件似有实无的新装、一件虚无的道具，却“成功”地演出了一场骗局。2、交流：在

13、整个骗局中有多少骗子？学生交流预习成果，老师适时作出评价。老师补充并整理。3、交流：骗子为什么要行骗？你认为骗局何以能“得逞”？学生交流预习成果，老师适时作出评价。老师补充并整理。4、交流：揭穿这场骗局难吗？如果你当时也在场，你会怎样做？学生交流预习成果，老师适时作出评价。老师补充并整理。5、交流：透过一件虚无的新装、一场荒唐的骗局，我们看到了什么？照应导入语。学生交流预习成果，老师适时作出评价。老师补充并整理。【设置意图】新语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”学生通过对一“问”激起千层浪的有价问题的思考与探究，在主动的思维和情感活动中，在与文本产生的积极对话中，有

14、思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成，最终使学生至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界，获得精神享受。新语文课程标准又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。为达到让学生与文本进行有效对话、对文本进行深入思考、产生个性阅读体验等目标，围绕“骗”字设计有梯度、有深度、有价值的问题显得十分重要。当然，这一环节也要求教者做好将自身阅读体验与学生分享的准备，如：透过一件虚无的新装、一场荒唐的骗局，我看到了三字经的开头“人之初，性本善”；看到了一场较量真与伪的较量；看到了一场残酷的较量，较量的其中一

15、方是天真的小孩；看到了较量的结果是真必胜、伪必败四、拓展现实生活中有没有披上“皇帝的新装”的人或事？要求学生结合身边的、熟悉的人和事，谈谈自己的看法。老师引导学生相信真善美，追求真善美。【设置意图】以理解文本为前提，有效利用现实生活中的人或事与文本的相关性对文本进行拓展，一方面有助于更好地达成情感、态度、价值观目标，另一方面也可以使学生反观文本，加深对文本的理解。如果优秀的作品产生了“余音绕梁”的阅读效果，那是作者（安徒生）的快乐、读者（学生）的快乐、教者（老师）的快乐。附 与文本对话，作深入思考皇帝的新装预习提要对话层次有问要提有话要说一层对话童话中出现了哪些人物？以什么作为线索？二层对话整

16、个骗局中有多少骗子？他们为什么要行骗？整个骗局何以“得逞”？你说揭穿骗局难吗？如果你当时也在场，会怎样做？三层对话透过新装和这场骗局，你看到了什么？现实生活中有没有披上“皇帝的新装”的人或事？教学反思：女娲造人教学设计初一语文 田玉兵教学目标1、熟读的基础上复述故事，理解文中联想和想象运用，并激发学生探求未知领域的欲望。 2、了解神话故事的特点，并能加以想像的训练。感受文中对于人类诞生所表现的喜悦之情。课时安排 一课时教学过程一、导入从古到今，对于“人是从哪里来的？”这个有趣话题，人们展开了丰富想像与严密推测，猜想着人类诞生。同学们你们能不能先谈谈你们了解了几种人类诞生说法？(如：伊甸园说、女

17、娲造人、海猿说、外星人说) 今天，我们来看看我国远古时代的人们对人类诞生的看法女娲造人（板书课题）。 二、问题再现1、以小组为单位交流故事情节。 2、检查课文中需要识记的字词。三、知识拓展1、仔细品味课后练习一中风俗通里两则短文，然后请一学生复述课文故事情节，其他学生边听边在课文中划出短文中所没有的内容。 2、课堂点评复述者优缺点，补充遗漏处。 四、能力提升再读课文，合作探究。 四人小组，讨论整理归纳。1、看看课文中丰富了哪几个情节？ 点拨女娲造人的具体过程；人造出来之后欢喜场面；女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪 ；作者的评述。2、同学们刚才找出的几个情节，特别是女娲造人的具体过程是真

18、的吗？你怎样理解这种写法？默读这几个情节，同学们看看哪里最见出作者的想像力，能否谈谈你的看法？ 点拨：如：女娲造出小人之后欢欣鼓舞的场面以及对女娲的人性化描写最见作者的想像力，女娲作为“神”，她也有人的喜怒之情，她会哭、会假装生气，甚至会灵机一动创造出人类，她得到了母亲的天伦之乐。她哪里是神，分明就是人，她有人的情感、人的心态、人的智慧、人的生活体验。从中我们看到了神话情节里想像的，但又是真实的，是合乎现实生活情理的。然后针对“喜”字启发学生从多角度来感受人类诞生意义：如有了人类，大自然才有了生机；有了人类，女娲不再孤独；有了人类，世间才有温情。从而让学生明白生命的可贵，要珍爱生命等。 四、当

19、堂训练1、比较阅读，拓展练习。 在中国，有女娲造人的美丽神话；在西方，也有上帝造人的神话。这两篇神话，你更喜欢哪一篇，并说说理由？（结合综合性练习中的参考资料：伊甸园里） 点拨：要求学生可以从情节的想像、文章结构、语言，思想感情等方面去分析，都可以。 2、课堂总结。 世界各民族都有自己本民族特色的神话，其实，这些神话表现了远古时代人们对未知领域的探求，这也是我们人类文化的宝藏。而如今，当我们面对广大世界，依旧还存在许多未知领域，这就需要同学们去探求，也许你们将来会从中体会到喜悦。 盲孩子和他的影子教学目标：知识和能力目标1、理解课文内容，把握文章“爱”的主题2、品味文章优美语言，赏析佳词妙句，

20、过程和方法目标1、通过速读、精读、跳读体会文章诗情画意的语言2、通过多角度探讨，培养从不同侧面分析文章主题的能力情感态度价值观目标呼唤人间真情，将关爱送给身边需要帮助的人们，在此过程中提升自我的生命价值，在给予中感受幸福。教学重点：1、理清故事发展脉络，探究推动情节发展的因素2、赏析文中优美的语言，提高语言表达能力教学难点：1、引导学生多角度探究文章主题，积极发表自己的见解2、领悟“给予者也将获得幸福”的深刻内涵教学过程激情导入 有一条河从古淌到今，有一片海，从过去喧腾到现在。这河叫爱河，这海是心海。是爱让痛苦远离，是爱让无助走开，是爱让盲孩子重见光明。今天让我们走进盲孩和他的影子为我们营造的

21、爱的世界。（屏幕投影课题，背景音乐爱）整体感知 请同学们以自己喜欢的方式速度课文，为下一步给大家复述这个美丽童话做好充分的准备吧！（屏幕投影：自由朗读，感知内容）真情再现 当我们通过文字体会了盲孩子和他的影子所演绎的动人故事后，谁愿意把这个故事讲给大家听呢？老师愿意用屏幕上的动态画面配合大家的讲述。（学生复述过程中，教师通过点击鼠标配合生动画面，展示故事主要情节。）快乐点击听了大家的精彩复述，有几个可爱的小家伙也迫不及待的走进我们的童话世界来了！看！他们还向我们提出了几个小问题呢！想知道它们带来了哪些问问题吗？让我们快快进入快乐点击。请每个小组选择其中一个小家伙，然后针对它提出的问题进行合作探

22、讨。没有进行点击的小组也不要感到遗憾，你们可以选择三个题目当中的任意一个问题进行探讨研究，我们共同交流解决。请大家精读课文，用心体会。（屏幕投影：点击每个小动物都会弹出一个问题。）问题一：影子出现前后盲孩子的生活发生了哪些变化？请在原文中找出。影子出现前：（1）他的世界里，没有光亮，没有色彩。（2）他是一个永远生活在黑夜里的孩子。（3）他无法亲近别的小伙伴，只能静静地坐在一旁，听他们说笑嬉戏。影子出现后：（1）盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。（2）快乐的日子就这样开始了。（3）他永久的黑夜消失了。（4）盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。（5）他看见了周围的一切。问题二

23、：怎样理解文章结尾“他俩说，我们都是光明的孩子”？光明是影子的母亲，有了光明才有了影子；影子的关爱使盲孩子开始了新的生活，并最终看到了周围的一切。这里的“光明”既有“光亮”的现实意义，又有“关爱”的象征意义。是关爱使盲孩子重见光明，是关爱使影子获得了生命，告诉我们真心付出关爱，自己也将获得幸福。升华了文章的主体。含蓄隽永。问题三：你从盲孩子和他的影子身上看到了哪些优秀品质？盲孩子：乐观，热爱生活，渴望光明。影子：善良，有爱心。 学生讨论后，自由交流。教师适当点拨。语言点滴 一个乐观的盲孩子，一个善良的影子，充满爱心的太阳、月亮、萤火虫，他们共同给我们讲述了一个温暖人心的故事，让我们感受到爱可以

24、创造一切。然而精彩的故事情节要依靠美妙的语言表达，作者以奇妙的想象、优美的语言牵动着我们。老师就很欣赏其中的两组句子，我们共同欣赏一下吧！（1）从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀山上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。 使用叠音的拟声词，即符合盲孩子看不见的生理特点，又写出了影子出现后，盲孩子的生活变得丰富多彩起来，变得充满欢乐。（2）他情不自禁的把手掌挨近自己的眼睛。仔仔细细地看着，不停地眨巴着眼睛。他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！ 通过盲孩子感受萤火虫时动作和神态的描写，写出盲孩子对光明的渴望。其实，文章中类似这样的神来之笔处处都有

25、。老师选取的这两组句子不过是为了抛砖引玉，文中有哪些精彩的语言触动了你呢？ 请大家再次走进文本，去寻找去发现，用你手中的笔圈画出来，一会与大家共同分享你的收获。学生跳读课文，划出精彩语句，进行品评。我的视角当我们感受了爱所创造的奇迹，品味了诗情画意的语言之后，又有两位新朋友假如我们的行列。他们就是丁丁、冬冬。他们对文章的主题提出了自己的看法，你更赞同他们谁的观点呢？或者你匠心独运，有属于自己的独特看法呢，来说说吧！丁丁：对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。冬冬：在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来

26、幸福，自己也能得到幸福。教师不做统一要求，只要可以自圆其说，言之有理即可。心灵互动在我们的身边，有许多处于困顿中的人们需要我们伸出温暖的援助之手，更有着无数默默奉献自己关爱的阳光天使。那些捐献出自己滚烫鲜血的人们，用他们的爱心挽救了生命垂危者宝贵的生命；那些贡献出自己一分一角零用钱的孩子们，让贫困山区的同伴读上了书；那些用心关爱艾滋病人的志愿者们，使艾滋病患者获得了生活的希望和自尊。（屏幕投影：图片 关爱艾滋病形象大使；义务献血者；为山区孩子捐款的儿童）相信你身边也一定发生过许许多多关于爱的故事，谁愿意给大家讲一讲呢？让我们共享爱的阳光。学生讲故事，要求语言简练，条理清楚。不错，爱是滋润心田的

27、汩汩清泉，爱是鼓舞人心的社会强音。让我们拿起手中的爱心卡，用我们手中的笔，心中的话，表达对那些奉献自己爱心的人的感激吧！感悟箴言让我们共同赏读汪国真的一首诗来结束这堂课的学习，愿我们每个人在彼此关爱中走好人生之路。（屏幕投影：汪国真诗如果生活不够慷慨）假如生活不够慷慨 汪国真 如果生活不够慷慨我们也不必回报吝啬何必要细细的盘算付出和得到的必须一般多如果能够大方何必显得猥琐如果能够潇洒何必选择寂寞获得是一种满足给予是一种快乐 （背景音乐爱）作业：结合课文内容谈一谈你对这首诗的理解感悟。课 题30、寓言四则科 目语 文教学对象七年级提供者田玉兵课 时二课时一、教材分析赫尔墨斯和雕像者及蚊子和狮子都

28、选自伊索寓言。通过这两篇文章，我们可以了解一些伊索寓言的知识，对于今后学习寓言大有裨益。这两则寓言极具讽刺意味，一则写神其实也是人，一则写动物，两则寓言的寓意均在文中直接点明。智子疑邻及塞翁失马则是中国古代的寓言。这是上中学后第一次学习寓言，应首先引导学生了解有关寓言的常识，了解寓言的讽刺性和哲理性共生的特点；其次应教给学生“通过品味关键词语理解寓言含义”的阅读方法，引导他们从不同角度灵活理解寓意；最后，通过学生进行续编或自编寓言进行想象思维训练，培养他们的创新能力。二、教学目标1、知识与技能1）了解寓言的特点及伊索寓言。2）分角色朗读，通过学习品味关键词语理解寓言寓意的学习方法，了解几则语言

29、的故事情节和寓意。2、过程与方法 1）学习改写及编写寓言，进一步培养发散思维能力。2）通过品味关键词句理解寓言寓意。3、情感、态度与价值观 联系生活实际感悟寓言，培养健全人格。三、教学重难点1、通过品味关键词句理解寓言寓意。2、从不同的角度理解寓言寓意。四、教学方法诵读法 自读与点拨相结合五、教学资源畅言教具朗读六、教学过程设计第一课时教学过程教 师 活 动学生活动个性化教学流程补白激情导入 严文井曾说过：“寓言是一个怪物，当你朝它走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身走开时，它却突然变成了一个哲理，严肃认真。”今天我们一起来学习两则古希腊寓言故事，看看他们蕴含了怎样的哲理。检查预习，了

30、解寓言相关知识1、 阅读课文导语，了解寓言的概念及特点。2、 了解伊索寓言。相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事，公元前5世纪末，希腊寓言开始归于他的名下。伊索寓言是古希腊寓言的汇编，其中大部分是动物寓言，反映了平民或奴隶的思想感情。传教士在明代把它传入中国。利用手边的工具书进一步落实学习。初读课文感知文意1、 听录音，感知文意。2、 学生自由阅读。3、 指名朗读。4、 当堂诵读。课文研读赫尔墨斯和雕像者1、 学生自由诵读思考：这则寓言在结构安排上有什么特点？教师明确：第一段讲故事，第二段点明寓意。2、 研习故事，感知情节，理解人物形象。学生集体诵读，思考:1)寓言中赫尔墨斯的形象刻

31、画一堆话为主，通过它与雕像者的三问三答，把它刻画的现货生动。2)对雕像者的形象惜墨如金，轻轻三句答语，却见情节波澜起伏，试分析其表达效果。3)归纳故事情节。学生讨论交流，教师明确。1） 故事主要通过赫尔墨斯与雕像者的三问三答的对话来叙述的，问答同中有变。2） 雕像者的答语，如烘云托月，造成文意的陡转，给人以巨大反差，讽喻之意暗含其中，是反衬手法的巧妙运用。3） 全篇故事分为两层:其起因和开端是赫尔墨斯到雕像店去了解自身价值，发展和结局是叙述赫尔墨斯和雕像者的对话。3、 品味关键词句，理解赫尔墨斯爱慕虚荣的性格特征。1） 听录音，勾画出关键词语如：一笑，两想，三问。2） 组织讨论:赫尔墨斯到人间来的目的和动机是什么？赫尔墨斯的笑说明了什么？赫尔墨斯心里所想表明了什么？学生讨论，教师点拨。3） 有表情朗读，说说赫尔墨斯是一个怎样的形象?运用这样的句式:赫尔墨斯是一个的形象。教师示例：盲目自高自大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡。4） 分角色表演，学生自主评议